學(xué)業(yè)水平等級性考試內(nèi)容改革的實踐與發(fā)展趨向

盧雨辰

摘? ?要

學(xué)業(yè)水平等級考試是本輪高考綜合改革的重點之一，其中考試內(nèi)容改革是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合化學(xué)學(xué)科天津卷，分析了考試內(nèi)容改革方面的挑戰(zhàn)與困境，介紹了在調(diào)整試卷的考查內(nèi)容、內(nèi)容改革的實施路徑、創(chuàng)設(shè)試題的素材情境、規(guī)劃試題的難易程度等方面的實踐。為鞏固改革成果，學(xué)業(yè)水平等級性考試內(nèi)容改革需要進一步優(yōu)化試題情境創(chuàng)設(shè)，合理調(diào)整考試內(nèi)容，發(fā)揮考試評價功能，聯(lián)動考試、招生改革，助推高中育人方式的變革。

關(guān)鍵詞

學(xué)業(yè)水平? 等級性考試? 考試內(nèi)容改革

為了適應(yīng)新時代對年輕一代成長和發(fā)展的新需求，破解“唯分數(shù)”“一考定終身”等過于單一化、一刀切的問題，2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的頻布，正式開啟了新一輪的高考綜合改革。天津繼上海、浙江之后，成為第二批高考綜合改革試點省份之一，2020年迎來改革后首次學(xué)業(yè)水平等級性考試（下文簡稱“等級考”）[1]。等級考在選考科目方面賦予了學(xué)生高度的自主選擇權(quán)，化學(xué)作為選考科目之一，是學(xué)生根據(jù)自身特長與報考要求自主進行選擇的科目。

本文以化學(xué)學(xué)科天津卷為例，探討學(xué)業(yè)水平等級性考試內(nèi)容改革所遭遇的挑戰(zhàn)與困境，并據(jù)此提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期促進學(xué)業(yè)水平考試改革的發(fā)展。

一、學(xué)業(yè)水平等級性考試內(nèi)容改革的挑戰(zhàn)及困境

1.科目任選如何避免學(xué)生的功利選擇

學(xué)業(yè)水平等級性考試設(shè)計的初衷就是增強學(xué)生學(xué)習的選擇自主性，促進個性化發(fā)展。等級考的“6選3”模式共有20種組合的選擇，擴大了學(xué)生選擇的權(quán)利，但我們?nèi)孕枰鎸Φ膯栴}是學(xué)生選科是否是真正根據(jù)自己的興趣和專長，是否存在趨易避難的功利化選擇傾向[2]。

筆者對1106名高二學(xué)生進行問卷調(diào)研，對于“你選擇化學(xué)作為等級性考試科目的主要原因”這一問題，13.02%的學(xué)生沒有特別的傾向性，15.91%的學(xué)生是因為大學(xué)選考專業(yè)對科目的要求，39.42%的學(xué)生是因為自身對化學(xué)學(xué)科感興趣，8.68%的學(xué)生是因為個人學(xué)科特長，22.97%的學(xué)生是因為化學(xué)成績相對較好。但仍須考慮到學(xué)生對自己特長和喜歡的判斷，有可能只是依據(jù)高一期中、期末一次或幾次考試的成績來判斷，并且此階段所學(xué)習的內(nèi)容僅僅是合格性考試所要求的必修內(nèi)容，納入等級性考試內(nèi)容范圍的選擇性必修尚未開展教學(xué)，僅憑當時的成績來確定自己的擅長科目未免有些“為時過早”。由于不同科目之間存在天然的差異，科目的選擇容易受到社會評價的影響，如果科目的評價是“難學(xué)”“難懂”，則容易導(dǎo)致能力和素養(yǎng)相對較弱的學(xué)生不選擇該科目，并導(dǎo)致中等或偏上的學(xué)生在等級賦分時不能取得相對高分，進而導(dǎo)致更多學(xué)生放棄選擇該科目。

