運(yùn)用首因效應(yīng)提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性*

杜林姍

(大理大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 大理 671000)

思想政治理論課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要作用。思想政治教育工作一直以來(lái)都是做人的工作，作為引導(dǎo)人、關(guān)心人、塑造人的重要工作，必須做到深刻全面的了解人和關(guān)心人。首因效應(yīng)作為一種普遍存在的心理現(xiàn)象，人們往往忽略掉了它所帶來(lái)的影響，對(duì)它的不夠重視，也對(duì)高校思政課的教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生不良影響。積極的了解首因效應(yīng)，充分認(rèn)識(shí)它的消極影響，并在首因效應(yīng)視域下探索高校思政課教學(xué)，對(duì)提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

一、 首因效應(yīng)的基本概念

(一)何為首因效應(yīng)

在人們交往的過(guò)程中，人們通常都會(huì)給彼此留下“第一印象”，彼此會(huì)根據(jù)這個(gè)第一印象來(lái)判斷對(duì)方，這就是心理學(xué)上所謂的“首因效應(yīng)”。首因效因又稱初始效應(yīng)(primary effect)，屬心理學(xué)范疇的概念，是指決定第一印象的形成最先出現(xiàn)的中心性格特點(diǎn)所具有的機(jī)能效果。[1]簡(jiǎn)而言之，人們?cè)诔醮谓煌倪^(guò)程中，留給別人的第一印象是深刻且持久的。先入為主的第一印象并非都是正確可靠的，卻是人腦中最牢固的印象存在。

首因效應(yīng)是普遍存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械男睦憩F(xiàn)象之一，對(duì)我們生活、工作、學(xué)習(xí)、人際交往的方方面面都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，盡管很多時(shí)候我們并未發(fā)現(xiàn)首因效應(yīng)在潛移默化的對(duì)我們產(chǎn)生影響。人們初次見(jiàn)面時(shí)，通過(guò)對(duì)方的儀態(tài)、穿著、談吐、舉止、表情等等，來(lái)獲取與之相關(guān)的信息，在與自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，來(lái)判定對(duì)彼此或好或壞的第一印象，這種先入為主的第一印象會(huì)在很大程度上影響到之后的一系列行為。

(二)首因效應(yīng)的特點(diǎn)

首因效應(yīng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一種優(yōu)先效應(yīng)。最早提出首因效應(yīng)的美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯曾在研究中表明，首因效應(yīng)的作用原理就是最先接受的信號(hào)在大腦中形成為原始印象，構(gòu)成基本的“記憶因式”，后來(lái)的認(rèn)知形成受這個(gè)因式的影響。由此可見(jiàn)，首因效應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

首先，首因效應(yīng)具有表面性。首因效應(yīng)是指人們?cè)诘谝淮闻c他人接觸時(shí)，通過(guò)對(duì)一切第一眼可見(jiàn)的表層現(xiàn)象的認(rèn)知，其中包括了對(duì)方的性別、長(zhǎng)相、神情、身材、穿衣打扮以及談吐舉止這些方面，也就是我們常說(shuō)的“以貌取人”。首因效應(yīng)的這種表面直觀性，會(huì)使人們無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)內(nèi)在，不能對(duì)認(rèn)知對(duì)象有客觀工公正的評(píng)價(jià)，會(huì)在很大程度上對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)。

其次，首因效應(yīng)具有片面性。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與人交流的頭四十五秒，是產(chǎn)生第一印象的關(guān)鍵時(shí)間。[2]首因效應(yīng)也就是在這關(guān)鍵的四十五秒內(nèi)對(duì)認(rèn)知對(duì)象作出判斷，這樣未通過(guò)深入全面的了解，就形成的認(rèn)知判斷是具有不完全性的，往往存在著先入為主的片面性，會(huì)造成只看一眼就對(duì)人或者事作出全面否定或全面肯定的錯(cuò)誤判斷。

最后，首因效應(yīng)具有固定性。首因效應(yīng)會(huì)使人們對(duì)認(rèn)知對(duì)象形成的第一印象變?yōu)楣逃杏∠?，一旦形成很難被改變，甚至?xí)谕蟮慕煌^(guò)程中都因?yàn)榈谝挥∠蟮男纬?，而給認(rèn)知對(duì)象貼上固有標(biāo)簽，定義為我們腦海中第一印象中的那個(gè)人。當(dāng)認(rèn)知對(duì)象在之后發(fā)生較大變化的時(shí)候，固有印象就會(huì)在很大程度上影響我們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的判斷，從而對(duì)人的認(rèn)知造成較大的困擾。

