西澳大利亞鄉(xiāng)村學(xué)校師資保障策略及其啟示

摘 要 澳大利亞政府為緩解鄉(xiāng)村學(xué)校教師流失率高、穩(wěn)定性差的困境作了諸多努力。西澳大利亞州作為該國鄉(xiāng)村師資問題較為嚴(yán)重的地區(qū)，州教育署在吸引、留住、培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師方面制定并實施了鄉(xiāng)村教學(xué)計劃、偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)服務(wù)、教師機(jī)動小組、鄉(xiāng)村實習(xí)等一系列項目。這些項目致力于鼓勵教師、教育管理者以及師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育，其做法和經(jīng)驗可以為我國省域鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 西澳大利亞 鄉(xiāng)村學(xué)校 師資保障

黨的十九大報告中明確提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并對優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作出部署。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。然而，鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住，教不好，走不遠(yuǎn)”的問題嚴(yán)重阻礙鄉(xiāng)村教育發(fā)展。如何增加鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，完善鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，優(yōu)化教師教育培訓(xùn)體系，進(jìn)一步緩解鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾，成為教育扶貧攻堅的重要議題。

澳大利亞鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與我國情況相似，也受到鄉(xiāng)村地區(qū)師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等因素的制約。政府非常重視農(nóng)村學(xué)校師資保障問題，相繼頒布了兩份關(guān)于鄉(xiāng)村教育的政府報告，各級教育主管部門積極響應(yīng)并實施變革鄉(xiāng)村教師教育計劃，現(xiàn)已建立起一套較為成熟的鄉(xiāng)村學(xué)校師資保障體系。其中，位于澳大利亞西部的省份西澳大利亞州（下簡稱“西澳州”）教育署開展多樣化的鄉(xiāng)村學(xué)校師資保障舉措，在吸引并留住教師服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)校以及提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量方面取得了良好的效果，值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。

一、西澳州鄉(xiāng)村教育發(fā)展困境

作為澳大利亞面積最大且最為富裕的州，西澳州土地面積約占澳大利亞總面積的1/3，首府珀斯位于西部海岸。州內(nèi)大部分地區(qū)為沙漠和鹽湖，人口僅占全國總?cè)丝诘?0%，絕大多數(shù)的居民生活在珀斯，在該州的北部和東北部的沙漠地區(qū)還居住著土著居民。西澳州的鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)以下困境。

1.學(xué)校布局零散

在西澳州共有公立小學(xué)和初中學(xué)校809所，其中306所地處鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，有些學(xué)校距離市區(qū)超過35公里，還有些學(xué)校位于主要由土著人口居住的偏僻社區(qū)。西澳州共有6個鄉(xiāng)村學(xué)區(qū)，由南到北分別是西南區(qū)、小麥帶區(qū)、淘金地、中西區(qū)、皮爾布拉和金伯利。

據(jù)西澳州教育署統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年，公立學(xué)校在籍小學(xué)生共186，888人，其中73.7%的學(xué)生就讀于城市學(xué)校。遠(yuǎn)郊與近郊學(xué)生占18.5%，5.3%就讀于偏遠(yuǎn)公立小學(xué)，還有2.5%的學(xué)生就讀于地理位置十分偏僻的學(xué)校。公立初中學(xué)校在籍學(xué)生共計99，267人，城市學(xué)生所占比重與小學(xué)持平，4.8%的學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，2.1%的學(xué)生來自非常偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村。表1給出了2018年西澳州鄉(xiāng)村地區(qū)各學(xué)區(qū)的學(xué)校數(shù)量與學(xué)生數(shù)量。從西澳州各鄉(xiāng)村學(xué)區(qū)的地理分布、學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)可知，其鄉(xiāng)村學(xué)校的分布十分零散，小規(guī)模學(xué)校較多，尤其是北部地區(qū)的金伯利學(xué)區(qū)最為典型。

2.學(xué)生構(gòu)成特殊

原住民是澳大利亞較為重要而獨特的群體，提高原住民的學(xué)業(yè)成績?nèi)匀皇前拇罄麃喺粋€未竟的事業(yè)。原因是原住民的受教育程度一直落后于非原住民且長期未得到顯著改善，其標(biāo)準(zhǔn)化考試成績低、升學(xué)率低且輟學(xué)率高，進(jìn)一步加劇了地區(qū)間教育發(fā)展的不均衡。多數(shù)原住民學(xué)生生活在西澳州鄉(xiāng)村地區(qū)，因此從教育署的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，原住民學(xué)生在每個鄉(xiāng)村學(xué)區(qū)都占有一定比例。金伯利學(xué)區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校中，有61.9%是原住民學(xué)生，在中西區(qū)和皮爾布拉學(xué)區(qū)，原住民學(xué)生也占總?cè)藬?shù)的近三成，這些地區(qū)尤其需要優(yōu)質(zhì)的教育資源。