2.內(nèi)容調(diào)整如何減少教學(xué)考試間沖突

目前，高中教育正處于高考綜合改革、課程改革同步推進的改革疊加期。對于2017級及2018級學(xué)生而言，高中化學(xué)正處于“新高考、新方案、新課標、舊教材”的過渡階段，教學(xué)是以《四省市2017級化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》為依據(jù)，與以往相比，必修和選擇性必修的內(nèi)容要求做出了適度調(diào)整，并增加了選擇性必修模塊“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”。此模塊并未納入之前的考試內(nèi)容范圍，對某區(qū)26名化學(xué)教師進行調(diào)研，約80%的教師多年未開展此選修的教學(xué)，并且新版教材尚未正式公布，教學(xué)仍是使用原人教版教材，多種原因?qū)е陆處煂Υ四K教學(xué)相對陌生、缺乏經(jīng)驗。因此，考試內(nèi)容改革必須考慮使用老教材參加新高考的教學(xué)實際，合理設(shè)置考查的深度與廣度，調(diào)節(jié)教學(xué)與考試之間的張力，使二者同向同行，形成良性的循環(huán)。

此外，考試內(nèi)容的改革與大學(xué)學(xué)習內(nèi)容之間的關(guān)系也須考慮和重視，如何與本科人才培養(yǎng)標準有更多互動，實現(xiàn)高中與大學(xué)教學(xué)之間的銜接，如何更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)和選拔的需要都是改革所亟須回應(yīng)的。

3.平穩(wěn)變革如何契合社會的共同預(yù)期

在改革之初，家長、學(xué)生、社會無疑都對新高考改革充滿了期待，希望考試內(nèi)容改革能夠淡化“分分必較”，體現(xiàn)核心素養(yǎng)?？荚嚥粦?yīng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相矛盾，而應(yīng)是落實核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，走改造、改良、改革考試的策略，不失為明智之舉[3]。新課標在整合三維目標的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，提出了學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是對學(xué)生完成課程內(nèi)容所應(yīng)達到的素養(yǎng)水平的一種表現(xiàn)性描述，用以檢驗和衡量化學(xué)學(xué)習的程度和水平[4]。盡管新課標指出水平4是化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)，然而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的表述較多采用了“能”“說明”“根據(jù)”“依據(jù)”等詞匯對學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)進行刻畫，不同質(zhì)量水平之間的界定還很模糊，尚缺乏充分的考試數(shù)據(jù)的解釋與支持，不利于保證學(xué)業(yè)水平等級性考試命題的穩(wěn)定性和規(guī)范性。

因此，如何在繼承的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新，堅持高考改革的正確方向，在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上進行變革，避免出現(xiàn)改革的美好預(yù)期與實際效果的各行其道亦是實踐中必須考慮的問題。

二、學(xué)業(yè)水平等級性考試內(nèi)容改革的實踐

1.以課程標準為考試命題的重要依據(jù)

《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出“實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”之后，新課標正式取代了考試大綱成為了學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題重要依據(jù)。等級考命題需要依據(jù)新課標，對考試內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，并結(jié)合教情、學(xué)情的實際情況將新課標的學(xué)業(yè)要求落實、落細、落地。

在考查內(nèi)容方面，2020年化學(xué)學(xué)科天津卷以基礎(chǔ)知識為重點，全面考查考生對基本概念和理論、常見元素單質(zhì)及其重要化合物、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗的基本方法與技能等主干知識，涵蓋了必修課程內(nèi)容的五個主題以及選擇性必修課程的三個模塊。考慮到新課標學(xué)業(yè)要求的增減與調(diào)整以及天津市的教學(xué)實際，對于新增的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選擇性必修模塊并未單獨作為一道主觀題呈現(xiàn)，而是融合在第13題元素化學(xué)試題中，試題以Fe、Co、Ni三種同族金屬元素性質(zhì)的考查為主線，將元素單質(zhì)及化合物的性質(zhì)與元素周期律、原子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等主干知識有機聯(lián)系，承載對“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)的綜合考查。對于有機化學(xué)部分試題，遵循新課標的要求，第3題弱化了對糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)的認識要求，第9題以化合物3-甲基苯乙炔為試題背景考查從結(jié)構(gòu)特點、官能團的視角認識有機物。總的來說，考試內(nèi)容的調(diào)整緊扣新課標的調(diào)整，所有重要的主干知識和核心概念在此次考試均予以涵蓋，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習過程中，不偏廢任一主題與模塊，同時也強調(diào)融會貫通。