首因效應(yīng)是在短時(shí)間內(nèi)對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行表面的判斷，從而得到的比較固有的第一印象，它一旦形成，會(huì)對(duì)之后的交往產(chǎn)生巨大的影響。只有充分認(rèn)識(shí)并掌握首因效應(yīng)的特點(diǎn)，才能更好地在生活、學(xué)習(xí)、工作和人際交往中盡可能的規(guī)避掉首因效應(yīng)可能帶來(lái)的消極影響。

二、首因效應(yīng)對(duì)高校思政課的消極影響探析

首因效應(yīng)作為日常生活中普遍存在的心理現(xiàn)象，它自身具有的一些特征，導(dǎo)致首因效應(yīng)本身具有兩面性，它產(chǎn)生的影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的，這會(huì)在很大程度上影響到人們對(duì)人或事做出正確判斷。由于大學(xué)生在個(gè)體認(rèn)知、人生經(jīng)歷、價(jià)值判斷等方面都還不具備成熟完善的認(rèn)知體系，個(gè)體不同的價(jià)值判斷會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生不同的首因效應(yīng)。積極正面的首因效應(yīng)會(huì)促使大學(xué)生對(duì)思政課更有學(xué)習(xí)興趣，反之，消極負(fù)面的首因效應(yīng)則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生抵觸心理，不利于增強(qiáng)思政課的親和力。思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，在第一堂課和每節(jié)課程的開(kāi)始階段是尤為重要的，這個(gè)階段正是師生雙方產(chǎn)生首因效應(yīng)的關(guān)鍵時(shí)段。高校思政課以大班授課為主，常常是幾個(gè)不同院系的學(xué)生上同一堂課，課時(shí)安排較為緊張，加之老師無(wú)法照顧到每位學(xué)生，課前課后都比較缺乏交流，常常容易導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生較為負(fù)面的首因效應(yīng)，從而影響到學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)思政課的教學(xué)效果和時(shí)效性產(chǎn)生不容忽視負(fù)面影響。首因效應(yīng)對(duì)思政課的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)首因效應(yīng)會(huì)使思政課教育雙方形成以貌取人的錯(cuò)誤認(rèn)知

思政課的教育者與教育對(duì)象都是具有感性認(rèn)識(shí)的人，而首因效應(yīng)亦是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。在思政課教學(xué)過(guò)程中，教育雙方難免被首因效應(yīng)具有的表面性所蒙蔽，從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始對(duì)彼此作出評(píng)價(jià)，這會(huì)導(dǎo)致只透過(guò)表面現(xiàn)象作出作出判斷和評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，對(duì)思政課的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的言行舉止、衣著打扮、教學(xué)方式來(lái)對(duì)教師作出第一判斷，對(duì)思政課教師易形成不信任、不重視、反感的第一印象。教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生上課遲到、回答不出問(wèn)題等情況，對(duì)學(xué)生留下既定的“差生”印象。這些就是我們常說(shuō)的以貌取人、以偏概全，未能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，就急于作出相應(yīng)的判斷。這會(huì)在很大程度上影響到思政課在學(xué)生中的受歡迎程度，大大降低學(xué)生對(duì)思政課的喜愛(ài)程度。

(二)首因效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致思政課教育雙方存在不客觀的錯(cuò)誤認(rèn)知

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道，是“鑄魂”的主陣地，旨在幫助大學(xué)生們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們成為合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。首因效應(yīng)的產(chǎn)生受諸多外部因素的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，思政課教師給人的印象都是古板老套的，如果在第一堂課和課程的開(kāi)始階段，教師無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，留下好的第一印象，就很容易深化學(xué)生心中對(duì)思政課教師既有的這種古板、教條的印象。學(xué)生在第一堂課和課程的開(kāi)始階段的表現(xiàn)，也會(huì)影響到教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的判斷，如果有個(gè)別學(xué)生調(diào)皮搗蛋，會(huì)使教師片面認(rèn)為這個(gè)班級(jí)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整整體的教學(xué)方案，降低對(duì)班級(jí)的期待值。教育雙方在教學(xué)過(guò)程中收到的這種消極的負(fù)面反饋，是首因效應(yīng)的片面性造成的，導(dǎo)致教育雙方認(rèn)知不夠深刻完整，進(jìn)而對(duì)思政課的教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生不利影響。

(三)首因效應(yīng)會(huì)使教育雙方形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)固定僵化不易解除