3.教師資源稀缺

西澳州鄉(xiāng)村教育的發(fā)展面臨著嚴(yán)重的教師資源匱乏問題。全州306所鄉(xiāng)村學(xué)校中，有超過40%的學(xué)校嚴(yán)重缺少教職人員，這些學(xué)校在招募合格教師方面存在著較大的困難[2]。鄉(xiāng)村地區(qū)的教師流動率居高不下，一些學(xué)校每年會流失25%至40%的教師，這些教師中絕大多數(shù)是剛剛走上教師崗位不足5年的新手教師，其中有約25%的教師任職還不足2年[3]。

造成西澳州鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”的主要原因有很多：首先，鄉(xiāng)村教師面臨的教學(xué)環(huán)境復(fù)雜。師資不足導(dǎo)致教師多科教學(xué)、跨年級教學(xué)或身兼多職，工作內(nèi)容多、強(qiáng)度大，且教師難以融入原住民社區(qū)生活，與原住民學(xué)生的交流存在障礙。其次，教師的鄉(xiāng)土歸屬感缺失。高等院校所招收的師范生大多數(shù)來自城市地區(qū)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親朋，使教師在情感上處于失落狀態(tài)，缺乏歸屬感，也就很難對鄉(xiāng)村教育事業(yè)產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感[4]。一些師范生對鄉(xiāng)村地區(qū)的教職工作有一定的懼怕心理，在畢業(yè)后往往不愿意離開城市到鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校服務(wù)。最后，教師所能得到的專業(yè)支持薄弱。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境需要更多的專業(yè)支持，而在教師資源本身就稀缺的鄉(xiāng)村地區(qū)，所能得到的專業(yè)支持更加匱乏。

二、西澳州教育署保障鄉(xiāng)村學(xué)校師資的措施

面對鄉(xiāng)村學(xué)校難以招募、留住教師的問題，西澳州教育主管部門計劃并實施了多項措施來吸引教師投身于鄉(xiāng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育工作。

1.推行鄉(xiāng)村教學(xué)計劃

整個西澳州大約有120所鄉(xiāng)村學(xué)校參與鄉(xiāng)村教學(xué)計劃，這些學(xué)校中有許多地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校，能夠到這些偏遠(yuǎn)學(xué)校工作的教師能夠獲得相應(yīng)福利。教師在鄉(xiāng)村教學(xué)計劃學(xué)校持續(xù)工作兩年，工作期間表現(xiàn)良好，那么教師只要繼續(xù)在該校工作，根據(jù)所在學(xué)校的地理位置的不同，往后每年能夠得到5，000至13，730澳元不等的經(jīng)濟(jì)激勵。除此之外，教師還享受住房補(bǔ)助和交通援助。住房補(bǔ)助的具體標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教師所在學(xué)校的位置來確定，一般是依據(jù)學(xué)校與主要中心地區(qū)的距離。教師在前往鄉(xiāng)村學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校工作過程中產(chǎn)生的遷移成本將由政府承擔(dān)。根據(jù)個人的地點、位置，教師可以獲得由搬家造成的物業(yè)接管費用、家具磨損的補(bǔ)償，并享受空調(diào)、燃?xì)鉄崴?、假期旅行等多項津貼。教育署為吸引教師前往郊區(qū)、鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)公立學(xué)校服務(wù)，持續(xù)為教職人員安排住宿并發(fā)放住房補(bǔ)貼。

