體育課程思政的思考與踐行
——以大學乒乓球課程為例

熊澤南

（長沙學院體育學院，湖南 長沙 410022）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！叭恕钡奶岢?，拓展和深化了教師“育人”職責，為課程思政指明了方向。從課程性質(zhì)上看，體育是德育與智育的基礎，體育課程思政是大學課程思政不容忽視的重要陣地，探討體育課程思政并對體育課程教學實踐進行全面反思具有重要的現(xiàn)實意義。

1 體育課程思政的現(xiàn)狀與問題

1.1 部分體育教師在“育德”與“育技”的關系處理上存在認知偏差

體育課程教學的目的是發(fā)揮體育課程的育人功能，培養(yǎng)健康、陽光、充滿活力、具備一定運動技能和一定競爭力的時代新人。當前受應試教育的影響，高中畢業(yè)的學生存在“上了 12 年體育課沒有很好掌握一項運動技能”“體質(zhì)連續(xù) 15 年下降”等問題［1］，這導致剛?cè)雽W的大學生運動體驗少、體能素質(zhì)差、運動技能缺失，高校體育教師忙于給新生進行知識、技能和素質(zhì)等方面的補課。而大學體育課開設課時有限，在補償性教學中，常規(guī)教學任務的完成也變得困難起來。另外，高校設置課程思政的目標任務，使部分教師在“育德”與“育技”平衡問題上產(chǎn)生了認知偏差，認為“育德”會影響“育技”，沒有認識到德育的提升能夠激發(fā)人的主觀能動性，能夠促進和提升“育技”的效果。

1.2 部分體育教師思政能力存在差異

高校在推進課程思政建設的過程中，教師面臨意識缺失、能力不足的問題，在教學實踐中難以真正達到“真懂”“真信”和“真教”的理想境界［2］。由于缺乏將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)深度融合的理念，部分體育教師不能把體育知識技能與思政教育融會貫通，不能把思政元素提煉為學生現(xiàn)實需要的精神品質(zhì)。在實踐教學中，有的教師停留在政策層面，并未深入；有的教師是為完成任務而開展，重形式輕實質(zhì)；有的教師只設置單一的講故事的形式；有的教師設置特定的教學模塊將思政元素直接灌輸給學生，形成教學與思政的“兩張皮”；有的教師以要求學生完成思想?yún)R報作為思政手段和思政評分標準等。

2 體育課程思政的基本構想

2.1 將“三全育人”理念落實到體育課程教學中

體育課程思政，是為完成立德樹人根本任務，充分發(fā)揮體育課程教學的德育功能與價值引領，把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透于體育課程建設、體育課程實施和體育課程資源開發(fā)等各環(huán)節(jié)、全過程［3］。

2.1.1 樹立“全員育人”思想

（1）教師育人，指教師育每一個人。教師加強班級組織建設，營造自在和諧的育人環(huán)境，不拋棄、不放棄每一個學生；用好教師自身“德育”題材，以飽滿的家國情懷、求真務實的工作態(tài)度、守正創(chuàng)新的敬業(yè)精神潛移默化地影響學生。

（2）人人育人，指教學過程中，學生在合作和交往中相互影響和激勵。體育課程教學班是在一個開放的空間共同參與學習鍛煉活動，彼此都是對方的一面鏡子，每一個人在課堂教學體系中既是育人者，也是被育者。

（3）組織育人，指通過班級組織營造良好的學風影響學生。在一段時期內(nèi)，教學班級具有相對穩(wěn)定性，作為課堂教學設計者的教師和作為班級組織活動主體的學生，共同打造自在、和諧、追求卓越和美的班級組織，實現(xiàn)組織育人。

2.1.2 從“全方位育人”設計教學

（1）教師課程設計應契合主流意識形態(tài)、新時代人才培養(yǎng)要求、體育課程特點、學生需求；以價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)為教學指導思想，確定體育課程教學目標；以專業(yè)知識學習為主線，根據(jù)專業(yè)知識結構規(guī)律，按照學生成長規(guī)律，選擇教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容中蘊含的思政元素；根據(jù)運動技能形成規(guī)律，選擇教學活動方式，制定教學日歷，撰寫教案等教學文件。課程實施以發(fā)揮課程思政效能和思政方法的有效性為原則，根據(jù)教學計劃推進教學。

（2）學生全方位發(fā)展應基于學生“發(fā)展”的認知視角。在認知層面上，包括人生價值理念、大學學習目的、體育課程的價值認同、體育課程的培養(yǎng)目標；在價值塑造層面上，包括體育精神、體育道德品質(zhì)、愛國主義、集體主義、家國情懷等；在專業(yè)能力培養(yǎng)層面上，包括健康生活方式、健康促進能力、技能水平、比賽能力等。

