網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用在地方高校英語視聽說課程教學(xué)中的思考*

楊珊珊，王淑芳

(佳木斯大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154002)

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢來提高教學(xué)質(zhì)量是改革教學(xué)手段、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。“高科技的迅速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，無疑給外語教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。”[1]盡管網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有著廣闊的應(yīng)用前景，但目前在地方高校英語專業(yè)視聽說課程教學(xué)實(shí)踐中尚未得到切實(shí)體現(xiàn)，許多教師還未體會(huì)到信息技術(shù)給教學(xué)帶來的好處，還未意識(shí)到通過語言、文字、動(dòng)態(tài)畫面相結(jié)合，提高教學(xué)效率的重要性。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境對外語教學(xué)的要求，本文從外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩個(gè)角度，剖析網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在地方高校英語視聽說課程教學(xué)中的弊端，為今后的教學(xué)提供參考，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、外部環(huán)境對地方高校英語視聽說課程教學(xué)的弊端

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備資源是教育的一種必要的投入。許多地方高校在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備資源的開發(fā)建設(shè)進(jìn)行了探究和完善，并取得了很大的成效，但由于缺乏合理有效的運(yùn)行機(jī)制、硬件環(huán)境的建設(shè)及管理、傳統(tǒng)觀念和地方經(jīng)濟(jì)的局限等方面給英語視聽說課程教學(xué)帶來一定的影響。

(一)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)資源僅在單一課程或局部環(huán)節(jié)中應(yīng)用，其在教學(xué)中的作用遠(yuǎn)未發(fā)揮，最主要的原因之一就是缺乏合理有效的運(yùn)營機(jī)制。此外，地方高校在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)管理方面也存在著疏漏和不足。學(xué)校管理雖然不能直接提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語視聽說課程教學(xué)的效果，但是科學(xué)的管理帶來良好的運(yùn)行環(huán)境，為師生的教學(xué)更好地提供服務(wù)，減少無關(guān)因素給教學(xué)帶來的困擾，從而能最大幅度的提高教學(xué)效率。

(二)高校的硬件建設(shè)存在只重視建設(shè)而輕視維護(hù)，教師與學(xué)生不能參與決策之中，高校對教學(xué)的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)問題時(shí)責(zé)任劃分不清等問題。高校的配套設(shè)施還不完善，如：計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、局域網(wǎng)線路連接及教學(xué)資源等。語言實(shí)驗(yàn)室與相關(guān)共享設(shè)施在實(shí)際教學(xué)中不能真正意義實(shí)現(xiàn)共享。網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性對師生在英語視聽說課程教學(xué)中也產(chǎn)生一定影響，當(dāng)師生同時(shí)在線人數(shù)達(dá)到一定的極限時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)速變慢、突然中斷的情況，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生不能再次連接網(wǎng)絡(luò)的問題。出現(xiàn)問題時(shí)，維修人員和管理人員服務(wù)效率和質(zhì)量嚴(yán)重影響教學(xué)效果。完善網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境需要高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力，同時(shí)還需要既有英語教育專業(yè)知識(shí)又懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多方面人才。

(三)各種傳統(tǒng)觀念和地方經(jīng)濟(jì)局限性也是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不能有效地在地方高校英語視聽說課程教學(xué)中發(fā)揮其作用的主要原因。部分地方高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念滯后，傳統(tǒng)觀念影響頗深，還沒有把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為外語教學(xué)的有機(jī)組成部分，認(rèn)為沒有計(jì)算機(jī)輔助一樣能上好每節(jié)英語課。而且地方高校由于辦學(xué)資金在多方面的需求已捉襟見肘，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的投入存在巨大缺口,無法購置更多的語言教學(xué)設(shè)備。

二、內(nèi)部環(huán)境對地方高校英語視聽說課程教學(xué)的弊端

地方高校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下英語視聽說課程教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境弊端主要包括教師層面(教師如何教)和學(xué)生層面(學(xué)生如何學(xué))兩個(gè)層面。

(一)教師層面(教師如何教)

1．忽視信息技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

多數(shù)教師在視聽說課程教學(xué)中采用的材料主要以課本為主，使用教材自帶光盤，或結(jié)合課本內(nèi)容找來相關(guān)材料，用課件展示。絕大多數(shù)高校教師還沒有充分意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在英語專業(yè)視聽說課教學(xué)中的重要意義，但是受到視聽說課課型的限制，教學(xué)資源相對缺乏，硬件設(shè)施跟不上，教師對于網(wǎng)絡(luò)中提供的音頻、視頻、動(dòng)畫、在PPT中插入超鏈接等內(nèi)容不能熟練地掌握并應(yīng)用到視聽說課教學(xué)中來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮。

