基于英語故事類文本提升學(xué)生的高階思維能力

江凌云

摘? ?要

高階思維是一種以高層次認(rèn)知能力為主的英語學(xué)習(xí)者必備的綜合思維能力。英語故事類文本作為一種常見的體裁，以其動(dòng)人的情節(jié)、豐滿的人物、優(yōu)美的語言、深刻的主旨，成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要素材。在高中英語故事類文本的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)話題討論、內(nèi)容預(yù)測、情節(jié)梳理、人物分析、觀點(diǎn)探討、讀后續(xù)寫、課堂總結(jié)等相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的推斷、歸納、批判、創(chuàng)新等水平，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞

英語故事類文本? 高中英語閱讀? 高階思維

布魯姆教育目標(biāo)分類說根據(jù)認(rèn)知過程把思維分為低階思維和高階思維。低階思維包括記憶、理解、運(yùn)用，而高階思維包括分析、綜合、評價(jià)，是一種超越簡單的記憶和信息檢索的能力。英語故事類文本作為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的素材有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。筆者根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類說對思維的劃分以及文學(xué)類文本的體裁特征，嘗試建構(gòu)在英語故事類文本教學(xué)的讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，培養(yǎng)不同層級的高階思維能力。以譯林出版社新版必修一配套讀本中A Lovely Monster一課為例，具體闡述如何在英語故事類文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的有效途徑。

一、讀前激活思維，聚焦發(fā)散與推斷

讀前活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，旨在激發(fā)學(xué)生的已有圖式。學(xué)生與話題的相關(guān)知識越多，對文本的理解就會(huì)越容易。讀前活動(dòng)的類型主要有經(jīng)歷分享、主題討論、內(nèi)容預(yù)測和背景鋪成等[1]。這些活動(dòng)可以激活學(xué)生的探索欲望和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與推斷思維能力。本課主要選取了主題討論和內(nèi)容預(yù)測兩種讀前策略來激活學(xué)生的思維，具體如下。

1.聚焦主題暢所欲言，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

文本的標(biāo)題往往反映文章的主旨大意和作者的寫作意圖。讀前活動(dòng)從本文標(biāo)題入手，迅速抓住文章敘述的主要對象monster，進(jìn)行提問“In your mind，what is a monster like？”從而激活學(xué)生對怪物的已有認(rèn)知概念，產(chǎn)生知識遷移，拓展話題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。針對這個(gè)問題，學(xué)生們分別給出了以下形容詞：evil，horrible，ugly，strange等，給出的答案都是負(fù)面詞匯。而本文的標(biāo)題A Lovely Monster與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖突，從而學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)。

2.合理預(yù)測故事情節(jié)，培養(yǎng)推斷思維能力

預(yù)測文本內(nèi)容是閱讀中很重要的一項(xiàng)技能。它在一定程度上決定了學(xué)生對文本的理解是否可以流暢地進(jìn)行。常見的方法有根據(jù)標(biāo)題、文本中的圖表等進(jìn)行預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力。本節(jié)課在頭腦風(fēng)暴后，教師給學(xué)生展示課文插圖，并讓學(xué)生再次根據(jù)插圖以及標(biāo)題對故事內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測。學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題以及細(xì)致觀察后做出如下合理的推斷：A boy fell into the river and a monster tried to save him.通過預(yù)測故事情節(jié)，學(xué)生的推斷思維能力得到了鍛煉;通過預(yù)測活動(dòng)，學(xué)生的好奇心也被充分激發(fā)，學(xué)生對接下來的閱讀產(chǎn)生了較高的閱讀期待。

二、讀中訓(xùn)練思維，關(guān)注聚合、歸納和批判

讀中環(huán)節(jié)是閱讀環(huán)節(jié)的精髓所在，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、提高學(xué)生高階思維能力的重要陣地。然而，如今仍有一部分閱讀課僅停留在表層閱讀理解，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)僅僅停留在記憶、理解等低階思維活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)一些正誤判斷、缺詞填空等閱讀活動(dòng)，這些活動(dòng)不需要?jiǎng)幽X，只需要用眼睛看，便可找到答案。長久以來，閱讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對于閱讀也徹底喪失興趣。因此，在讀中環(huán)節(jié)教師要充分解讀文本，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的有效教學(xué)活動(dòng)，將淺層閱讀轉(zhuǎn)化為深層閱讀，發(fā)展其高階思維能力。

