淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

摘 要：隨著新時代教育的快速變革，國家要求以課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量為基礎(chǔ)前提，同時以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。核心素養(yǎng)教育是課堂教學(xué)的核心，其提供了更加優(yōu)秀的教導(dǎo)思路。其中，小學(xué)語文教師要以核心素養(yǎng)為中心，不斷提高、改良自身課堂教學(xué)過程，從讀與寫問題著手，將以往互相獨立的問題加以結(jié)合。文章簡單闡述了小學(xué)語文核心素養(yǎng)下，讀寫結(jié)合的基本概論，分析了當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的不足，并提出針對性的完善對策，以此提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

一、 引言

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展并不可能快速完成，需要循序漸進看待，這便要求其對核心素養(yǎng)有著正確且充分的認(rèn)識。在課堂教學(xué)引入時，教學(xué)思想和資源應(yīng)傾向于讀寫結(jié)合，把閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，在反復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而滿足在新時代和新教育背景下學(xué)生全面發(fā)展要求，為其發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在新政策、新時代下，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生閱讀和寫作能力的結(jié)合融合培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中推動讀寫結(jié)合的課堂教育不斷前進。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合的基本概論

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，小學(xué)語文教師要積極展開綜合性學(xué)習(xí)，提出讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)觀念下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，為自身語文素養(yǎng)添磚加瓦，進而養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的主動性和創(chuàng)造性能力。核心素養(yǎng)理論和綜合性學(xué)習(xí)兩者之間相輔相成，并可為其提供方向指導(dǎo)。讀寫結(jié)合是一種相對新型且符合素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)方法，小學(xué)語文教師在實際語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，整合核心素養(yǎng)和讀寫教育模式，提高學(xué)生的語文水平。

在語文這門學(xué)科中，核心素養(yǎng)內(nèi)容包含著語言的正確運用、閱讀理解、思維創(chuàng)造性和審美的能力等，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變像往常一樣以知識本位為核心的教學(xué)理念，面向新教育下素養(yǎng)的引導(dǎo)，進行符合新教學(xué)的改變，突出學(xué)科和核心素養(yǎng)為教學(xué)核心觀點，讓學(xué)生發(fā)揮主動創(chuàng)造性，深度學(xué)習(xí)，使其加全面的發(fā)展。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的不足之處

讀寫一體化教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式。它是課堂上非常重要的一部分，可以解決過去讀寫的獨立性問題。部分教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)中，出現(xiàn)了一些教學(xué)指導(dǎo)性問題，導(dǎo)致這一教學(xué)指導(dǎo)模式未得到有效運用。

（一）教學(xué)形式固化

小學(xué)語文教師閱讀和寫作教學(xué)仍然存在一些問題，主要是因為他們沒有有效的將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，流于教學(xué)形式化主義，沒有將其落實到正確的位置上，仍然沿用著老舊的教學(xué)方法，甚至對讀寫只重視其中的一點，另一點全靠學(xué)生自己去探索內(nèi)容，所以并沒有獲得良好效果。此外，學(xué)生也早已習(xí)慣教師這樣單向的傳輸知識，沒有相互來討論交流，課堂氣氛欠佳，這要求教師在讀寫教學(xué)展開過程中要求克服這個缺點。因此，迫切需要小學(xué)語文教師對讀寫資源加以平衡。

（二）缺乏有效指導(dǎo)

有些教師在開展讀寫結(jié)合工作時，未能給學(xué)生進行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致其無法有效掌握讀寫結(jié)合方法，因此對于知識的積累和運用把握不是很好，且學(xué)生對于閱讀理解和寫作表達不夠明朗，其思維和寫作能力并沒有充分發(fā)揮出來，違背了新課改方針，沒有將其教學(xué)模式獨特優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（三）缺失讀寫時機

在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師沒有掌握讀寫結(jié)合的時機，致使教學(xué)質(zhì)量無法提高，出現(xiàn)了較多問題，沒能體現(xiàn)出學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生接受性低。

