高中地理課堂教學(xué)評價(jià)中三組關(guān)系的處理

王志勇

摘? ?要

教學(xué)評價(jià)是聯(lián)結(jié)課程與教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)不僅要看最后結(jié)果“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”，更應(yīng)關(guān)注“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”。在日常課堂評價(jià)中存在隨意性較強(qiáng)、評價(jià)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不適切的現(xiàn)象。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該處理好三組關(guān)系，即知識立意與素養(yǎng)立意、學(xué)情與標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)性評價(jià)與紙筆評價(jià)的關(guān)系，從而真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞

高中地理? 課堂教學(xué)? 評價(jià)試題

隨著新課改的深入推進(jìn)，如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)成為一線教師迫切需要解決的問題。在聽課中發(fā)現(xiàn)許多教師課堂評價(jià)的隨意性較強(qiáng)，特別是課堂檢測還是沿襲原來的知識評價(jià)方式，使評價(jià)沒有起到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)任務(wù)必須處理知識立意與素養(yǎng)立意、學(xué)情與標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)性評價(jià)與紙筆評價(jià)三組關(guān)系，只有這樣才能對課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、知識立意與素養(yǎng)立意的關(guān)系

日常教學(xué)中老師們常以知識點(diǎn)為中心組織教學(xué)，雖然新課程倡導(dǎo)問題式教學(xué)，要求改變以教知識為主的課堂，但在日常操作中常常要求做到講清知識，力求做到“堂堂清”。于是我們常常會發(fā)現(xiàn)課堂檢測題絕大多數(shù)是關(guān)于該課程標(biāo)準(zhǔn)必備知識的選擇題或簡答題，主要考查學(xué)生的識記能力，而地理學(xué)中區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等地理學(xué)基本思想和方法的考查基本不涉及。如果一直延續(xù)這種評價(jià)方式，學(xué)生的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)就不會得到持續(xù)提高，國家賦予高中地理課程立德樹人的根本任務(wù)就不能得到落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”要求進(jìn)行素養(yǎng)評價(jià)，即對學(xué)生具備的地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，要求設(shè)計(jì)出能夠反映學(xué)生在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問題時(shí)，在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用地理學(xué)科的思維方法、必備知識、關(guān)鍵能力，高質(zhì)量地認(rèn)識、分析、解決問題的評價(jià)試題。如2020年全國Ⅰ卷第1～3題。

治溝造地是陜西省延安市對黃土高原的丘陵溝壑區(qū)，在傳統(tǒng)打壩淤地的基礎(chǔ)上，集耕地營造、壩系修復(fù)、生態(tài)建設(shè)和新農(nóng)村發(fā)展為一體的“田水路林村”綜合整治模式，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展（見圖1）。據(jù)此完成1～3題（本文因版面有限，2～3題略）。

1.與傳統(tǒng)的打壩淤地工程相比，治溝造地更加關(guān)注（? ?）

A.增加耕地面積? ? B.防治水土流失

C.改善人居環(huán)境? ? D.提高作物產(chǎn)量

本試題考查學(xué)生對生態(tài)脆弱區(qū)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)原理的理解。與平時(shí)教學(xué)不同的是，它不僅針對復(fù)雜的真實(shí)情境提出了措施，并且還要比較這些措施產(chǎn)生的綜合效益，是對可持續(xù)發(fā)展的深刻理解，不是僅理解治理措施即可，要求落點(diǎn)在發(fā)展上。因此本組試題不是簡單地考查學(xué)生相關(guān)知識的識記和簡單運(yùn)用，而是達(dá)到遷移、創(chuàng)造的能力級別，思維結(jié)構(gòu)達(dá)到抽象拓展水平。