1.理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)聚合思維能力

聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，將多種信息聚合成一個(gè)焦點(diǎn)的思維方法。在讀中環(huán)節(jié)，首先需要讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住文章主要內(nèi)容，并進(jìn)行概括，這就需要激發(fā)學(xué)生的聚合思維。若文本內(nèi)容較長，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾為思維支架，分析文本段落間的邏輯聯(lián)系，梳理出情節(jié)明線，簡化成思維導(dǎo)圖（見圖1）。這種方法形象、直觀、一目了然。在描繪思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要將文章的大段內(nèi)容進(jìn)行梳理，做出判斷，將大量信息聚合成焦點(diǎn)，得出主要信息，鍛煉聚合思維能力。

2.分析人物特征，培養(yǎng)歸納思維能力

歸納，是以一系列經(jīng)驗(yàn)事物或只是素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，從而預(yù)測同類事物中其他事物的基本原理。文學(xué)類文本通常以情節(jié)為明線作為支撐，人物為暗線貫穿全文。文本中通常不止一個(gè)重要人物。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以某一個(gè)人物為范本，帶領(lǐng)學(xué)生找出分析人物方法的共同規(guī)律。學(xué)生在學(xué)會(huì)文學(xué)作品人物分析的基本方法后，便可以加以運(yùn)用到本文其他人物分析中去。在此過程中，學(xué)生需要對分析人物的一般規(guī)律進(jìn)行內(nèi)化、歸納，才能自由地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從而提升自身的歸納思維能力。

本篇文章中主要有三個(gè)人物：怪物、男孩和男孩媽媽。在對人物進(jìn)行分析時(shí)，教師首先以男孩為范本，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文中對于男孩的直接和間接描寫，共同分析男孩的性格特征。接著要求學(xué)生仿照教師剛才對男孩的人物分析方法，自己對文中的男孩媽媽和主角怪物進(jìn)行人物分析，并在全班進(jìn)行展示。學(xué)生通過梳理情節(jié)和人物線索，可以對文章段落間的關(guān)系和敘述邏輯有更為清晰的了解，邏輯思維能力也得到一定的提升。在本課閱讀結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照相同的思維邏輯來梳理、分析其他文學(xué)類文本故事的情節(jié)和人物，真正做到舉一反三。

3.探討標(biāo)題結(jié)尾，培養(yǎng)批判思維能力

批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考過程，因?yàn)檎嬲袆?chuàng)造力的主體絕不能被動(dòng)地接受來自環(huán)境的刺激，對別人的觀點(diǎn)不加批判地全盤接受。同時(shí)，批判性思維又是一個(gè)提問的過程，問題的形成是創(chuàng)造的前提，它通過提出不同的問題而逐漸產(chǎn)生主體自己的新觀點(diǎn)[2]。在本節(jié)課開始時(shí)，留下了一個(gè)懸念：Why is the monster lovely？在上一個(gè)環(huán)節(jié)分析monster的時(shí)候，很多學(xué)生也用到了標(biāo)題中的lovely來評價(jià)monster的人物性格。但學(xué)生并沒有思考文章標(biāo)題lovely的真正含義。因此，此處可以對本文標(biāo)題進(jìn)行批判性思維的指導(dǎo)“：What is the Chinese meaning of lovely？Do you think the monster is lovely？Can you give me more adjectives to describe the monster？在回答第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生均異口同聲地回答“可愛的”。但其實(shí)字典中l(wèi)ovely還有其他意思，比如beautiful，attractive，kind，generous等。那么這里的lovely也可以理解成其他幾層意思，比如“美麗的”，她是一個(gè)外表丑陋但內(nèi)心美麗的怪物;再比如“善良的”，她能夠救下那個(gè)男孩足以見得她是個(gè)善良的怪物。所以這里的lovely遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“可愛的”這一層含義。因此，所給的中文譯文“可愛的怪物”便值得商榷了。當(dāng)然學(xué)生也可以有不同的見解，比如學(xué)生認(rèn)為可以換成kind，只要學(xué)生能言之有理也未嘗不可。

除了標(biāo)題，故事的結(jié)局也是耐人尋味。怪物雖然因?yàn)榫攘四泻⒌玫搅巳藗兊年P(guān)注，但她卻選擇再次躲起來，不再出現(xiàn)在大眾的視野中。然而其實(shí)怪物原本出現(xiàn)的目的就是為了引起人們關(guān)注。對此，教師讓學(xué)生進(jìn)行以下討論：If you were the monster，would you choose to hide for another 20 years or be famous again？Why？有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)為怪物應(yīng)該躲起來，因?yàn)槿藗儾]有把怪物當(dāng)作一個(gè)真正的朋友，只是處于一種看熱鬧的好奇罷了。也許之后還會(huì)抓了怪物，甚至對怪物進(jìn)行科學(xué)研究，對她造成傷害。也有學(xué)生認(rèn)為怪物不該躲起來，因?yàn)槿绻俣闫饋?，以后再想成名就不一定那么容易了。好不容易獲得的機(jī)會(huì)，怎么能就此放棄？怪物應(yīng)該追尋初心。