綜上所述，小學(xué)語文教師在課堂上并沒有很好地發(fā)揮教學(xué)職責(zé)，其部分教師在課堂上在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上融入核心素養(yǎng)觀念，教學(xué)質(zhì)量收效良好。因此，小學(xué)語文教師可以以此為基礎(chǔ)，并作為重要指導(dǎo)計劃重點，以實施有效指導(dǎo)，促進閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)方法發(fā)展。

四、 核心素質(zhì)下小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的完善策略

核心素養(yǎng)是一種教育理念，可以為各個學(xué)科課堂提供良好指導(dǎo)，閱讀和寫作結(jié)合將成為語文教師青睞教學(xué)方法。在核心素質(zhì)思想下，充分利用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，可大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為進一步推動核心素養(yǎng)下閱讀和寫作教學(xué)，相互融入，相互聯(lián)系，其提出以下幾點針對性建議。

（一）增強生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)生對生活的了解不足，導(dǎo)致他們閱讀理解和寫作能力較弱。如果將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，則可以增強學(xué)生對生活感受和理解，從而積累生活知識，提高閱讀和寫作技能。因此，教師應(yīng)使學(xué)生更加注重從生活角度去理解文章內(nèi)容，將讀寫與現(xiàn)實生活相互結(jié)合，有利于現(xiàn)實生活與閱讀寫作遙相呼應(yīng)，從而全面發(fā)展。

比如在《秋天的雨》這一課中，教師可以以“秋天”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對于秋天氣氛和事情的描繪。教師可借助“秋天到了”的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)：“根據(jù)你們看見的和所感受的，究竟什么時候能算是秋天？”這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生的共情，調(diào)動學(xué)生積極性。有的學(xué)生說有了橘子，便是秋天來了;也有的學(xué)生說黃金色的楓葉落下來便是秋天來了;還有的學(xué)生說家人開始忙碌起來了，便是秋天來了。這些種種都是學(xué)生對于現(xiàn)實里秋天的認(rèn)識，這與學(xué)生對于文章的興趣度和理解程度等均有關(guān)。為了寫出別具一格的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察秋天時氣氛和氛圍，尋找可以引出學(xué)生對于秋天興趣和感情，讓學(xué)生圍繞著感受來寫和描繪，并說出自己的看法，有利于提升小學(xué)語文課堂上讀寫結(jié)合質(zhì)量。

（二）增強文本鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

文本欣賞教學(xué)是在核心素質(zhì)教育理念的分析下進行，以培養(yǎng)學(xué)生更好的審美能力，這也是促進閱讀與寫作教學(xué)的重要組成部分。例如，在《火燒云》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入文字世界，欣賞文章中精彩、感性的句子。因為課文設(shè)計的是形狀和顏色各異的火燒云，所以教師可以用小組來分散討論，讓每個小組都進行討論，去描繪一個火燒云，讓學(xué)生感受到火燒云的絢麗多彩。如文中第一段就描繪出了火燒云的顏色和隨著變化，而變化出形狀各異的火燒云。教師可以這個時候提出一個引導(dǎo)性問題：“你看到云的形狀和顏色是什么？”從而引發(fā)起學(xué)生的討論熱度;又如第四段開始用擬人的手法描繪，這時可提出假設(shè)“天上的它們這時在干什么呢？”等。學(xué)生可以結(jié)合自身體會，討論并模仿著文中擬人手法，有利于培養(yǎng)出良好審美能力，以及增強寫作能力，更進一步提升寫作文筆能力。

（三）加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在過去小學(xué)語文教學(xué)中，教師并沒有過多地關(guān)注思想發(fā)展，而是集中在如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識上。但隨著新時代教育的改革，培養(yǎng)學(xué)生思維能力也屬于重點教學(xué)內(nèi)容，把思維訓(xùn)練放在語文課堂上，并靈活運用，有利于提升學(xué)生的思維能力等。教師對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，將讀寫結(jié)合融為一體，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生潛在的文學(xué)創(chuàng)作力，從而有效進行讀寫結(jié)合的教學(xué)。