首因效應(yīng)給人留下的第一印象是十分深刻的，會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間影響到我們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的判斷，這種第一印象甚至?xí)谕蠛荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為一種固有印象。首因效應(yīng)的這種固定性，會(huì)使得思政課教育雙方在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，以自己的第一印象為判斷標(biāo)準(zhǔn)，并長(zhǎng)期停留在這種第一印象的表象認(rèn)知之中。盡管這種僵化固有的認(rèn)知會(huì)存在不準(zhǔn)確性和誤導(dǎo)性，但它一旦形成，就會(huì)使教育雙方在思政課教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法用公正客觀準(zhǔn)確的態(tài)度去衡量所發(fā)生的事情，會(huì)導(dǎo)致教育雙方在判斷事情的時(shí)候過(guò)于主觀和武斷。比如一個(gè)教育對(duì)象給教育者留下的第一印象是不好的，這種不好的印象被固化，以至于這個(gè)同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)由于自身努力而獲得優(yōu)秀成績(jī)的時(shí)候，思政課教育者也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至予以否定和懷疑的狀態(tài)，就會(huì)在很大程度上導(dǎo)致教育對(duì)象的自尊性和自信心受到很大打擊，這就必然成為思政教育者最大的敗筆了。

三、克服首因效應(yīng)的消極影響，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效性

思想政治教育一直以來(lái)都是做人的工作，尤其是做人的思想工作。首因效應(yīng)在人的認(rèn)知和思想形成過(guò)程中，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生不可控的積極或消極的特殊影響，這點(diǎn)必須引起我們的注意。當(dāng)首因效應(yīng)產(chǎn)生正面的積極影響時(shí)，會(huì)推進(jìn)思政課教學(xué)向著好的方向發(fā)展，讓思政課教學(xué)呈現(xiàn)事半功倍的效果。反之，當(dāng)首因效應(yīng)產(chǎn)生負(fù)面的消極影響時(shí)，則會(huì)在很大程度上阻礙思政課教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)，從而進(jìn)一步影響思政課的教學(xué)實(shí)效性。因此，我們必須積極克服首因效應(yīng)帶來(lái)的負(fù)面消極影響，利用好首因效應(yīng)的正面影響，增強(qiáng)高校思政課的教學(xué)實(shí)效性。

(一)注重首課制度，認(rèn)真上好第一堂課

在首因效應(yīng)的影響之下形成的，對(duì)待每節(jié)課的開(kāi)始階段和第一節(jié)課的整體狀態(tài)的綜合規(guī)定，被稱之為首課制度。許多教師對(duì)第一次上課和每節(jié)課的開(kāi)始階段的教學(xué)狀態(tài)并不十分重視，常常只是按照既定的教學(xué)安排進(jìn)行刻板的授課，以求達(dá)到完成教學(xué)的目的。這會(huì)在很大程度上激發(fā)首因效應(yīng)的消極影響，錯(cuò)過(guò)吸引和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣。要想克服首因效應(yīng)的消極影響，就必須抓住第一堂課和每節(jié)課的開(kāi)始階段，多采用生動(dòng)有趣有吸引力的授課方式抓住學(xué)生眼球，將學(xué)生的注意力留在課堂中。與此同時(shí)，還必須注重增強(qiáng)思政課的學(xué)理性。馬克思的書(shū)，卷帙浩繁，學(xué)理深晦。[3]通過(guò)對(duì)教師首課整體表現(xiàn)的約束，形成積極正面的首因效應(yīng)。在第一堂課和每節(jié)課的開(kāi)始階段，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中盡可能的融入學(xué)生們感興趣的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生，改變學(xué)生對(duì)思政課既有的刻板乏味的固定影響，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地深入全面的了解課程的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。抓住第一堂課和每節(jié)課的開(kāi)始階段的良好切記，吸引學(xué)生的注意力，改變學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的固有看法，形成積極正面的首因效應(yīng)，會(huì)有效增進(jìn)思政課的教學(xué)實(shí)效性。