課堂教學(xué)評價(jià)中如何處理這二者的關(guān)系？因?yàn)楦呖歼@種高利害關(guān)系評價(jià)試題綜合性非常強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平應(yīng)達(dá)到水平四的要求。而平時(shí)課堂教學(xué)評價(jià)，只能設(shè)計(jì)評價(jià)與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的能力和素養(yǎng)，而不是四大核心素養(yǎng)的全部。因此，在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)應(yīng)該兼顧知識與素養(yǎng)，即設(shè)計(jì)的評價(jià)試題在考查學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，找到非常有指向性的地理知識或地理技能，即結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)的試題。我們利用生活情境或?qū)W術(shù)情境設(shè)計(jì)試題來判斷學(xué)生這一標(biāo)準(zhǔn)下知識的同化水平及知識的理解、遷移和運(yùn)用能力，思維結(jié)構(gòu)能夠達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)應(yīng)該就可以了。因此，本案例中我們設(shè)計(jì)了如下評價(jià)試題。

十幾年前，湖南省汝城縣文明鄉(xiāng)沙洲村貧困戶占了全村人口的三分之二。自從“半條被子”的故事被人們熟知后，駐村工作隊(duì)依據(jù)當(dāng)?shù)刈匀粭l件，幫助村里建立起了沙洲現(xiàn)代農(nóng)業(yè)旅游示范基地，發(fā)展獼猴桃、小黃姜、白毛茶等種植產(chǎn)業(yè)。到2018年年底，沙洲村實(shí)現(xiàn)整村脫貧。根據(jù)“沙洲村及附近地區(qū)地形圖”，完成1～2題（圖略）。

這種評價(jià)試題既考查學(xué)生對生態(tài)脆弱區(qū)相關(guān)知識的掌握情況，又能夠檢測出學(xué)生遷移、運(yùn)用該知識和技能的能力。

二、學(xué)情與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

2019年國家教育部明確提出立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系[1]，考試依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價(jià)體系》的要求來命題。課程標(biāo)準(zhǔn)列出的要求是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后應(yīng)該掌握的最低水平，合格性考試須達(dá)到水平二，等級性考試須達(dá)到水平四。也就是參加合格性考試的必修1和必修2必須達(dá)到水平二的要求，參加等級性考試的選擇性必修1～3必須達(dá)到水平四的要求。然而，現(xiàn)在城鄉(xiāng)分化相當(dāng)嚴(yán)重，不同學(xué)校學(xué)情差異很大。學(xué)情不同，學(xué)生對問題任務(wù)的理解和領(lǐng)悟能力不同，直接影響著學(xué)生對問題任務(wù)探究的情感投入和深度參與，影響學(xué)生形成克服困難的韌勁和戰(zhàn)勝困難的關(guān)鍵能力。學(xué)情不同，學(xué)生對問題任務(wù)的提煉、加工、處理、轉(zhuǎn)換能力不同，影響學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識與體驗(yàn)運(yùn)用到新問題學(xué)習(xí)中去的程度，從而影響問題任務(wù)探究的進(jìn)程和質(zhì)量。因此，設(shè)計(jì)評價(jià)問題應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，與學(xué)生具備的知識結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念和思維方法相匹配，落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。這樣就出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生學(xué)情的矛盾。如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情之間的關(guān)系？我們認(rèn)為，課堂評價(jià)立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行形成性評價(jià)過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了解決這一矛盾，我們提出了兩條解決的路徑。

一是將評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)由若干個(gè)問題任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)群，盡可能使學(xué)生能夠有序、順利地完成問題探究任務(wù)，即使不能完成探究任務(wù)，學(xué)生也能夠進(jìn)入到問題任務(wù)的探究中，完成任務(wù)的若干部分。同時(shí)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)群的過程就是知識和技能的再建構(gòu)過程，學(xué)生完成任務(wù)群的數(shù)量和質(zhì)量充分反映學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。針對“運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊”的探究問題情境及任務(wù)，設(shè)置問題如下。

