統(tǒng)編語文教材教學實施的三個辯證把握

秦詠中

摘 要 小學語文統(tǒng)編教材的全覆蓋使用，給一線教師帶來了實踐和探索的新視界。如何處理好文本解讀的深耕與教學實施的適度、總體目標的多維與課時目標的精準、教學節(jié)奏的層層推進與潮起潮落的變化……直接關(guān)系著課堂教學的效率，也直接影響著語文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 文本解讀 教學目標 教學節(jié)奏 辯證把握

指向語文核心素養(yǎng)的統(tǒng)編小學語文教材“德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上”的編寫理念、“雙線組元”的編排方式給師生帶來了全新的體驗。教學一線，得心應(yīng)手者有之，努力適應(yīng)者有之，困惑尚存者亦有之。那么，如何實施有效教學，達成教材編撰使用的初衷和課程標準的要求？筆者以為，教學中既要有改革熱情，更要有科學精神，對諸多方面需要辯證地把握。

一、把握文本解讀的深耕與教學實施的適度

從某種程度上講，語文教師解讀文本的深度決定了課堂教學的高度。深耕文本，從作者、教師、學生、編者多角度去揣摩研讀，做到面面通透，才能真正對文本理解到位，才能把握“教”的主動權(quán)、保證“學”的主體權(quán)?；仡櫸覈Z文教育的歷史，細讀文本其實也是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，“朱子讀書六法”中，所謂的“循序漸進”“熟讀精思”“切己體察”講的就是文本細讀的方法。隨著時代發(fā)展和課改的進程，文本細讀愈發(fā)彰顯理性的光華。

一位教師在細讀六年級上冊《狼牙山五壯士》時，自我詰問，題目中用“壯士”，為什么不用“戰(zhàn)士”？通過細讀文本，教師感悟到用“壯士”是為了彰顯五位英雄的威武雄壯。這“壯”體現(xiàn)在殺敵行為“壯”、報國情懷“壯”、屹立形象“壯”、獻身精神“壯”、事跡影響“壯”……一個“壯”字，切事、切人、切情。教師抓住意蘊豐厚的“壯”字實施教學，拾級而上，層層推進，學生的理解感悟水到渠成。

那么，是不是教師深耕文本的收獲都要全盤給予或呈現(xiàn)給學生？回答是否定的。有一位教師教學五年級下冊《祖父的園子》一課，課前解讀文本很透徹。在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生研讀“閱讀鏈接”：呼蘭河小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲時，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。教師讓學生感悟這段文字不厭其煩地講述祖父與“我”年齡段的變化，表達出“我”對時光流逝、美好逝去的惆悵與懷念，喚起了學生對《呼蘭河傳》整本書的閱讀期待。然而，教師沒有就此結(jié)束教學，而是把《呼蘭河傳》的創(chuàng)作背景，蕭紅的家庭環(huán)境、身世遭遇及多舛的命運與學生進行了較為詳細的交流。教師特別強調(diào)，家中唯一疼愛她的是祖父。這樣，《祖父的園子》中所流露的歡樂真是彌足珍貴，絕無僅有。本以為，這樣的介紹有助于學生對文本的理解與感悟。殊不知，很多學生反而感到茫然、凝重與不解，甚至對課文所寫的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑和迷茫。筆者以為，該教師關(guān)于《呼蘭河傳》創(chuàng)作背景及作者身世的介紹與《祖父的園子》所洋溢的情感和氛圍極不匹配。因此，深耕文本所獲得的內(nèi)容必須適度納入教學視野，要考慮學生的心理和年齡特點，以學定教。所以，文本解讀進行深耕的同時，要適度把握教學實施。

二、把握總體目標的多維與課時目標的精準

核心素養(yǎng)是對三維目標的發(fā)展與深化。如何審視和把握？筆者以為，語文核心素養(yǎng)的四個方面和三維目標是同向的，是對語文教學實踐的大力推進和具體引領(lǐng)?；诖耍痪€教師在教學實踐中，心中要有多維的、系統(tǒng)的目標，以求整個教學實踐的豐厚與高效。同時，具體到課時目標的設(shè)定，則要精準把握。

比如有教師教學五年級上冊《獵人海力布》第二課時，確定了縮寫故事、創(chuàng)造性復述故事、講述其他的民間故事等內(nèi)容，幾乎涵蓋了核心素養(yǎng)的方方面面。但在教學中，學生花大量時間講述所閱讀的民間故事，而創(chuàng)造性復述故事如同蜻蜓點水，匆匆而過。