由此可見，對文本標(biāo)題、結(jié)尾等內(nèi)容的合理性進(jìn)行批判質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)一些與作者不同的新的想法和思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

三、讀后拓展思維，重視創(chuàng)新和反思

讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)中不可忽缺的環(huán)節(jié)，是使得知識內(nèi)化、遷移、掌握的重要途徑。Swain的輸出假說理論指出，語言學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。因此，在讀后活動(dòng)中，教師要充分利用和挖掘文本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的輸出性讀后活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性以及開放性等高階思維品質(zhì)。

1. 讀后續(xù)寫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

基于之前對文本的深入分析，在課堂尾聲，教師可以應(yīng)用文學(xué)類文本的語篇和情節(jié)優(yōu)勢，順勢激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。江蘇2021屆新高考題型“讀后續(xù)寫”便是一種符合創(chuàng)新性思維要求的輸出活動(dòng)。讀后續(xù)寫的文本以記敘文為主，需要學(xué)生根據(jù)文章已有情節(jié)、人物等對文本接下來的走向做出預(yù)測并進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。因此，文學(xué)故事類文本通常都是很好的讀后續(xù)寫素材。教師要充分挖掘故事類文本的體裁特征，將閱讀和高考寫作相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也能兼顧到學(xué)生寫作能力的提升。

本節(jié)課的最后，教師讓學(xué)生對故事結(jié)尾進(jìn)行一個(gè)續(xù)寫。續(xù)寫部分須結(jié)合高考題型，給出兩段段首的句子。教師給出了如下兩句話：“In the following two weeks， the monster stayed in the lake as she said before.”以及“However， as time went by， the monster missed her previous fame.”在續(xù)寫之前，先讓學(xué)生分組進(jìn)行討論并分享接下來可能的情節(jié)，根據(jù)兩段的段首句，學(xué)生可以推斷出第一段應(yīng)描述怪物這兩周待在湖底的一成不變的日常生活以及無聊的心理狀態(tài)。根據(jù)第二段段首，學(xué)生不難看出，怪物對于之前的決定后悔了，她仍然想要引起人們的關(guān)注。因此本段應(yīng)重點(diǎn)描寫她為了重新贏得關(guān)注所做的舉措以及人們可能產(chǎn)生的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生構(gòu)思出合理情節(jié)后，教師還需要搭建腳手架的作用，給出一些可能用到的詞匯、短語和句式，為學(xué)生的創(chuàng)造性輸出掃除一定的語言障礙，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.課堂總結(jié)，培養(yǎng)反思思維能力

反思性思維是對自我觀念的認(rèn)知，是檢查反省自己的思想、行為、做法等是否存在錯(cuò)誤或不足，并尋求改善，從而促進(jìn)思維方式的發(fā)展與完善[3]。教師在課堂最后，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，總結(jié)這節(jié)課的收獲與不足。在上完本節(jié)課后教師要求學(xué)生完成表1的填寫任務(wù)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，找出自己的不足和遺留的問題，并探尋接下來的方向。學(xué)生通過反思本節(jié)課，總結(jié)出故事閱讀的一般規(guī)律、人物分析的策略、讀后續(xù)寫的技巧等，為今后的名著閱讀打下更好的基礎(chǔ)。

英語故事類文本具有跌宕起伏的情節(jié)、性格突出的人物、優(yōu)美地道的語言以及意味深長的主旨，是非常適合高中英語閱讀課的材料。教師應(yīng)多多關(guān)注此類文本的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事類體裁的文本過程中，抓住主要信息，分析和梳理文本情節(jié);對文本人物進(jìn)行思考、推斷、評價(jià);討論交流標(biāo)題和主旨的深層內(nèi)涵;創(chuàng)造和生成自己的思維產(chǎn)品，從而不斷訓(xùn)練和提升自己發(fā)散、推斷、聚合、歸納、批判、創(chuàng)新、反思等一系列高階思維能力。在指導(dǎo)過程中，教師要牢牢抓住故事類文本閱讀的一般規(guī)律，并做好腳手架作用，讓學(xué)生在掌握一般規(guī)律后能夠在新語境中繼續(xù)加以實(shí)踐應(yīng)用，做到知識的遷移，真正掌握文學(xué)故事類文本的閱讀策略，形成有關(guān)文學(xué)故事類文本的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈奧.學(xué)生讀后續(xù)寫中的主要問題及對策[J] .教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）， 2017 （4）：14-17.

[2] 張同銀. 高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)， 2013：17.

[3] 趙艷芳. 認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001：189.

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】