(二)深入了解受教育者，注重關(guān)注受教育者的個(gè)體需求

教育者往往會(huì)根據(jù)一些第一印象中的信息，如面貌、舉止、言語(yǔ)等等，來(lái)給受教育者貼上某種固有標(biāo)簽，這種認(rèn)知是不完整不全面的，會(huì)將首因效應(yīng)的片面性和表面直觀性最大程度的放大。要在思政課教學(xué)過(guò)程中避免掉這種“先入為主”“以貌取人”的消極影響，就必須要在思政課教學(xué)過(guò)程中，更加深入全面的了解受教育者，多維度多角度的關(guān)注受教育者的個(gè)體需求，盡可能避免以偏概全的情況的出現(xiàn)。思政課的主要任務(wù)是做人的工作，在課程教學(xué)的過(guò)程中，解決學(xué)生們存在的思想問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。受教育者由于個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)歷、價(jià)值追求的不同，會(huì)導(dǎo)致每個(gè)受教育者對(duì)思政課的課程需求不盡相同，教育者應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)受教育者的課程參與度，主動(dòng)了解受教育者的課程動(dòng)機(jī)。教育者應(yīng)當(dāng)具備透過(guò)表象把握本質(zhì)的能力，在充分了解受教育者的基礎(chǔ)上，做到客觀公正的評(píng)價(jià)每一位受教育者，采取更有針對(duì)性的教學(xué)方法，提升思政課的課程親和力，促使思想政治教育落到實(shí)處。

(三)注重個(gè)人魅力，提升教育者自身綜合素養(yǎng)

作為一名思想政治教育工作者，一直以來(lái)，人們對(duì)其的固有印象是刻板、嚴(yán)肅、不茍言笑的。要想改變這種因首因效應(yīng)帶來(lái)的固有刻板的消極印象，避免由此給思政課教學(xué)效果帶來(lái)的負(fù)面影響，思政課教育者必須注重培養(yǎng)個(gè)人魅力，提升自身的綜合素養(yǎng)。作為一名思想政治教育者，除了具備必須的專業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)外，還應(yīng)具備必要的道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等，全方位的提升自己，讓自己成為一個(gè)充滿個(gè)人魅力的思政課教師，才能更好地規(guī)避首因效應(yīng)可能帶來(lái)的負(fù)面影響。思想政治教育工作者在實(shí)際工作中還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)看待人和事。[4]與此同時(shí)，思想政治教育工作者還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻做到嚴(yán)于律己，有較強(qiáng)的的責(zé)任心和仁愛(ài)之心，對(duì)課堂專心、對(duì)教學(xué)細(xì)心、對(duì)學(xué)生耐心，做學(xué)生的良師益友，這樣才能更好地避免和克服偏見(jiàn)，也能更好地消除首因效應(yīng)帶來(lái)的負(fù)面影響，讓思政課成為學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程。

(四)重視課堂氛圍，營(yíng)造良好的思政課教學(xué)環(huán)境

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。[5]良好的課堂氛圍，是一堂好的思政課的必要保障之一。思政課給學(xué)生們的固有印象是刻板、枯燥、乏味的，很難吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上是因?yàn)樗颊n的課堂氛圍不夠活躍所致。在第一節(jié)課和每節(jié)課的開(kāi)始階段，思政課教育者就應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)一切外部因素，充分發(fā)揮自身個(gè)人魅力，營(yíng)造一個(gè)張弛有度、和諧輕松、開(kāi)放有序的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是克服首因效應(yīng)消極影響蔓延的有效手段之一。00后的學(xué)生多是在互聯(lián)網(wǎng)下誕生的一代，他們思維活躍、視野開(kāi)闊，他們對(duì)新鮮熱門(mén)的事物充滿好奇和渴望。思想政治教育者可以在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)生們感興趣的時(shí)事案例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和身邊事向?qū)W生們傳遞正能量，也多多鼓勵(lì)學(xué)生參與討論互動(dòng)，并予以正面積極的反饋，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生聯(lián)動(dòng)的和諧課堂教學(xué)環(huán)境。針對(duì)一些課上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，如遲到、睡覺(jué)、開(kāi)小差、低頭族等情況的出現(xiàn)，盡量做到“小事化無(wú)”，不將負(fù)面情緒過(guò)度蔓延到學(xué)生中去。在此基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)進(jìn)度和課堂秩序，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中獲取思政課知識(shí)，將更加有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性。

綜上所述，首因效應(yīng)作為我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中常見(jiàn)的心理效應(yīng)之一，對(duì)我們地認(rèn)知形成有著重要的影響，對(duì)思政課的影響更是不容忽視。思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著培養(yǎng)合格接班人和建設(shè)者的重任。因此，在思政課教學(xué)過(guò)程中，要盡可能的避免首因效應(yīng)的消極影響蔓延，認(rèn)識(shí)并利用好首因效應(yīng)的作用原理，積極采取有效的應(yīng)對(duì)措施，把握好第一節(jié)課和每節(jié)課的開(kāi)始階段，增強(qiáng)思政課的課程吸引力，提升思政課教學(xué)實(shí)效性。