其實，學生學習任何一項內(nèi)容，往往不是從零開始的;同時，任何一堂課的學習，也不是封閉與終結(jié)性的。另一位教師教學本課時，則把“創(chuàng)造性復述”當成了教學重點。教師設(shè)計了“概述—復述—創(chuàng)編”有梯度的三個環(huán)節(jié)。在概述部分，讓學生回顧內(nèi)容，借助情節(jié)線索“勇救白蛇—得到寶石—獵物更多—聽到險情—勸告鄉(xiāng)親—說出秘密—變成石頭—鄉(xiāng)親得救”，用兩三句話把故事說一遍，說出大意。在復述部分，引導學生用自己的語言，給人物加上描寫，讓海力布的形象豐滿起來。在創(chuàng)編部分，鼓勵學生展開想象，可以豐富人物的外貌和性格特征;可以就故事的情節(jié)進行再加工;也可以對故事的結(jié)尾進行補充，讓結(jié)尾符合自己的意愿……在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機總結(jié)：民間故事是口頭創(chuàng)作、口頭流傳的;民間故事的魅力不在于口耳相傳，而是在于人們口耳相傳的過程中加入了自己的思考、想象和創(chuàng)意，這就叫“創(chuàng)編”。這樣的創(chuàng)編使民間故事歷久彌新，恒久流傳。

其實，站在單元教學的角度思考，“創(chuàng)編”是《獵人海力布》教學之重點所在。“交流多個民間故事”蘊含于整個單元中，而且是本單元口語交際中的專題訓練。如果從單元教學這個系統(tǒng)來把握，教師就能比較精準地確定教學目標了。因此，教學中既要諳熟總體目標的多維，又要對課時目標進行精準把控。

三、把握教學節(jié)奏的層層推進與潮起潮落的變化

審視一線教學實踐，由于統(tǒng)編教材遴選了不少篇幅較長的文本，教學內(nèi)容頗為豐富，教學任務(wù)似乎重了。同時，核心素養(yǎng)的要求對三維目標細化與深化了，一些教師在具體把握時，認識上有偏頗，于是課堂教學出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一是流程“超速”推進，二是教學緩慢艱澀。這兩種現(xiàn)象往往會造成學生的學習處于疲于應(yīng)付或寡淡無味的狀態(tài)。

如一位教師教學四年級上冊《西門豹治鄴》第二課時，課上完成“選做”題：根據(jù)“閱讀鏈接”中劇本的開頭改編課文，并表演故事。教師安排學生花了半節(jié)課的時間編劇本，又花了半節(jié)課的時間演故事。本以為課堂氣氛熱烈，學生積極參與?？墒牵巵砭幦?，千篇一律;演來演去，大同小異。教師總以為，讓學生編、演課本劇，一定會情緒高漲，興致盎然。殊不知，心理學原理告訴我們，由于刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反的現(xiàn)象，效果適得其反，即產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。有鑒于此，課堂教學中保持一種動靜結(jié)合、張弛有序、緊湊而又和諧、輕松而又新鮮的氣氛，是教學高效的重要保證之一。另一位教師在教學本課時，設(shè)計了以下三步教學程序。

第一步，研讀，理解感悟。教師讓學生理解西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。引導學生分三步來理解：一是取信于民，適時趕到;二是巧救新娘，嚴懲首惡;三是懲治官紳，喚醒民眾。在研讀、交流中把握了故事的脈絡(luò)。

第二步，練習，訓練思維。教師質(zhì)疑引發(fā)思考，西門豹的辦法妙在哪里？讓學生分析討論，然后完成以下填空題：

西門豹懲治巫婆和官紳頭子的方法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果下河，就會（淹死），而不愿下河，就說明漳河里（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（假的或騙錢害人的）。他們的鬼把戲（不攻自破）。

所填的內(nèi)容，只要意思對即可。這樣的練習讓學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結(jié)果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人的。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維，這與核心素養(yǎng)要求的“思維的發(fā)展和提升”是切合的。

第三步，表演，綜合提高。這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演促使學生對這部分課文進行全身心的感受。教師讓學生報名分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前表演，并鼓勵學生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語言和動作，將教學推向了高潮。

第二位老師的教學沒有一味表演，而是有靜有動，動靜結(jié)合，節(jié)奏上由平緩到起伏，拾級而上，從低回閑適到緊鑼密鼓，這樣的節(jié)奏牽動了學生的心弦。

[責任編輯：陳國慶]