廣東省中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性研究

張麗　張凱　施秋霞　楊立艷

一、引言

新時(shí)代背景下，職業(yè)教育作為一種類型得到共識，且其地位和作用日益凸顯，2019年1月教育部發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求進(jìn)一步提高中職發(fā)展水平，推進(jìn)高職高質(zhì)量發(fā)展，指出擴(kuò)大對初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的規(guī)模，并完善教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。近年來，廣東省中高職銜接會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，主要存在中高職課程重復(fù)、斷檔問題[1-4];不同中職校之間人才培養(yǎng)質(zhì)量差異大，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后存在基礎(chǔ)不一，難以統(tǒng)一教學(xué)等問題;高職校之間因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中高職銜接學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量差異較大，且難以滿足行企需求的問題。[5-7]為此，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校和用友新道科技有限公司共同組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在廣東省教育廳和廣東省教育研究院的指導(dǎo)下，歷時(shí)2年，成功研制了全國首個(gè)省級中高職銜接會計(jì)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。為了進(jìn)一步推進(jìn)該標(biāo)準(zhǔn)在全省范圍內(nèi)的應(yīng)用，本文對標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性進(jìn)行了研究。

二、廣東省會計(jì)專業(yè)中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的研制情況

（一）標(biāo)準(zhǔn)的研制過程

項(xiàng)目組通過專業(yè)人才需求供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、課程標(biāo)準(zhǔn)研制五個(gè)階段的工作，調(diào)研了珠三角90家企業(yè)、12所高職院校、11所中職學(xué)校，共收回有效企業(yè)問卷129份，學(xué)校問卷6619份，整理出中高職銜接會計(jì)專業(yè)51個(gè)典型工作項(xiàng)目、170項(xiàng)工作任務(wù)、681項(xiàng)職業(yè)能力，邀請中高職院校12位課程體系構(gòu)建專家，構(gòu)建了全新的會計(jì)專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并編制了中職《會計(jì)基礎(chǔ)》等6門、高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》等7門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，詳見文獻(xiàn)。[8]該標(biāo)準(zhǔn)研制過程充分體現(xiàn)了校企合作和中高職協(xié)同。

（二）標(biāo)準(zhǔn)研制的原則

該標(biāo)準(zhǔn)研制的立足點(diǎn)是基于全省層面，規(guī)范中高職院校在人才培養(yǎng)中的一些核心要求，并給中高職院校留出了發(fā)揮空間。具體來講需要遵循以下原則：

原則一，必須站在全省高度，設(shè)計(jì)符合全省教育現(xiàn)狀的標(biāo)準(zhǔn)，提高標(biāo)準(zhǔn)的普適性;原則二，標(biāo)準(zhǔn)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)，比如“三全育人”“三教改革”等需要逐步融入，并將標(biāo)準(zhǔn)涉及范圍收縮到能力要求等;原則三，標(biāo)準(zhǔn)必須站在一定的技術(shù)高度和前沿度，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和先進(jìn)性;原則四，標(biāo)準(zhǔn)要約束學(xué)校的辦學(xué)，但又不可給學(xué)校太多太強(qiáng)的邊界條件，否則無法激活學(xué)校的辦學(xué)活力和差異度;原則五，整個(gè)研制過程中，涉及人數(shù)眾多，因此專家的選取質(zhì)量，將極大地影響到標(biāo)準(zhǔn)研制成果的科學(xué)性、先進(jìn)性;原則六，標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，涉及企業(yè)眾多，特別是調(diào)研和職業(yè)能力分析階段，企業(yè)選取的典型性將極大影響標(biāo)準(zhǔn)的普適性;原則七，整個(gè)研制過程中，職業(yè)能力分析的結(jié)果非常重要，其科學(xué)性影響整個(gè)項(xiàng)目成果的科學(xué)性;原則八，職業(yè)能力分析結(jié)果主要源于企業(yè)，和教學(xué)之間必然存在差異，因此在技術(shù)路線上，應(yīng)該增加“職業(yè)能力分析表到教學(xué)評價(jià)單元”轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，可依據(jù)教育教學(xué)方便性和規(guī)律，對職業(yè)能力分析的結(jié)果進(jìn)行教育學(xué)加工，通過組合優(yōu)化和模塊化，形成評價(jià)單元庫，更加貼近教學(xué)，更加便于課程構(gòu)建。

三、廣東省會計(jì)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案與標(biāo)準(zhǔn)的對比分析

前已述及標(biāo)準(zhǔn)是一種先進(jìn)且普適的、約束且彈性的、完整且開放的、靜態(tài)且可變的體系，是否適應(yīng)于各個(gè)學(xué)校應(yīng)用，便又是一個(gè)需要探討的問題。為了對比標(biāo)準(zhǔn)和中高職院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的差異，進(jìn)而為標(biāo)準(zhǔn)的適用性研究做好鋪墊，項(xiàng)目組選取了廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校等11所中職學(xué)校和廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等11所高職院校進(jìn)行對比研究。篇幅所限，文中省略了標(biāo)準(zhǔn)的部分具體內(nèi)容，詳細(xì)內(nèi)容參見文獻(xiàn)。[8]

