小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)研究

魏世鵬

摘 要：近20年來，我國小學(xué)教育改革取得了階段性進(jìn)步。很多學(xué)科都采用了新興的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提升了教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)中也融入許多創(chuàng)新式教學(xué)方式，其中整體性閱讀法在提升小學(xué)生閱讀能力上有明顯效果。從對(duì)小學(xué)語文閱讀能力的現(xiàn)狀和整體性閱讀教學(xué)推廣的意義以及具體實(shí)施措施等幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文整體性閱讀法進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，為小學(xué)語文教師提供一個(gè)全新的教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整體性閱讀;教學(xué)研究

小學(xué)語文是學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。提高小學(xué)生的閱讀理解能力，能夠幫助他們提升學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率。提高小學(xué)生的閱讀能力，是許多語文教師在教學(xué)工作中探求追尋的目標(biāo)。在新課改的環(huán)境下，創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，幫助語文教師解決了這一難題。整體性閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)閱讀法以字詞為單位進(jìn)行閱讀，它是將整篇文章分成若干“組”，每個(gè)“組”包含一行、多行甚至一頁的文字內(nèi)容，通過科學(xué)閱讀方法快速收集文字中的信息的閱讀方式，是幫助學(xué)生高效進(jìn)行語文知識(shí)收集、提高語文學(xué)習(xí)效率不可或缺的一種手段。

一、小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）閱讀速度慢，閱讀量偏少

現(xiàn)代小學(xué)生在閱讀方面普遍存在閱讀速度慢、閱讀量少的現(xiàn)象。許多小學(xué)生閱讀一篇幾千字的文章需要一個(gè)小時(shí)甚至更長的時(shí)間，漫長的閱讀時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生的閱讀數(shù)量不足，每天只能進(jìn)行一篇到兩篇的閱讀。閱讀是學(xué)生快速獲取知識(shí)的重要手段，學(xué)生可以通過文章描述了解文章所包含的內(nèi)容以及涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而通過對(duì)文章的理解掌握這些知識(shí)。緩慢的閱讀速度會(huì)影響學(xué)生獲取知識(shí)的能力，長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣會(huì)下降，語文成績會(huì)下滑。課外讀物也是學(xué)生通過閱讀獲取其他學(xué)科知識(shí)的途徑，每天進(jìn)行大量的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生積攢課外知識(shí)，如人文歷史、地理環(huán)境、自然科學(xué)等，幫助學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生課內(nèi)的閱讀速度慢，使得其無法進(jìn)行更多的課外閱讀，難以對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的興趣。

（二）理解能力差，通常無法找到文章重點(diǎn)

理解能力差，很難找到文章的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀方面存在的另一個(gè)現(xiàn)象。小學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)大都采用逐字逐詞的方式，這種閱讀方式既費(fèi)力，又無法讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，字與詞分開閱讀，學(xué)生無法在腦海里形成連貫的內(nèi)容，上段文字與下段文字出現(xiàn)閱讀停頓，就會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)偏差，中心思想不明確，最終無法抓住文章的重點(diǎn)。學(xué)生使用這樣的閱讀方式進(jìn)行閱讀，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都無法滿足正常的閱讀需求量，無法提高學(xué)生的閱讀水平，更加無法讓學(xué)生通過閱讀的方式獲取更多的知識(shí)。因此，學(xué)生的閱讀能力下降，學(xué)習(xí)語文知識(shí)更困難。

二、整體性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）提升教師的教學(xué)質(zhì)量

整體性閱讀也叫快速閱讀法，它能夠幫助學(xué)生通過概括歸納法、默讀法、速度提問法等方法進(jìn)行快速準(zhǔn)確的閱讀，通過這種閱讀方式能夠提高學(xué)生閱讀的速度，掌握文章的中心思想和內(nèi)容重點(diǎn)，有效提升學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)的能力，是當(dāng)代語文教育中提升學(xué)生閱讀能力必不可少的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)不同文章結(jié)構(gòu)使用不同的閱讀方式，幫助學(xué)生形成快速閱讀的能力，在課堂上減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，促使學(xué)生進(jìn)行更多的語文閱讀，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，準(zhǔn)確掌握課文中的語文知識(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用自己的語言知識(shí)總結(jié)概括中心思想、作者想要表達(dá)的內(nèi)容、情感等。學(xué)生更深層次地理解語文課文，能夠更好地完成教師布置的閱讀任務(wù)，提高了教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，主要是教師朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自己背誦。在利用這種傳統(tǒng)閱讀方式學(xué)習(xí)篇幅較短或者內(nèi)容較為有趣的課文時(shí)，學(xué)生還能保持一定的注意力，但在閱讀內(nèi)容單一、篇幅過長的課文時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥和乏味感，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)容單一、篇幅過長的文章失去閱讀興趣，從而導(dǎo)致閱讀能力下降，影響語文知識(shí)積累。采用創(chuàng)新的整體閱讀教學(xué)法能夠打破這種單一的教學(xué)方式，利用合適的閱讀方式對(duì)不同文章進(jìn)行閱讀，融入多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等各種教學(xué)方式，給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生閱讀文章時(shí)不會(huì)枯燥乏味，從而提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系

