小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)策略探析

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有著非常重要的影響，因此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性迫在眉睫。主要分析影響師生有效互動(dòng)的原因，并且提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略，希望能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);有效性

一、引言

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)的重要性是不言而喻的，但是還有一部分教師對(duì)師生互動(dòng)并沒有足夠的重視，導(dǎo)致課堂上的師生互動(dòng)流于形式，無法深入教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，這對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是非常不利的。因此，在教學(xué)過程中如何改變這種沒有意義的師生互動(dòng)，提高師生互動(dòng)的有效性就成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師需要面對(duì)的問題，而本文對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了探究。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.師生互動(dòng)的形式以提問為主

在筆者的調(diào)查走訪中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)以提問為主，形式是非常單一的。教師在教學(xué)的時(shí)候向?qū)W生提出一些問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，最后教師將學(xué)生答案的正確與否反饋給學(xué)生，這就算完成了一次師生互動(dòng)。這種以提問為主的師生互動(dòng)是非常簡(jiǎn)單的，其中并沒有涉及非常多的思考內(nèi)容，教師也沒有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考的時(shí)間，可以說這是一種流于形式的師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過程并沒有產(chǎn)生真正的教學(xué)效果，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是非常不利的。

2.師生互動(dòng)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單

在筆者的調(diào)查走訪中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容是非常簡(jiǎn)單的，學(xué)生根本不用進(jìn)行深入的思考就可以很好地完成師生互動(dòng)。例如，有的教師會(huì)和學(xué)生一起去朗讀課文，學(xué)生朗讀一段，教師朗讀一段，這也被一些語(yǔ)文教師稱為師生互動(dòng)。再如，部分教師在教學(xué)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，向?qū)W生提問：文章當(dāng)中是怎么對(duì)少年閏土的外貌進(jìn)行描寫的？學(xué)生很容易就可以在文章當(dāng)中找到相應(yīng)的答案，不需要深入思考，也不需要和其他同學(xué)進(jìn)行交流。這種互動(dòng)的內(nèi)容是非常簡(jiǎn)單的，同時(shí)也是毫無意義的，其最大的效果就是能夠在課堂上將開小差的學(xué)生拉回到課堂學(xué)習(xí)中來，而其他的教學(xué)手段也可以達(dá)到這個(gè)目的?？傊绻麕熒?dòng)的內(nèi)容是非常簡(jiǎn)單的，那么師生互動(dòng)的意義也就不存在了，因?yàn)榻處煵]有通過師生互動(dòng)有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，沒有提升學(xué)生的自主思考能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高師生互動(dòng)有效性的策略

1.豐富師生互動(dòng)的形式

在當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)形式是以提問為主的，不可否認(rèn)，提問是一種有效的師生互動(dòng)形式，但是教師也可以采用其他形式的師生互動(dòng)，例如班級(jí)討論。如《我們的民族小學(xué)》這篇課文，當(dāng)中會(huì)介紹很多少數(shù)民族的風(fēng)俗、服飾、習(xí)慣等，但是課本介紹的內(nèi)容畢竟有限，那么教師就可以通過師生互動(dòng)的形式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)，而通過班級(jí)討論的形式就能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)的過程中首先會(huì)說出一種少數(shù)民族的風(fēng)俗，然后拋磚引玉，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，告訴學(xué)生可以在課堂上隨意發(fā)言，但是要注意發(fā)言的秩序。之后，很多學(xué)生都依次分享了自己有關(guān)少數(shù)民族的知識(shí)，有的學(xué)生講錯(cuò)了，會(huì)有其他的學(xué)生進(jìn)行糾正，甚至?xí)猩贁?shù)民族的學(xué)生表演自己的民族舞蹈等，這種班級(jí)討論的形式能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在這種新穎的師生互動(dòng)形式中提高自己的見識(shí)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)。

2.選擇合適的師生互動(dòng)內(nèi)容

師生互動(dòng)的內(nèi)容是非常重要的，如果教師在教學(xué)的過程中只是選擇一些非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，那么師生互動(dòng)的意義就不復(fù)存在了，因此教師互動(dòng)的內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生去提升自己的思考能力。需要注意的是，教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中一定要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行深入的探究。并且學(xué)生在和教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，要充分暴露自己的思考過程，這樣教師才能夠?qū)ΠY下藥，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。例如《我家跨上了信息高速路》這篇課文，主要講解了互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的變化，筆者在教學(xué)這篇文章的時(shí)候提出這樣的一個(gè)議題：“如何辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的影響？”這個(gè)問題顯然是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，但是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的答案，那么在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)提出自己的見解，而這些都是學(xué)生思考的結(jié)果。筆者在收到學(xué)生的回答之后，會(huì)給予充分的肯定，并且與學(xué)生充分交換雙方的觀點(diǎn)，這樣才有互動(dòng)的意義。在教學(xué)的最后筆者將學(xué)生思考的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的便利以及對(duì)人們產(chǎn)生的不利影響，從而能夠幫助學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，這也是這篇課文所要傳遞的最終的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能使用多種形式的師生互動(dòng)方式，在師生互動(dòng)的過程中選擇有價(jià)值的互動(dòng)內(nèi)容，并給予學(xué)生非常充足的思考時(shí)間，而且要能夠與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，這樣才能夠提高師生互動(dòng)的有效性，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

金穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生有效互動(dòng)探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（5）.

作者簡(jiǎn)介：楊福寶（1980.3—），男，回族，甘肅平?jīng)鋈?，本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。