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)對比

1.標(biāo)準(zhǔn)與中職的對比分析

標(biāo)準(zhǔn)將中職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)主要面向小企業(yè)和會計(jì)服務(wù)行業(yè)，培養(yǎng)能從事會計(jì)、出納、倉管、收銀、文員等工作，具備與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉崗位操作技能，具有良好職業(yè)道德、科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動者和初級技能型人才。通過與中職院校人才培養(yǎng)方案對比，可知兩者基本一致，但標(biāo)準(zhǔn)的描述更加規(guī)范和全面，涉及行業(yè)領(lǐng)域、面向崗位、職業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)能力要求和人才的綜合定位等方面。

2.標(biāo)準(zhǔn)與高職的對比分析

標(biāo)準(zhǔn)將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)主要面向中小工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、行政事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)（如會計(jì)師事務(wù)所）等企業(yè)事業(yè)單位，從事會計(jì)助理、審計(jì)助理、會計(jì)主管、會計(jì)咨詢等工作崗位，具備良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，熟悉國家財(cái)經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟(jì)政策，具備會計(jì)、稅務(wù)、成本核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)知識;良好的表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)能力、具有較強(qiáng)責(zé)任心，以及良好的職業(yè)判斷能力與學(xué)習(xí)能力、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在服務(wù)、管理第一線的復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

同前，標(biāo)準(zhǔn)的描述較目前高職院校的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范和全面，涉及行業(yè)領(lǐng)域、面向崗位、人才的綜合定位等方面，并且涉及的崗位面向更為寬廣，基本可以涵蓋廣東省高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位。不同之處是，標(biāo)準(zhǔn)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)處于中上水平，能夠代表廣東省會計(jì)專業(yè)的辦學(xué)水平，較部分民辦院校的人才培養(yǎng)定位要高。

（二）職業(yè)范圍對比

1.標(biāo)準(zhǔn)與中職的對比分析

標(biāo)準(zhǔn)將中職學(xué)段面向的職業(yè)范圍定位為：出納崗位、會計(jì)崗位、會計(jì)主管崗位、收銀員崗位、倉管員崗位、財(cái)經(jīng)文員崗位。與中職學(xué)校相比，在倉管員、財(cái)經(jīng)文員、收銀員崗位上定位相同，在會計(jì)和會計(jì)主管崗位略有差異，標(biāo)準(zhǔn)較學(xué)校偏高，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性。

2.標(biāo)準(zhǔn)與高職的對比分析

標(biāo)準(zhǔn)將高職學(xué)段面向的職業(yè)范圍定位為：出納崗位、會計(jì)助理崗位、審計(jì)助理崗位、會計(jì)主管崗位、審計(jì)主管崗位。與高職院校相比，在會計(jì)、審計(jì)崗位上的定位基本相同，在出納、統(tǒng)計(jì)、倉管等崗位上標(biāo)準(zhǔn)和院校有所不同，標(biāo)準(zhǔn)更加聚焦，而院校則結(jié)合院校的辦學(xué)實(shí)際，各有側(cè)重。少部分院校的定位高于標(biāo)準(zhǔn)，大部分院校的崗位定位低于標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對比

1.標(biāo)準(zhǔn)與中職的對比分析

標(biāo)準(zhǔn)制定的中職階段的課程體系如表1所示，標(biāo)準(zhǔn)中職階段共安排課時(shí)為1962課時(shí)，109學(xué)分，按照中職三年的學(xué)時(shí)安排，可以安排3060課時(shí)，170學(xué)分，已安排課時(shí)占比64.11%，已安排學(xué)分占比為64.11%，中職院校還有36%左右的空間，可以安排院校的特色課程。

通過對比標(biāo)準(zhǔn)課程體系和現(xiàn)有中職會計(jì)專業(yè)課程體系，相同之處是課程內(nèi)容均包括了會計(jì)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，比如會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)軟件、會計(jì)實(shí)訓(xùn)等，但是標(biāo)準(zhǔn)與各所中職院校的人才培養(yǎng)方案也有所不同，不同之處主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（1）課程名稱有所不同：如企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)辦理、小企業(yè)統(tǒng)計(jì)事務(wù)、財(cái)經(jīng)文員實(shí)務(wù)與主流院校課程涉及不同，主要是標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容來源于企業(yè)調(diào)研和崗位職業(yè)能力分析結(jié)果，更加貼近企業(yè)要求，但內(nèi)容相近。

（2）課程結(jié)構(gòu)有所不同：如標(biāo)準(zhǔn)將會計(jì)專業(yè)區(qū)分為企業(yè)會計(jì)方向、會計(jì)服務(wù)方向等，與一些學(xué)校不同，辦學(xué)歷史較久和辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校也區(qū)分了專業(yè)方向，但較多學(xué)校沒有區(qū)分方向。