2.建立偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)服務(wù)組織

偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)服務(wù)組織是由一個超過200個生活工作在西澳大利亞州38個偏遠(yuǎn)社區(qū)的教師組成的專門團(tuán)體構(gòu)成的。他們向?qū)W生們傳遞靈活的、富有創(chuàng)造性的教育項目信息以保障這些身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們能夠接觸到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)項目。該組織服務(wù)的學(xué)校多數(shù)位于西澳大利亞州最為偏僻的地方，學(xué)校可能設(shè)在社區(qū)內(nèi)或是小鎮(zhèn)上，且大多數(shù)學(xué)生來自當(dāng)?shù)氐脑∶窦彝ァＵ膭罹哂蟹瞰I(xiàn)精神和較強(qiáng)適應(yīng)能力的教師參與到該組織中來，并高度重視讀寫、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教師。由于原住民地區(qū)的特殊性，英語被作為第二語言來教授。參與偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)服務(wù)的教師能夠享受免費住房的福利[5]。

3.組建教師機(jī)動小組

西澳大利亞州教育署招募在職教師在短時間內(nèi)填補(bǔ)鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教職空缺，緩解這些學(xué)校師資不足的困境。這些教師所簽訂的服務(wù)合同都是短期的，通常情況下，他們會前往這些有著各式需求的學(xué)校服務(wù)4～10周。這樣的工作對教師能力的要求比較高，教師必須能快速且比較容易地吸引學(xué)生注意力。只有教學(xué)技能全面、課程理論知識扎實且能夠靈活利用有效的課堂管理策略的教師才能夠勝任。在薪酬與福利方面，參與教師機(jī)動小組計劃的教師在服務(wù)期內(nèi)可享受免費的食宿和交通，除了工資以外，還可獲得所在地方或?qū)W校設(shè)立的專項津貼。

4.舉辦鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)教育宣講會

2018年，由西澳大利亞州教育主管部門牽頭，面向有意向參加偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)服務(wù)計劃以及教師機(jī)動小組計劃的大學(xué)畢業(yè)生、城市地區(qū)教師和學(xué)校管理者開展免費的宣講活動，宣講的內(nèi)容包括如何申請偏遠(yuǎn)公立學(xué)校的職位，以及為短期或長期職位搬遷的過程等信息。宣講的工作人員還可以解答關(guān)于在偏遠(yuǎn)社區(qū)從事教育工作以及生活等諸多方面的問題。該項活動還有兩個亮點：第一，對于市區(qū)以外不方便來現(xiàn)場參加宣講活動的教師，還將借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線會議，讓有志于鄉(xiāng)村教育的教師都能夠盡可能地掌握信息;第二，選取一些鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)校管理者順利融入鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社區(qū)，在崗位上出色完成工作并獲得較好專業(yè)發(fā)展的成功案例，拍攝相應(yīng)視頻作為宣傳資料，來感染參加宣講活動的教育工作者。2019年上半年，教育署在西澳大利亞州師范大學(xué)、科廷大學(xué)以及珀斯會展中心舉辦了鄉(xiāng)村教師系列宣講[6]。

5.開展鄉(xiāng)村實習(xí)項目

鄉(xiāng)村實習(xí)項目是由澳大利亞政府在2015年提出的，西澳州教育署又將項目進(jìn)一步細(xì)化。項目要求符合條件的師范生和學(xué)校心理輔導(dǎo)師可申請到鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)學(xué)校進(jìn)行實習(xí)，并可以申請交通、生活上的經(jīng)濟(jì)資助。申請者的平均學(xué)業(yè)成績要達(dá)到及格以上，已經(jīng)完成學(xué)制內(nèi)的實習(xí)，并有志于畢業(yè)后服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)。當(dāng)實習(xí)申請的數(shù)量超過職位空缺，將優(yōu)先考慮即將獲得中學(xué)教師資格的師范生。教育署每年都將優(yōu)先選派實習(xí)生的學(xué)區(qū)進(jìn)行評審以保障項目能夠滿足當(dāng)?shù)亟搪毴藛T需求。實習(xí)時間最少4周，最多10周。教育署通常不會將實習(xí)活動安排在申請者所居住市區(qū)內(nèi)的學(xué)校，或者是市政方圓80公里范圍內(nèi)的學(xué)校。西澳教育署還聲明，參與該項實習(xí)項目并不意味著能夠保證申請者能夠在今后會收到西澳州公立學(xué)校的雇傭。

實習(xí)人員還能獲得旅途補(bǔ)貼和生活補(bǔ)助。實習(xí)人員能夠獲得的往返差旅補(bǔ)貼是教育署依據(jù)最具性價比的交通方式而制定的標(biāo)準(zhǔn)津貼。教育署建議實習(xí)人員提前預(yù)定機(jī)票或者火車票，盡可能地利用打折票將交通花費降到最低。實習(xí)人員生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)實習(xí)的區(qū)域位置來制定的，在住宿方面，一些鄉(xiāng)村地區(qū)住宿問題比較難解決。如果實習(xí)人員獲得了免費住宿的機(jī)會，具體的安置取決于實習(xí)者本人、大學(xué)和安排住宿的鄉(xiāng)村學(xué)校[7]。