語文教師一直給學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的印象，不利于語文教師進(jìn)行教學(xué)工作。尤其小學(xué)生處于好動(dòng)的階段，他們天性純真，發(fā)散思維和探索能力強(qiáng)，過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)將會(huì)影響小學(xué)生其他能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生束縛。創(chuàng)新的整體閱讀教學(xué)能夠拉近教師與學(xué)生間的關(guān)系，教師不再采用跟讀形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，更多的是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在歡樂的氛圍中與學(xué)生一起完成對(duì)課文的閱讀理解。在課堂上，教師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的選擇，幫助學(xué)生培養(yǎng)其他方面的興趣愛好，成為學(xué)生的朋友。教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系，能夠幫助教師順利開展教學(xué)工作，了解學(xué)生哪些知識(shí)掌握不夠全面，哪些知識(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題，進(jìn)行專門的訓(xùn)練，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到語文知識(shí)，促進(jìn)語文成績提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中整體性閱讀的具體措施

（一）概括歸納法在整體性閱讀中的應(yīng)用

概括歸納法就是將文章中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)名詞進(jìn)行概括歸納和總結(jié)，然后形成對(duì)文章的理解。這樣的閱讀方式能夠幫助學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容、中心點(diǎn)，學(xué)會(huì)概括段落，歸納內(nèi)容，總結(jié)出文章的中心思想，從而達(dá)到學(xué)習(xí)文章的目的。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一課文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從題目進(jìn)行分析，從將相和這個(gè)題目可以看出，文章主要講的是兩個(gè)人“將”與“相”和睦相處，他們之間發(fā)生了什么，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀文章。文章主要由三個(gè)小故事構(gòu)成，即“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，幫助學(xué)生概括出這三個(gè)故事的大概內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)：戰(zhàn)國時(shí)期，趙國有兩個(gè)大臣，分別是擔(dān)任宰相的藺相如和擔(dān)任將軍的廉頗，藺相如通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”的機(jī)智表現(xiàn)獲得了趙王的獎(jiǎng)賞，官職比廉頗還大，廉頗產(chǎn)生了嫉妒心理，騎馬故意刁難藺相如，藺相如為了趙國的考慮做出了退步，這件事被廉頗得知后，感到非常羞愧，向藺相如“負(fù)荊請(qǐng)罪”，從此將相和睦，趙國日漸強(qiáng)大。這樣的總結(jié)和歸納可以讓學(xué)生很快了解《將相和》這篇文章的內(nèi)容，概括出課文里出現(xiàn)的三個(gè)歷史典故，清楚將相和的由來，從而達(dá)到快速閱讀課文、學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的。

（二）默讀法在整體性閱讀中的應(yīng)用

對(duì)于閱讀練習(xí)，很多教師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，即大聲朗讀會(huì)加快閱讀速度，提高閱讀理解能力，其實(shí)這么做是不對(duì)的。研究表明，大聲朗讀是人類視神經(jīng)將信息傳遞給大腦，大腦再控制發(fā)聲神經(jīng)，進(jìn)行朗讀的過程，大腦需要多次接受和輸送信息，導(dǎo)致很多信息無法在大腦中停留，最終發(fā)現(xiàn)大聲朗讀并不能提高閱讀速度。默讀法能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使文章像“圖片”一樣快速通過視覺神經(jīng)傳遞到大腦，避開信息多次的傳遞，減少信息量在大腦消耗的空間，使大腦迅速展開對(duì)文章內(nèi)容的理解，這樣閱讀的內(nèi)容能夠迅速在大腦中產(chǎn)生信息，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，是大聲朗讀閱讀效率的幾倍甚至幾十倍，也是平時(shí)學(xué)生在進(jìn)行課外讀物閱讀時(shí)經(jīng)常采用的閱讀方法。

（三）速讀提問法在整體性閱讀中的應(yīng)用

通過提問題的方式進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生迅速抓住文章主要人物和文章重點(diǎn)。例如，在講解《草船借箭》這一課文時(shí)，教師通過題目提出問題，什么人要“借箭”？向什么人“借箭”？用什么方法“借箭”？“借箭”成功了嗎？“借箭”后發(fā)生了什么？學(xué)生帶著這樣的問題，對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解到“草船借箭”的歷史故事：三國時(shí)期，諸葛亮要向曹操“借箭”，半夜利用船上捆綁稻草人的辦法騙取了曹操十萬支箭。導(dǎo)致曹操赤壁之戰(zhàn)大敗，無力南下，形成三國鼎立的局面。提出問題閱讀法就是幫助學(xué)生在閱讀文章中，從題目中心思想、關(guān)鍵人物等閱讀文章，快速掌握文章中包含的語文知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

（四）增加課外讀物的閱讀數(shù)量

提升學(xué)生閱讀能力，加快學(xué)生閱讀的速度，能夠減少學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行課外讀物的閱讀，既能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的興趣愛好，教師可以讓學(xué)生采用輪流講故事的方式講述自己閱讀課外讀物的內(nèi)容，促進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生整體性閱讀能夠幫助教師提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀水平。通過利用概括歸納法、默讀法、速讀提問法等不同的方法，對(duì)不同形式的文章進(jìn)行閱讀，能夠快速掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想，從中學(xué)到語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

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