2.課程設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與新技術(shù)不匹配

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不匹配已經(jīng)成為英語專業(yè)視聽說課教學(xué)中的一個(gè)突出問題。對于教師來說，有些教師接受新鮮事物的能力比較慢，讓他們從傳統(tǒng)的用錄音機(jī)播放聽力材料的教學(xué)轉(zhuǎn)變到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助條件下的聽力教學(xué)相對困難。大部分教師計(jì)算機(jī)操作水平僅局限于簡單的系統(tǒng)操作，只是用PPT的形式把視聽說教材中重、難點(diǎn)詞匯或者學(xué)生需要回答的問題演示出來，然后教師播放光盤、音頻錄音，學(xué)生一邊聽錄音材料，一邊觀看PPT上的內(nèi)容，教師再逐句的播放錄音，學(xué)生逐句的重復(fù)，在此過程中教師講解材料內(nèi)容，學(xué)生自己核對答案。最后，教師在課前準(zhǔn)備的PPT上將錄音原文呈現(xiàn)給學(xué)生，再多次播放錄音內(nèi)容，讓學(xué)生觀看原文邊聽錄音材料來掌握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。而且，由于教師網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)方面還比較薄弱，課件的制作技能缺乏，只會(huì)利用簡單的文本(Text)附帶圖像(Image),最多再加上錄音(Audio)和錄像(Video)。與傳統(tǒng)的使用“黑板+粉筆”的英語視聽說課堂教學(xué)相比，這樣的大學(xué)英語課堂只是多了計(jì)算機(jī)和光盤的輔助。 在某種意義上就是把多媒體變成了“單媒體”，其實(shí)仍是一種比較傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。教學(xué)的本質(zhì)并沒有發(fā)生改變。有的教師還使用千篇一律的課件，不制作新課件，這種缺乏原創(chuàng)和再創(chuàng)新的教學(xué)形式，未發(fā)揮出建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的社會(huì)性、情境性及協(xié)作性的優(yōu)勢，失去了教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也失去了因材施教的初衷[2]。

3.教學(xué)模式單一，師生關(guān)系堪憂

大學(xué)英語視聽說課程的部分專業(yè)教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，對運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)沒有足夠的認(rèn)知和充分的準(zhǔn)備，教學(xué)模式是單一的以教師講授為主的教學(xué)模式。高校教師在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用僅停留在初級(jí)階段——作為演示和媒體播放的工具，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段在英語視聽說教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用并沒有過多的關(guān)注。只是用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備代替了錄音機(jī)，用現(xiàn)成的軟件和制作的課件取代了教師設(shè)計(jì)的教案。實(shí)際上，這樣的教學(xué)模式并沒有改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師忽視了自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，師生之間的關(guān)系令人堪憂。他們過分的依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，缺乏傳統(tǒng)課堂上的師生互動(dòng)及生生之間的情感交流。教師臨場發(fā)揮能力和教學(xué)中“教”的作用以及學(xué)生“學(xué)”的作用都被大大削弱，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種過分依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段而忽視教師、學(xué)生的人文精神追求的做法是不可取的。教學(xué)模式的改變應(yīng)該是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而不僅僅是教學(xué)手段和教學(xué)方法的變化。要真正意義上實(shí)現(xiàn)從教師為中心的單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)，向以學(xué)生為中心，多元化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

(二)學(xué)生層面(學(xué)生如何學(xué))

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩部分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，是將學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力從而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得滿足感和喜悅感[3]。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀及愛好等方面，不僅對學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且還關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。地方高校英語專業(yè)的招生來源都是成績不高，聽力、口語水平一般的學(xué)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，在語言與非語言知識(shí)方面欠缺、生活地域、學(xué)習(xí)方法、教師授課形式等問題對英語聽力、口語的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)興趣相對其他方面也不大。學(xué)生往往為了應(yīng)對各種考試，出國深造，求職等外部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的需求，而對聽力、口語學(xué)習(xí)的材料選取比較單一，大部分學(xué)生都是通過購買試題，用配備的光盤學(xué)習(xí)，對資源的豐富與否并不在意。由于學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一時(shí)難以改變，嚴(yán)重打擊學(xué)生聽力、口語學(xué)習(xí)的積極性，降低其聽力學(xué)習(xí)效果，并會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和失敗感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使外語學(xué)習(xí)成功的動(dòng)因，所以英語教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)將學(xué)生感興趣的話題引入到教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，課堂氛圍活躍，從而呈現(xiàn)出高質(zhì)量的教學(xué)效果。

2.缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的觀念

地方高校英語專業(yè)學(xué)生在聽力、口語學(xué)習(xí)的觀念上還比較傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)的主要途徑還是老師講解，對教師的指導(dǎo)還有強(qiáng)烈期待，依賴性較強(qiáng)。教師教什么，學(xué)生就被動(dòng)的聽什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，缺乏自主學(xué)習(xí)的觀念[4]。同時(shí)，學(xué)生缺乏合作的觀念，沒有對合作學(xué)習(xí)給予高度的重視?？傊瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀和合作學(xué)習(xí)觀還有待完善，教師在視聽說課程教學(xué)中可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀和合作學(xué)習(xí)觀，從而提高聽力、口語學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

信息技術(shù)在地方高校英語視聽說課程教學(xué)的作用是難以估量的，是任何傳統(tǒng)教學(xué)手段都無法比擬的。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用科學(xué)有效的方法解決地方高校在外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的弊端，擺脫學(xué)生依賴教師和課本的單一模式，利用信息技術(shù)豐富的資源，做到多渠道、多視角、多層次的學(xué)習(xí)，提高英語視聽說課程的教學(xué)效果。