6.設(shè)立金伯利學(xué)校項目

西澳州教育署還發(fā)起了金伯利學(xué)校項目。金伯利學(xué)區(qū)是位于西澳州最北部的學(xué)區(qū)，是原住民學(xué)生人數(shù)最多的學(xué)區(qū)，也是鄉(xiāng)村教育問題最為典型的學(xué)區(qū)。該項目開始于2018年，主要參與者是學(xué)區(qū)內(nèi)10所最偏遠(yuǎn)的學(xué)校（包括公立學(xué)校和私立學(xué)校）。教育署通過該項目來支持偏遠(yuǎn)學(xué)校的教育教學(xué)，聘請專家參觀學(xué)習(xí)，為校長和教師提供一對一的建議，尤其是在課程開發(fā)方面給予學(xué)校一定的支持。一方面，通過有針對性的教學(xué)實踐改善兒童的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的出勤率，并增強(qiáng)兒童與社會接觸的主動性;另一方面，呼吁社會各界加強(qiáng)對這些學(xué)校發(fā)展、兒童成長的關(guān)注。

西澳州教育署發(fā)布的《教育年度報告2018》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年，超過6，100萬澳元被用于支付2，154處教職員工所使用房屋的租金，而這些費用中有70%由教育署承擔(dān)。經(jīng)過教育署不遺余力的宣傳與活動，當(dāng)年西澳州全州一共有99名教師成為偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)服務(wù)項目的新成員，118名師范生和心理學(xué)研究生被批準(zhǔn)獲得鄉(xiāng)村實習(xí)項目的財政支持。西澳州的鄉(xiāng)村實習(xí)項目還獲得了澳大利亞鄉(xiāng)村教育供給聯(lián)合會（The Society for the Provision of Education in Rural Australia， SPERA）的嘉獎[8]。

三、對我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的啟示

除了澳大利亞國家層面的相關(guān)政策以外，西澳州教育署針對本州鄉(xiāng)村地區(qū)教師資源稀缺的困境制定了多項措施。這些做法取得了較為顯著的成效，在一定程度上緩解了師資緊缺的局面。我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與澳大利亞有類似問題，特別是省級教育部門可以從西澳州教育署的做法中獲得一些啟示，從多方面入手促進(jìn)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師隊伍的發(fā)展。

1.給予全方位經(jīng)濟(jì)支持，重點突出軟福利

教師的幸福感很大程度與薪水無關(guān)，它來自看不見卻又無處不在的軟福利。鄉(xiāng)村地區(qū)與城市在教學(xué)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展前景和生活條件等方面的落差是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師職位無人問津的主要原因。為了增加鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，西澳州政府除了加大總體投入外，還盡可能為教師設(shè)置各項軟性福利，為在偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師提供工作、生活上的便利。我國現(xiàn)階段也加強(qiáng)了對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的投入，提高鄉(xiāng)村教師的收入水平。但是，教師待遇的提升幅度并未得到廣大鄉(xiāng)村教師的普遍認(rèn)可。鄉(xiāng)村地區(qū)住房、醫(yī)療等社會保障水平不及城市地區(qū)，也成為鄉(xiāng)村學(xué)校留不住教師的重要因素。一方面，需要進(jìn)一步加大對鄉(xiāng)村教育的投入，切實提升其工資與福利待遇;另一方面，各級政府和鄉(xiāng)村學(xué)校管理者應(yīng)共同出謀劃策，為鄉(xiāng)村教師的遷移、交通、住房、日常生活、旅行休假等提供全面的經(jīng)濟(jì)支持，為其帶來更多的職業(yè)幸福感。對一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師給予更多的財政激勵，幫助改善其生活質(zhì)量，使教師能夠更為安心地在鄉(xiāng)村學(xué)校工作。