2.1.3 從“全程育人”把控各個環(huán)節(jié)

體育課程的學習全程，是教師從學生第一堂體育課進行入學教育到最后一堂體育課的總結回顧與殷殷囑托。以“輸入”時的培養(yǎng)目標要求，比對“輸出”時的培養(yǎng)目標達成度、學生滿意度，來評價教師育人成效。全程要做到教師的“教”和學生的“學”相契合。教師以有利于提高教學效果和思政效能為遵循，把控每一個“細節(jié)”，打通課程育人通道和學生自主發(fā)展通道，實現(xiàn)通道的融合，提高育人成效。

2.2 構建“自在、和諧、追求卓越和美”的學習活動平臺

全方位育人、全員育人，要通過全程育人來實現(xiàn)，全程的把控在于教師，教師以教學進程為線索，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，將全方位和全員貫穿到整個課程教學中，用真情實感融入教學，以求真、求善、求美來吸引、感召、感染學生［4］，以嚴謹治學的態(tài)度和仁愛親和的教風，為學生營造“自在、和諧、追求卓越和美”的學習環(huán)境。

2.3 以技能教學為主線，提煉教學元素中蘊含的人生哲理

全面落實體育課程的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五方面目標，充分挖掘和利用體育課程知識元素蘊含的人生哲理，結合學生實踐情況，從學生“知、情、意、行”四方面進行啟示教育。

3 體育課程思政的實踐——以大學乒乓球課程為例

這里從大學體育第一堂課、技術學習、教學比賽三個方面選擇典型案例進行設計與解析，通過價值引領、知識學習和能力培養(yǎng)，提升學生的核心素養(yǎng)。

3.1 案例一：上好大學乒乓球第一堂課

案例以目標導向設計，從全程育人視角，把握開頭的育人契機，培養(yǎng)學生積極的人生觀、正確的價值觀、健康的生命觀、認真的學習觀、吃苦耐勞和勇于突破的體育觀。

3.1.1 教學過程

（1）以學生考上大學為契機，引導學生自立自強，為追求人生更大價值邁出堅定有力的步伐，樹立有所作為的價值觀。

（2）以“假如你是雞蛋，你該怎么辦”為主題引導學生思考，以雞蛋從內(nèi)打破是生命，從外打破是食物為比喻，提出精彩、幸福的人生是奮斗出來的和幸福把握在自己手中等觀點，激發(fā)學生努力奮進的積極人生觀。

（3）以“為什么要考大學，要考名校”提問，引導學生進行反思，并揭示其原因：名校給學生配備了更好的老師、更多的資源、更大的平臺，能使學生變得更優(yōu)秀、更強大，進而引導學生樹立追求卓越的正確學習觀。

（4）組織學生討論“體育是什么，為什么要學體育”這一問題，得出體育“強身健體”的目標和完成健康中國、幸福家庭、健康身體建設的三重使命，幫助學生建立健康積極的人生觀。

（5）組織學生研討“乒乓球課程要學什么，要怎么學”這一主題，讓學生明白課堂常規(guī)要求、學習要求和成功砝碼是“信心+態(tài)度+勤奮”，引導學生樹立正確的體育學習觀。

由于鎖相環(huán)分相控制的方式會導致?lián)Q流器交流側(cè)電壓電流發(fā)生畸變，換流器的控制系統(tǒng)多采用等相位間隔觸發(fā)，在這種控制方式下，控制器控制系統(tǒng)能獨立地以鎖相環(huán)輸出的同步相位為基礎產(chǎn)生等相位間隔觸發(fā)信號。因此在研究換流器的實際觸發(fā)角時，需要先分析鎖相環(huán)輸出同步初相位φPLL的工作原理，其數(shù)學模型如圖1所示[12]。

3.1.2 啟發(fā)引申

從兩方面啟發(fā)學生重視體育課程的學習。

（1）大學生是國家的棟梁之材。建設好自己的身體，是大學生的責任和義務，也是家人的期望和自身的幸福保障。

（2）大學生要有“家國情懷”，處理好國家的需要和家人的期望之間的矛盾。新時代國家需要大量能開拓創(chuàng)新、創(chuàng)造財富和價值、推動社會發(fā)展的人才，但是父母往往站在個人“功利”的角度，要求孩子去適應、順從社會，為個人獲得更多的資源。大學生要樹立自己的理想和人生目標，做對國家有貢獻、對社會有影響、對人類進步有影響力的人，當下要強大自己，將來要主動作為。

