提高小學(xué)生語文寫作能力策略摭談

陳郁馨

摘 要：寫作能力的高低是衡量小學(xué)生語文課程好與壞的關(guān)鍵指標(biāo)之一，提高小學(xué)生的語文寫作能力成為諸多小學(xué)語文教育教學(xué)者都面臨的重要問題，小學(xué)語文老師要積極探索提高小學(xué)生語文寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文學(xué)習(xí);寫作能力

寫作能力的高低是衡量小學(xué)生語文課程好與壞的關(guān)鍵指標(biāo)之一，小學(xué)生的寫作能力為初中、高中語文寫作奠定了基礎(chǔ)，因此，如何提高小學(xué)生的語文寫作能力成為諸多小學(xué)語文教育教學(xué)者面臨的重要問題，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，旨在探索提高小學(xué)生語文寫作能力的策略。

一、閱讀積累素材

要想寫出優(yōu)質(zhì)的文章，小學(xué)生必須多閱讀課外書籍。新課標(biāo)對(duì)每個(gè)年級(jí)的小學(xué)生必須讀的課外書籍都有明確的要求，但是在實(shí)際中，很多小學(xué)生只為完成閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀的深度毫不在乎，殊不知只有真正精讀、深讀這些書籍，才能讓這些書籍變成自己的東西，寫作時(shí)才能在自己的知識(shí)庫(kù)中隨時(shí)搜索出所需要的素材，包括一些經(jīng)典語句、事例等，為自己的文章增光添彩，讓讀者能夠?yàn)橹畡?dòng)容。

另一方面，要想積累豐富的寫作素材，廣泛涉獵各種書籍也是必不可少的，這就要求教師在平時(shí)的閱讀過程中不僅要注重閱讀的數(shù)量，還要關(guān)注閱讀的質(zhì)量。知識(shí)的力量是無窮的，而書籍是獲得知識(shí)的主要來源，因此只有閱讀大量的書籍，才能從書籍中獲取更多的知識(shí)養(yǎng)料，來培育寫作的萌芽，繼而讓其成長(zhǎng)為枝繁葉茂的參天大樹。在閱讀的過程中，要注重小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓其學(xué)會(huì)記錄自己閱讀中的所思所想，即做好閱讀筆記。書籍中的知識(shí)是小學(xué)生間接獲取的，而讀書筆記卻是他們的直接感悟，能夠真正為寫作所用。

二、抒發(fā)真實(shí)情感

小學(xué)生的寫作無外乎對(duì)物、事、人、情、景的描寫，因此，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！笨梢?，觀察對(duì)于兒童發(fā)展的重要性，也只有通過細(xì)致入微的觀察，才能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的特點(diǎn)，才能寫出與他人不同特色的文章，讓人耳目一新。

其次，引導(dǎo)學(xué)生立足真實(shí)生活?！罢鎸?shí)的事情比虛構(gòu)的故事更稀奇;但這是因?yàn)樘摌?gòu)的故事必須符合可能性，而真實(shí)的事情卻不必顧及這一點(diǎn)?！泵绹?guó)知名作家馬克·吐溫用豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)告訴后人寫作的精髓所在。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，不管是寫何種文章都必須立足于自身的實(shí)際生活，萬不可胡編亂造。

最后，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感。寫作時(shí)只有表達(dá)自己心中所悟，才能讓讀者產(chǎn)生心靈上和情感上的共鳴，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情感，尤其是用書面語言來表達(dá)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)作者與讀者心靈上的對(duì)話，讓小學(xué)生在不斷表達(dá)自己情感的過程中愛上寫作。

三、練習(xí)提高寫作

小學(xué)生提高寫作能力最重要的途徑便是多練習(xí)、多創(chuàng)作，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，用寫日記的方式記錄每天的生活以及感受，也應(yīng)該讓小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中多寫各類文章，在不斷寫作的過程中提高寫作能力。一方面要求教師在小學(xué)生寫作的過程中做好相應(yīng)的指導(dǎo)，在無數(shù)次細(xì)心的指導(dǎo)下讓學(xué)生明白文章怎么寫才最好，同樣的東西應(yīng)該如何表達(dá)更加精練，在動(dòng)態(tài)的文章寫作過程中掌握更多的寫作方法;另一方面，教師可以把優(yōu)秀文章作為范文在課堂上朗讀并讓其他學(xué)生聆聽和傳閱，讓小學(xué)生明白優(yōu)秀的文章并不只出現(xiàn)在作文書中，有很多佳作其實(shí)就在我們身邊，進(jìn)而鼓勵(lì)其他學(xué)生向?qū)懽鲀?yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高寫作的水平和能力。

四、文章不厭百回改

精致優(yōu)秀的文章都是改出來的。在中國(guó)文學(xué)史上占據(jù)重要地位的《紅樓夢(mèng)》經(jīng)作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”，成為經(jīng)典永流傳;魯迅先生寫完一篇文章之后“至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”，故其寫出的文章成為那個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，讓人為之嘆服。但在實(shí)際中很多小學(xué)生寫完一篇文章之后，就覺得任務(wù)已經(jīng)完成了，不去看第二遍，不去斟酌語句是否通順、句意是否明確、是否存在詞不達(dá)意的現(xiàn)象就潦草完事。因此，寫作的能力也得不到提高。

小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成文章以后，多讀多改，并反復(fù)推敲所用的字、詞、句是否符合邏輯和常理，有沒有更貼切的字、詞、句可以替代，有沒有多余的部分需要?jiǎng)h減，在多讀、多改的基礎(chǔ)上，努力使文章的句子更通順，情感表達(dá)更順暢，字、詞、句運(yùn)用更恰當(dāng)。只有經(jīng)過反復(fù)修改在面對(duì)同類或者相似的文章主題時(shí)，小學(xué)生才能明白如何表達(dá)更能引人入勝，今后寫出的文章才能更優(yōu)質(zhì)，寫作能力也才能得到進(jìn)一步提高。

小學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕就能提高的，但是通過小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中的耐心指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作和閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生掌握有效的寫作方法，其寫作能力的提高便指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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