2.以高考評價體系為內(nèi)容改革的實踐指南

考試內(nèi)容改革的核心就是要回答“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。針對這些問題，教育部考試中心于2019年12月正式發(fā)布了“一核四層四翼”的高考評價體系，用“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的核心功能回應(yīng)了“為什么考”，用“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的考查內(nèi)容回應(yīng)了“考什么”，用“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求回應(yīng)了“怎么考”，為新時代高考內(nèi)容改革提供了理論支撐和實踐指南[5]。

通過對2020年化學(xué)學(xué)科天津卷所考查內(nèi)容的梳理可以發(fā)現(xiàn)，在必備知識方面，化學(xué)語言與概念約占6.75%，物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用約占13.5%，反應(yīng)變化與規(guī)律約占30%，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)約占23.75%，實驗原理與方法約占26%。在關(guān)鍵能力方面，整體側(cè)重于對分析與推測能力以及理解與辨析能力的考查。在學(xué)科素養(yǎng)方面，受限于紙筆考試的局限性，較多考查了“宏觀辨識和微觀探析”與“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”。此外，對于“科學(xué)態(tài)度和社會責任”考查則依托于實驗探究情境和化學(xué)史情境，如試卷第2題以屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的事例為背景，引導(dǎo)學(xué)生建立起以實驗和推理為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法，同時樹立民族自豪感。第12題則以鈷的配合性質(zhì)探究為試題素材，研究配合物之間相互轉(zhuǎn)化，試題內(nèi)容涉及外界條件對化學(xué)平衡的影響、配合物的化學(xué)鍵、配離子的穩(wěn)定性等知識。在考查要求上，試卷從以往單純的對雙基的考查，轉(zhuǎn)變?yōu)閺幕A(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對學(xué)生的能力與素養(yǎng)進行測評，如試卷第16題以利用太陽能光解水，制備的H2用于還原CO2合成有機物實現(xiàn)碳捕獲和利用為主線設(shè)計考題，考查學(xué)生利用題給有關(guān)信息進行知識的遷移應(yīng)用，并以數(shù)據(jù)圖表將可逆反應(yīng)的平衡及移動、化學(xué)平衡常數(shù)的計算及運用、反應(yīng)條件選擇等主干知識適度融合，讓同一主題內(nèi)知識及不同主題間知識有機聯(lián)系，考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合性應(yīng)用。試卷整體體現(xiàn)出重視新課標所要求基礎(chǔ)知識的覆蓋程度的特點，并利用試題素材和結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識設(shè)計綜合性問題，探索命題“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的邁進，力求知識、能力、價值的多維度、全方位考查。

3.以真實問題情境為考查學(xué)生的有效載體

新課標提倡素養(yǎng)導(dǎo)向，并不是對實驗版課標中“三維目標”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的否定與對立，而是對其的延續(xù)與發(fā)展，重視素養(yǎng)不可能否定知識學(xué)習的重要性，因為知識是培養(yǎng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。相較于對知識和能力的考查，學(xué)科素養(yǎng)的評價難以直接實現(xiàn)，一是目前的學(xué)業(yè)水平等級性考試對難度系數(shù)、區(qū)分度、標準差等可觀測指標較容易進行評價，對科學(xué)態(tài)度、社會責任等價值觀層面的測量相對不易，二是目前只能以紙筆測試方式進行考查，題型與閱卷有其實際限度，三是學(xué)科素養(yǎng)提倡運用所學(xué)的知識與能力應(yīng)對未來生活中的問題。以真實情境為基本素材，可通過改變情境的結(jié)構(gòu)化程度、要素數(shù)量及其關(guān)系創(chuàng)設(shè)各種復(fù)雜程度的試題[6]。因此，依托真實的問題情境測評學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)是學(xué)業(yè)水平考試命題的重要方向。

