淺談在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是近幾年推行的教學(xué)方式，是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)案”的系統(tǒng)、流暢、符合學(xué)生思維的設(shè)計(jì)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，極大地發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用，可使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的飛躍。

關(guān)鍵詞：高效課堂;導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì);方法步驟

所謂導(dǎo)學(xué)案：“導(dǎo)”即指導(dǎo)、引導(dǎo)，是教師依據(jù)教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定的學(xué)案，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，“學(xué)”即學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)方案，是指引學(xué)生自主、快速有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、優(yōu)化思維，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能。在高效課堂背景下，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用不僅可以提高課堂效率，而且可以更加體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能一般以問題為載體，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的，極大的實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，課堂效益的最優(yōu)化。

著名的教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程;教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！睂?dǎo)學(xué)案的應(yīng)用從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得新知，應(yīng)用新知，使學(xué)生的思維不斷被激發(fā)，碰撞，達(dá)到知識(shí)和思維的升華。所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的滿意性，決定學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，決定教師教學(xué)的有效性，決定課堂師生共同成長的互動(dòng)性，直接影響到課堂教學(xué)改革的效果。那么我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案呢？筆者談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的步驟與心得。

一、 了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案

我們要做到“簡單課上的有厚度，難課上的簡單”，所以我們?cè)趥湔n之前，首先要備學(xué)生，要清楚所教學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度，這是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的先決條件，其次，要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，最后，要了解本班學(xué)生最近學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，從而確定有效的，切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。

二、 我們要精讀教材，整合教材，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

精讀熟悉教材是我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一步，吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合教材，讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)展與應(yīng)用過程的脈絡(luò)與布局，把握知識(shí)的?？奎c(diǎn)、知識(shí)的前后聯(lián)系，才能明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，從而確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為我們?cè)O(shè)計(jì)這節(jié)課奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)：通俗地講就是一節(jié)課所要達(dá)到的效果和目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，是學(xué)生學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的最基本的水準(zhǔn)和要求。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么、掌握什么，那么他們的課堂活動(dòng)就有明確的目標(biāo)性了。

三、 “三步驟”法探究新知

首先是“溫故知新，導(dǎo)入新知”，此環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)一些針對(duì)本節(jié)課的概念、公式及復(fù)習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立完成，并請(qǐng)學(xué)困生展示，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo);其次是“自主學(xué)習(xí)，探究新知”，將新知分解為“思考”“探究”“練一練”這種多個(gè)小問題的形式，題型可以是填空、問答、解答等形式，由易到難，一步步引入遞進(jìn)，使教學(xué)活動(dòng)中的師生之間不斷處于“交往”“對(duì)話”的交互狀態(tài)，把大部分的講授時(shí)間交還給學(xué)生使用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生結(jié)合以上問題自學(xué)課本并完成問題，從而突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，此環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)完展示，教師可適時(shí)評(píng)價(jià)并做引導(dǎo)歸納;最后是“應(yīng)用新知，解決問題”，可針對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)有針對(duì)性的例題，由學(xué)生先試著完成，教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出本題的解題思路，教師適時(shí)評(píng)價(jià)訂正，最后由學(xué)生獨(dú)立完成解題過程。比如在設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)下冊(cè)18.2《菱形的性質(zhì)》時(shí)：我將整個(gè)的新知學(xué)習(xí)過程分為：

學(xué)生通過自學(xué)完成問題再展示，教師適時(shí)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從而完成本節(jié)課知識(shí)的生成過程與學(xué)習(xí)過程。

四、 課堂檢測，能力提升

當(dāng)堂檢測題的設(shè)計(jì)要有層次性，有梯度，要“讓優(yōu)等生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生迎頭趕上”，為此，我把檢測題依據(jù)由易到難，分為以下四個(gè)層次：（一）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)：這部分主要選擇本課中的基礎(chǔ)的知識(shí)的直接應(yīng)用，且計(jì)算量相對(duì)簡單的“一步應(yīng)用題”。這部分題主要面向本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生。（二）慧眼求真知：這部分主要選擇一些帶有“拐彎性”的題型，并且是新舊兩個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。這部分題主要面向本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生。（三）激活巧思維：這部分主要選擇針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一些綜合性的解答題，旨在不僅訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且還訓(xùn)練學(xué)生綜合的分析能力，以及解答題的書寫過程。這部分題主要面向本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等學(xué)生。（四）鏈接中考：這部分主要選擇一些本節(jié)課的典型性的，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)重點(diǎn)題型，為我們的考試時(shí)刻做好準(zhǔn)備。檢測題的設(shè)計(jì)不僅要有梯度性，而且要多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題;為糾正差錯(cuò)選編判斷、選擇題;為拓寬思路，選編多變、多解題等。比如：在設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)下冊(cè)18.2《菱形的性質(zhì)》時(shí)：我是這樣設(shè)計(jì)檢測題的。

五、 小結(jié)提高，知識(shí)升華

就是將課堂小結(jié)設(shè)計(jì)成“問題式”。明代文學(xué)家謝榛曾經(jīng)說過：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余?！边@也充分說明了上好一堂數(shù)學(xué)課，課堂小結(jié)起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。在教學(xué)中，我把課堂小結(jié)設(shè)計(jì)成如下問題：“本節(jié)課你有哪些收獲？有哪些困惑？”由學(xué)生獨(dú)立思考后展示完成，教師可適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充。這樣設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)課堂的二次回顧思考，又可以幫助學(xué)生簡單的梳理總結(jié)和反思，還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

六、 分層作業(yè)，延伸新知

為了解全體學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)理解和掌握的情況，在作業(yè)布置上，我采用分層布置作業(yè)的方法。針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)必做題型，是由基礎(chǔ)題組成的;針對(duì)優(yōu)等生再加選做題，是由拔高題組成的，目的是讓“基礎(chǔ)生吃得好，優(yōu)等生吃得飽”。

七、 課后的二次“補(bǔ)案”

上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，教師還需要靜下心來反思?；仡檪湔n時(shí)的設(shè)想與課堂的教學(xué)過程實(shí)施，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)方法的恰當(dāng)度、學(xué)生的課堂活躍度、教學(xué)效果的滿意度、問題設(shè)計(jì)的靈活度、情景引入的恰當(dāng)度等教學(xué)引入、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)效果進(jìn)行“二次”思考認(rèn)識(shí)，及時(shí)填好課后反思，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次的修改，為下一次教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免以后的教學(xué)少走彎路，使自己的教學(xué)“境界”不斷提高，同時(shí)又可以促進(jìn)自身的專業(yè)理論不斷提升。

展示即發(fā)表，展示即暴露，展示即提升，展示是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“金鑰匙”。導(dǎo)學(xué)案的使用，不僅可以使我們的課堂更高效，而且可以給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，從而更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！笆谥贼~”更重要的是“授之以漁”。通過導(dǎo)學(xué)案的使用，始終堅(jiān)持使“四十五分鐘更高效”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效和低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行“精細(xì)化”教學(xué)，讓我們的課堂更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而使我們的課堂更高效，讓祖國的每一朵“鮮花”都綻放光芒。

作者簡介：

李秀琴，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺(tái)鎮(zhèn)中學(xué)。