2.創(chuàng)新工作機(jī)制，最大限度利用現(xiàn)有資源

西澳州教師機(jī)動小組是為了解決部分鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)師資極度匱乏而設(shè)立的，靈活地填補(bǔ)了一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教職崗位空缺。但這樣的工作對教師的要求相對較高，要對教師的選派嚴(yán)格把關(guān)，否則會帶來諸多后續(xù)問題。雖然我國也一直在嘗試解決農(nóng)村教師嚴(yán)重短缺的問題，比如“特崗教師計劃”“三支一扶計劃”都是以招聘師范類畢業(yè)生或已取得教師資格證的學(xué)生為主，但是這些項目并不適用于鄉(xiāng)村學(xué)校教師缺口的緊急情況。各省級或市級教育管理部門可參考教師機(jī)動小組計劃，創(chuàng)新工作機(jī)制，針對教師嚴(yán)重缺乏的鄉(xiāng)村中小學(xué)校實行靈活調(diào)度。從人員配備較充足的地區(qū)或?qū)W校抽調(diào)部分優(yōu)秀教師完成短期的教育教學(xué)任務(wù)，并給這些教師一定的財政補(bǔ)助，以保障教育教學(xué)活動的正常進(jìn)行。

3.推進(jìn)師范生鄉(xiāng)村實踐，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教職認(rèn)同

鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量低下等問題的解決還是要從教師專業(yè)培養(yǎng)入手，特別是教師的職前培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。理論知識是教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)，對于教師的專業(yè)成長而言，能夠通過實踐演練來鞏固并運用理論知識也極為重要。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，西澳州教育署通過實習(xí)項目，使有志于服務(wù)鄉(xiāng)村的師范生、心理學(xué)研究生能夠有機(jī)會深入鄉(xiāng)村，去熟悉鄉(xiāng)村學(xué)校以及鄉(xiāng)村社區(qū)的環(huán)境。大量的實際教學(xué)演練可以幫助他們將在學(xué)校里學(xué)到的理論知識應(yīng)用到鄉(xiāng)村教學(xué)實踐中去，在經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其任教技能。實習(xí)項目在一定程度上還能填補(bǔ)鄉(xiāng)村教師職位的空缺。一些師范生在此過程中，不斷了解并認(rèn)可鄉(xiāng)村教育工作，在畢業(yè)后便會申請鄉(xiāng)村學(xué)校的職位。這樣的做法能夠不斷為鄉(xiāng)村教師隊伍輸入新鮮血液，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。我國的師范生培養(yǎng)更多是將教育實習(xí)安排在城市的中小學(xué)校中，這種缺少鄉(xiāng)村實踐的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式導(dǎo)致師范生對鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村生活更加陌生。我國可以參考西澳州的做法，各省根據(jù)各自情況設(shè)立鄉(xiāng)村學(xué)校實習(xí)計劃，探索更為豐富的實習(xí)形式，劃撥一定專項經(jīng)費用于補(bǔ)助師范生的實踐活動。為更多有志于鄉(xiāng)村教育的師范生提供更多的實習(xí)崗位，這既鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力，又給了學(xué)生接觸、深入、了解并認(rèn)可鄉(xiāng)村教育的機(jī)會。

4.突破傳統(tǒng)形象，積極樹立鄉(xiāng)村教師新典范

解決鄉(xiāng)村教師“下得去”“留得住”的問題，關(guān)鍵是要幫助教師轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，逐步建立對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同感。西澳州教育署通過潛移默化的方式為鄉(xiāng)村教師隊伍積蓄力量，為社會提供了解鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村生活的途徑，開展偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教育宣傳會，努力塑造鄉(xiāng)村教育的新形象，并為有意向去鄉(xiāng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師答疑解惑。我國在建立鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感方面也做了一定的努力。如“尋找最美鄉(xiāng)村教師”的評選，旨在展示優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的高尚精神風(fēng)貌，更多注重的是提倡鄉(xiāng)村教師的吃苦奉獻(xiàn)精神。我國可以借鑒西澳州的做法，更多地從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的角度去選取一些優(yōu)秀典型，通過樹立在鄉(xiāng)村學(xué)校中專業(yè)知識、教學(xué)水平、領(lǐng)導(dǎo)能力等得到提升，實現(xiàn)個人價值的教師和校長的典型來擴(kuò)大鄉(xiāng)村教育的影響，使更多的教育工作者能夠了解、關(guān)注鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，看到鄉(xiāng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與機(jī)遇，減少對鄉(xiāng)村未知的恐懼，吸引更多的教師投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

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[作者：周丹（1985-），女，江蘇鹽城人，鹽城師范學(xué)院江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心，講師，博士。]

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