（3）課程設(shè)置有所不同：標(biāo)準(zhǔn)凸顯了中高職銜接的思想，部分基礎(chǔ)課程僅僅設(shè)置在了中職，部分課程僅僅設(shè)置在高職，部分銜接課程在中職和高職都有體現(xiàn)，但難度和范圍有所不同，體現(xiàn)了層次性，而現(xiàn)有中職課程體系不僅有基礎(chǔ)課程，而且有“越界”課程。

2.標(biāo)準(zhǔn)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容與高職的對比分析

標(biāo)準(zhǔn)制定的高職階段的課程體系如表2所示，標(biāo)準(zhǔn)中高職階段共安排課時(shí)為1746課時(shí)，97學(xué)分，按照高職三年的學(xué)時(shí)安排，可以安排2016課時(shí)，112學(xué)分，已安排課時(shí)占比86.6%，已安排學(xué)分占比為86.6%，由此可見，高職院校還有14%左右的空間，可以安排院校特色的課程。

同中職階段的分析，通過對比標(biāo)準(zhǔn)課程體系和現(xiàn)有高職會計(jì)專業(yè)課程體系，相同之處是課程內(nèi)容均包括了高職會計(jì)專業(yè)對應(yīng)崗位點(diǎn)的專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，比如財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等，但是標(biāo)準(zhǔn)與各所主流中職院校的人才培養(yǎng)方案也有所不同，不同之處主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（1）課程名稱有所不同：如“納稅籌劃”“非營利組織會計(jì)”課程與目前高職院校有所不同，而有些高職院校在課程名稱中增加了“實(shí)務(wù)”“稅法”“資產(chǎn)評估”“外貿(mào)會計(jì)”等，主要是標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容來源于企業(yè)調(diào)研和崗位職業(yè)能力分析結(jié)果，更加貼近企業(yè)要求，但內(nèi)容相近。

（2）課程結(jié)構(gòu)有所不同：如標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了專業(yè)選修課程，包括納稅籌劃、財(cái)務(wù)分析、企業(yè)內(nèi)部控制制度、金融企業(yè)會計(jì)、EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用、非營利組織會計(jì)等，與一些學(xué)校不同，為學(xué)生分類教學(xué)提供選擇。

（3）課程設(shè)置有所不同：同中職段的對比，標(biāo)準(zhǔn)凸顯了中高職銜接的思想，體現(xiàn)了層次性。此外現(xiàn)有高職課程體系設(shè)置了一些基礎(chǔ)課程，使得高職階段沒有課時(shí)為學(xué)生設(shè)置一些更加靈活的個(gè)性化課程，或者與行業(yè)高端對接的課程。

四、廣東省中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性分析

為了分析廣東省標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，研究對比了標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有主流和非主流22所中高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過對比發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)和主流院校的人才培養(yǎng)方案既有相同之處，也有不同之處，總體上相同或相近之處多于不同之處，這也為本標(biāo)準(zhǔn)在全省中高職院校的推廣提供了很好的適應(yīng)性。

二者不同之處主要體現(xiàn)在中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、部分職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)規(guī)格、課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，究其原因是由于該標(biāo)準(zhǔn)充分考慮到中高職銜接的前提，將基礎(chǔ)課程設(shè)置在中職，將拔高課程設(shè)置在高職，部分銜接課程在中高職都有體現(xiàn)，但中職注重經(jīng)驗(yàn)型能力的訓(xùn)練，偏重基礎(chǔ)，而高職注重策略型能力的訓(xùn)練，偏重拓展和提升。

此外，中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的崗位定位更加明確，將倉管員、收銀員、文員等崗位主要定位為中職，即中職階段完成該類崗位能力的培養(yǎng)，而高職更多的定位為出納、會計(jì)和審計(jì)，會計(jì)助理和審計(jì)助理為中高職都有涉及，屬于“重疊崗位”，但能力要求有差異，由此可見中高職的銜接，主要體現(xiàn)在會計(jì)和審計(jì)助理崗位能力的銜接。

簡而言之，該標(biāo)準(zhǔn)是源于行業(yè)企業(yè)和中高職院校，針對中高職銜接主題而研制，其是高于目前中高職院校的。從對比情況來看，本標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前廣東省中高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)用，會對現(xiàn)有人才培養(yǎng)有一定的沖擊力，但沖擊有限，具有良好的適應(yīng)性。

五、結(jié)語

為了進(jìn)一步推進(jìn)廣東省中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在全省范圍內(nèi)的應(yīng)用，本文對標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性進(jìn)行了研究，通過對比標(biāo)準(zhǔn)和22所中高職院校的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)和主流院校的人才培養(yǎng)方案既有相同，也有差異，總體上同大于異，因此該標(biāo)準(zhǔn)在全省中高職院校的推廣具有良好的適應(yīng)性和可行性。

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責(zé)任編輯 朱守鋰