在2020年的化學(xué)學(xué)科天津卷中，試題更加注重讓學(xué)生在真實情境下發(fā)現(xiàn)或辨別出化學(xué)在解決問題中所發(fā)揮的作用，重視讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)可以為一些社會熱點問題提供解決途徑，讓學(xué)生在遇見問題的時候能有更多開放性思考。例如，試卷第1題以疫情防控期間普遍使用的“84消毒液”的主要有效成分為情境，關(guān)注化學(xué)的社會功能的同時考查考生對常見無機化合物性質(zhì)和用途的理解和運用。試卷第15題實驗題以測定CuSO4溶液的濃度為情境，圍繞基礎(chǔ)的化學(xué)分析實驗展開，學(xué)生入題的門檻低，理解情境和提取作答所需信息沒有太多困難。試題選擇學(xué)生熟悉的化學(xué)實驗流程可以有效調(diào)動學(xué)生的作答積極性，也是對學(xué)生認真學(xué)習實驗的一種回應(yīng)，并且能夠更為客觀準確地評價學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)發(fā)展水平。試題也可作為教學(xué)內(nèi)容的有益補充，所涉及的實驗原理為教材中的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注新課標對實驗的重視之外，還可以讓學(xué)生對于化學(xué)的認識更加具體化，學(xué)習知識不再只是生硬的背誦、記憶，而是對情境中的信息進行分析與推斷，需要在理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上內(nèi)化，運用學(xué)科知識解決現(xiàn)實世界或?qū)W術(shù)探究中可能遇到的實際問題。

4.以難度調(diào)整為實現(xiàn)平穩(wěn)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

試卷的難度調(diào)整若與教學(xué)實際相差較多，勢必導(dǎo)致學(xué)生的功利性選擇傾向加強，如果試題難度過低，則會容易導(dǎo)致高分同分學(xué)生增多;如果試題難度過高，則會讓學(xué)生感覺化學(xué)難學(xué)，出現(xiàn)“逃離化學(xué)”的現(xiàn)象，二者均會使等級賦分出現(xiàn)困難。學(xué)生的功利性選擇可能會弱化個人興趣，對學(xué)科生態(tài)平衡造成破壞甚至干擾高校未來選才方向[7]。

6門選考科目之間也需要實現(xiàn)難度的均衡。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對于6門學(xué)科試卷是否要有相近的難度，50.36%的教師認為非常有必要，考試性質(zhì)相同，6個學(xué)科之間的難度應(yīng)該均衡，28.57%的教師認為比較有必要，需要適度看齊。由此可知，絕大多數(shù)的教師均認為合理的難度才能使選考群體大致穩(wěn)定，有利于賦分的公平與合理。此外，實施等級考之后，化學(xué)變?yōu)榉謭隹荚?、獨立成卷，考試時間適當增加，賦分每一等級的分差為3分，原有選擇題為6分一題，分值略顯偏高。

考慮到以上等因素，化學(xué)學(xué)科天津卷對試卷結(jié)構(gòu)做出了改變，調(diào)整了不同題型的數(shù)量和配比以適應(yīng)等級考的賦分要求。對于選擇題，由原來的6道題增加為12道，并且每題分值由6分降至3分。盡管增加了試題的數(shù)量，但減少較為綜合性的選擇題，聚焦于相對獨立模塊知識的考查，降低了選擇題的整體難度。對于主觀題，考慮到學(xué)生的有效作答時間增加不多，并未在本次改革中增加主觀題數(shù)量，而是優(yōu)化命題素材的遴選，加強與學(xué)生學(xué)習、生活實際密切相關(guān)問題的情境創(chuàng)設(shè)，適當調(diào)整每一試題內(nèi)的各個設(shè)問難度梯度，在創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式的同時，增加基礎(chǔ)性試題，減少較高難度的綜合性、創(chuàng)新性試題，確保試題難度范圍能夠覆蓋全體考生的能力與素養(yǎng)范圍，并對所有學(xué)業(yè)水平的考生都具有較好的區(qū)分度，更合理地評價學(xué)生的作答表現(xiàn)。

三、學(xué)業(yè)水平等級考試改革的發(fā)展趨向

新一輪的高考綜合改革在促進育人方式變革的同時，也面臨著一系列問題與挑戰(zhàn)，要解決的任務(wù)是復(fù)雜與多樣的。僅就學(xué)業(yè)水平考試等級考而言，目前的考試內(nèi)容改革還只是初步探索，仍需要更為持久和廣泛的探索和研究。因此，認真思考與建構(gòu)具有中國特色，同時又能促進高中育人方式轉(zhuǎn)變的考試內(nèi)容改革是當務(wù)之急。