例如，在《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備放映出陶罐和鐵罐交談、對視的圖片，能夠讓學(xué)生的注意力集中到一起，對這節(jié)課進行思考。這時可以向?qū)W生提出幾個問題：1. 根據(jù)圖片中的場景，這個故事是什么內(nèi)容？2. 陶罐和鐵罐在交談什么呢？3. 鐵罐和陶罐結(jié)局是什么？4. 最后陶罐讓人找鐵罐體現(xiàn)了什么精神？根據(jù)這些獨立思考的問題，學(xué)生可以獲得獨立的創(chuàng)造性思考能力。教師可以在原文上進行拓展，以便于學(xué)生二次創(chuàng)作：“在如果后面有人發(fā)現(xiàn)鐵罐，它會說什么話，發(fā)生哪些事情呢？你能將這個后續(xù)故事寫出來嗎？”將讀寫結(jié)合為核心的上課內(nèi)容融入后，可以很好提高學(xué)生的寫作能力，同時增強了其閱讀理解和獨立創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的文章。教師也可以對其重新編寫新的《陶罐與鐵罐》：“除了陶罐和鐵罐爭執(zhí)與奚落，他們還能遇上什么光怪陸離的場景呢？當(dāng)王朝覆滅時候，陶罐和鐵罐是怎么樣活下來的呢？你能把這些寫下來嗎？”這樣的指導(dǎo)方案，可以讓學(xué)生利用自己平時看到的和所學(xué)的知識進行寫作，還能讓其在二次創(chuàng)作或者在原創(chuàng)的內(nèi)容來展開自己的想象，寫出一篇良好的文章。

（四）豐富讀寫結(jié)合教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

語言的使用能力是在核心素養(yǎng)的背景下發(fā)展起來的，因此學(xué)生應(yīng)在語言學(xué)習(xí)過程中獲得重要的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)，使用語言的能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的能力，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)的詞句，寫出獨特風(fēng)格的文章。例如，在《綠》這篇課文中多次出現(xiàn)各種場景下的綠，這時，我們可以靈活地將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生寫以“綠色”為主題的文章。又如在《“諾曼底號”遇難記》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)作一個有趣但又符合課堂的劇本，并在課堂上表演，以此充分發(fā)掘?qū)W生對于語言和思維的運用能力，這種臨時發(fā)揮還能提升學(xué)生語言和創(chuàng)造力的運用。另外，也可以讓學(xué)生利用一些特殊結(jié)構(gòu)的詞來進行寫作，如“上躥下跳”等，有益于提高學(xué)生對其語言熟練運用的能力，從而達到教學(xué)目標(biāo)和要求。

此外，讀寫結(jié)合教學(xué)不應(yīng)該局限于教室，在課堂之外，教師需要充分利用他們的學(xué)校和社交資源，才能將基于語言的學(xué)習(xí)帶入生活。例如，使用多媒體技術(shù)下載在線課程，以便學(xué)生隨時觀看。鼓勵學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外閱讀書籍并積累大量的課外知識，這使學(xué)生可以進行全面學(xué)習(xí)并提高整體素質(zhì)。通過分析和討論，很容易發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)語文作為學(xué)生課程的主要科目對學(xué)生的整個學(xué)生職業(yè)具有重大影響。

五、 結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)觀點下的讀寫結(jié)合已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)上頗具成效，小學(xué)語文教師也取得了一些實際戰(zhàn)果。隨著社會對人才素養(yǎng)的要求逐漸增高，小學(xué)語文教師應(yīng)將教學(xué)的一部分轉(zhuǎn)向閱讀與寫作的結(jié)合，通過綜合教育提高學(xué)生的綜合能力，運用完善的教學(xué)方式和手段，不斷塑造迎合新時代發(fā)展理念的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：

王旸，江蘇省蘇州市，昆山市培本實驗小學(xué)。