二是如果設(shè)計(jì)成一個(gè)較綜合的評價(jià)試題，一般對評價(jià)試題的作答表現(xiàn)進(jìn)行水平分級，根據(jù)學(xué)生答題水平來判斷學(xué)生對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況。如“運(yùn)用示意圖等說明大氣受熱過程，解釋相關(guān)現(xiàn)象”的評價(jià)問題任務(wù)。

光照和熱量是兩個(gè)不同的氣候要素。青藏高原光照強(qiáng)，但氣溫低，試用相關(guān)原理解釋該現(xiàn)象（見圖4）。

我們設(shè)計(jì)了5個(gè)不同水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），這樣就可能通過學(xué)生的作答來判斷學(xué)生對這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成水平。

我們這樣處理，盡可能客觀地評價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵能力水平，通過評價(jià)判斷學(xué)生對大氣受熱過程的理解水平，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、表現(xiàn)性評價(jià)與紙筆測試評價(jià)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注表現(xiàn)性評價(jià)”，即對學(xué)生在完成教師提供的真實(shí)情境中的問題任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及在探究過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及問題解決能力進(jìn)行評定。表現(xiàn)性評價(jià)非常適合對學(xué)生地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)進(jìn)行的評價(jià)。如在標(biāo)準(zhǔn)“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施”中我們設(shè)計(jì)了“調(diào)查我國科爾沁沙地的自然條件”“探究科爾沁沙地變化、發(fā)展的過程”“借鑒科爾沁沙地經(jīng)驗(yàn)，為其他農(nóng)牧交錯(cuò)地帶可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)發(fā)展路徑”三個(gè)任務(wù)群。然后設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)，以任務(wù)一為例，我們設(shè)計(jì)的評價(jià)量規(guī)如表2。

從學(xué)生的作答表現(xiàn)來看，主要集中在水平二和水平三。學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力到底怎么樣呢？是否與表現(xiàn)性評價(jià)的水平二和水平三一致呢？沒有證據(jù)來證明這些結(jié)論。表現(xiàn)性評價(jià)在某種程度上說是體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力的提升情況，任務(wù)一最高等級的表現(xiàn)是學(xué)生根據(jù)問題任務(wù)搜尋到相關(guān)材料。而評價(jià)任務(wù)是根據(jù)情境內(nèi)容獨(dú)立解決問題。我們不能僅僅根據(jù)學(xué)生在表現(xiàn)性評價(jià)中達(dá)到某一方面的標(biāo)準(zhǔn)來代替其整體的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，應(yīng)該所有方面都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，還必須要有相應(yīng)的紙筆測試評價(jià)。此外，對學(xué)生是否達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)以紙筆測試評價(jià)為主，表現(xiàn)性評價(jià)為輔，舉例如下。

歷史上，杭錦旗是多個(gè)少數(shù)民族游牧之地，同時(shí)也是少數(shù)民族之間及其與中央政權(quán)的戰(zhàn)爭之地。唐朝初期漢族人口約萬人，目前約為14.6萬。上世紀(jì)70年代，“一年一場風(fēng)，從春刮到冬”，沙漠嚴(yán)重威脅著群眾的生存。2008年杭錦旗因自然環(huán)境惡劣被列為“國家扶貧工作重點(diǎn)縣”。圖5為杭錦旗附近地形圖，圖6為該地氣候資料圖。據(jù)此回答問題。

1.導(dǎo)致上世紀(jì)70年代杭錦旗出現(xiàn)“沙逼人退”現(xiàn)象的主要原因有哪些？

2.現(xiàn)在螞蟻森林在這些地區(qū)種下了許多樹木，除了種植螞蟻森林外，還有哪些辦法使這些地區(qū)的人們能夠安居樂業(yè)？

我們可以通過學(xué)生的作答情況判斷學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)的水平，當(dāng)然更能判斷學(xué)生這一標(biāo)準(zhǔn)下必備知識的建構(gòu)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

【責(zé)任編輯? ?王? ?穎】