3.2 案例二：學習乒乓球發(fā)球技術

案例以教學內(nèi)容為主線設計，通過乒乓球發(fā)球技術教學，培養(yǎng)學生主動作為、尊重規(guī)則、精益求精、勇于突破的精神。

3.2.1 教學過程

（1）根據(jù)“發(fā)球不受對方制約，可以選擇最合適的站位，按照自己的意圖把球發(fā)到對方球臺的任何位置”的教學內(nèi)容，讓學生樹立“把握機會，掌控主動權”的意識。

（2）根據(jù)“合法發(fā)球”規(guī)則要求，在遵守規(guī)則的情況下，可以從擊球的速度、力量、作用點及力的方式、方向來提高發(fā)球質(zhì)量的教學內(nèi)容出發(fā)，讓學生明白在遵守規(guī)則的條件下發(fā)展自己、突破自己的道理。

3.2.2 啟發(fā)引申

通過乒乓球發(fā)球技術的教學，啟發(fā)學生建立以下兩方面的思想意識。

（1）從發(fā)球的主動權認識到，人生也要掌握主動權，要有理想、有目標；從發(fā)球規(guī)則認識到，人生要守住制度底線，“有所為，有所不為”。

（2）掌握主動權，要以技術做保障，要精益求精，勤學巧練，尊重科學，規(guī)范動作，刻苦鉆研，勇于探究。

3.3 案例三：乒乓球班級教學比賽

案例從學習活動方式設計，構建教學比賽平臺，通過班級教學比賽，培養(yǎng)學生拼搏爭勝、勇敢頑強的精神，競爭意識，抗挫折能力等。

3.3.1 教學過程

（1）賽前引導。讓學生明白比賽的目的和意義。每場比賽有勝負，最后冠軍只有一個，比賽既是和對手比也是和自己比；比賽的目的之一是拼搏爭勝，發(fā)揮自己最高水平，在比賽中提高自己，獲得“比賽經(jīng)驗”。

（2）比賽安排。賽前進行分組抽簽，賽中不安排裁判，雙方既是參賽者，又是裁判；每局比賽后雙方一起登記成績。提出“尊重規(guī)則、尊重事實、尊重對手、尊重隊友”的要求。

（3）比賽進程。與對手水平實力相當時，狹路相逢勇者勝，保持良好的心態(tài)，發(fā)揚頑強拼搏精神；面對強大對手，方知“書到用時方恨少”，使學生認識到技術、體能的重要性。

（4）賽后調(diào)整?！皠贁∧吮页Ｊ隆保瑒俨或湥瑪〔火H。在淘汰機制下，失敗是常態(tài)，學生要學會在“受挫”的情感體驗中，進行心理調(diào)適，分析自己的不足，取長補短，自強不息。

（5）經(jīng)驗總結。雙打比賽，和搭檔的配合是關鍵，要團結協(xié)作，要理解包容。使學生認識到技術水平是獲勝的保證，保持學習的激情，在技術上精益求精。

3.3.2 啟發(fā)引申

（1）人生的價值就是被認可、被尊重，人的幸福感來自日常生活的自信和優(yōu)越感。通過比賽獲得經(jīng)驗，提升乒乓球運動能力，獲取將來在工作或生活中展示自己的機會和平臺，培養(yǎng)自信、陽光的個性品質(zhì)。

（2）競爭激烈的社會，拼力前行、以實力說話，在競爭失利的情況下，學生要能夠檢視自己的不足，奮發(fā)圖強，形成困難面前涵養(yǎng)自身、強大自己、追求自身進步的品質(zhì)。

4 結論

從體育教學方面看，必須強化體育課程思政教學，落實立德樹人根本任務，讓體育課程思政在課堂教學中走實走深。

（1）文章把“三全育人”理念引入課堂教學系統(tǒng)，指導體育課程思政的設計和實施，通過加強班級組織建設，構建“自在、和諧、追求卓越和美”的課堂教學平臺，營造良好的育人環(huán)境，實現(xiàn)“空間、時間、人事”上的有效對接，有效實現(xiàn)組織育人、人人育人的目的。

（2）文章利用“積極心理學”理念，以目標為導向，進行人生觀、價值觀的引領，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，在教學過程中，以問題為導向，揭示教學元素蘊含的人生哲理，針對學生“知、情、意、行”問題進行啟示教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相結合，融合教師育人通道和學生自主發(fā)展通道，有效提高育人成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。