1.堅持立德樹人導(dǎo)向，發(fā)揮考試評價的育人功能

立德樹人是高考的核心功能之一，其在考試中的落實方式、力度和效果直接關(guān)系到教育評價導(dǎo)向的方向性。以“立德樹人”為根本任務(wù)的教育理念對學(xué)業(yè)水平考試提出了更高的要求，新時代的考試內(nèi)容改革需要貫徹落實全國教育大會精神，準確傳遞核心價值觀念，無疑情境是實現(xiàn)這一核心要求的有效載體。因此，對于化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平等級考而言，需要在試題素材的選擇和問題情境的創(chuàng)設(shè)方面，弘揚我國古代化學(xué)的工藝成就，呈現(xiàn)我國化學(xué)科學(xué)工作者的重大研究突破和前沿成果，緊密契合學(xué)生的品德養(yǎng)成，進一步增強文化認同感和民族自信心。

2.合理調(diào)整考試內(nèi)容，助力高中課程與教學(xué)改革

學(xué)業(yè)水平等級性考試作為素質(zhì)教育中不可缺少的一環(huán)，對教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。在新一輪高中課程改革的推動下，教學(xué)正從“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)導(dǎo)向”，考試命題也必須與之同向同行，從“能力立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”[8]，全面提升試題質(zhì)量，遴選文獻素材，創(chuàng)新情境設(shè)計方式，還原化學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生和應(yīng)用的“真實情境”，讓學(xué)生將已學(xué)知識和題目所給信息緊密聯(lián)系起來，在“解決問題”中理解化學(xué)的應(yīng)用價值，掌握研究的基本方法，提升學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終達到積極發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用、助力高中課程與教學(xué)變革的目標。

3.科學(xué)控制試題難度，有效發(fā)揮考試的區(qū)分功能

對于大規(guī)模、高利害的學(xué)業(yè)水平等級性考試，選拔區(qū)分是其應(yīng)具有的基本功能和使命，需要合理設(shè)置考試內(nèi)容深度、廣度和難度，并維持一定的穩(wěn)定性契合社會的合理預(yù)期。相較于原有的文理分科模式，等級性考試的選擇性必然會導(dǎo)致選考群體的組成發(fā)生變化。因此，試卷的難度結(jié)構(gòu)設(shè)計必須提前綜合多方面的因素合理規(guī)劃，需要在考試命題之初了解選考群體的能力和素養(yǎng)的水平，以及不同能力和素養(yǎng)層次的學(xué)生所占比重，據(jù)此設(shè)計試卷的難度結(jié)構(gòu)。此外，還需要進一步加強命題技術(shù)、理論的研究與應(yīng)用，探索科學(xué)命題路徑，尤其是題庫技術(shù)、分數(shù)等值方法等，利用教育測量學(xué)相關(guān)理論與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的方法獲取的考生能力和素養(yǎng)水平分布，了解學(xué)生實際水平分布情況，科學(xué)合理地控制試題難度，實現(xiàn)更為準確的測量和區(qū)分，為科學(xué)選拔人才服務(wù)。

4.考試招生有機銜接，協(xié)同穩(wěn)步推進新高考改革

任何一項改革的實行，都要各個方面的協(xié)同配合才能有效實施。離開了錄取制度改革，考試改革所發(fā)揮的作用將十分有限。出于對錄取分數(shù)的考慮，部分高校對報考專業(yè)的選科放寬了限制，在學(xué)生的所選科目中，只要有一科滿足高校專業(yè)的科目要求，即可以報考該專業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生“趨利避害”選擇感覺相對容易的科目。與此同時，為了防止選考群體的流失，試卷不得不降低真實難度，弱化考試的鑒別區(qū)分功能，有可能導(dǎo)致難以讓高校的理、工、農(nóng)等學(xué)科選拔到具有相關(guān)專業(yè)潛質(zhì)的人才，給后續(xù)的教學(xué)帶來很多困難。因此，考試改革與招生錄取改革需要有機銜接，引導(dǎo)學(xué)生把國家需要、高校需求和自己的興趣愛好特長結(jié)合起來，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展的同時，適合新時代對人才培養(yǎng)的需求，讓學(xué)生報考到適合自身的大學(xué)和專業(yè)，避免盲目從眾選考。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】