基于大數(shù)據(jù)高校思想政治理論課創(chuàng)新研究*

王 剛，鄒天琦

(東北林業(yè)大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

信息技術(shù)的發(fā)展使大數(shù)據(jù)所蘊含的潛在能量得以展現(xiàn)。習近平總書記在主持中央政治局第二次集體學習時表示，“大數(shù)據(jù)發(fā)展日新月異，我們應該審時度勢、精心謀劃、超前布局、力爭主動”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”等國家運用大數(shù)據(jù)保障和改善民生的重大舉措，標志著我國在實現(xiàn)社會治理能力和治理體系現(xiàn)代化方面的長足進步，同時也為大數(shù)據(jù)在全行業(yè)普及運用提供了可借鑒的良好范本。高校思政課作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主陣地，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。推動思政課創(chuàng)新，即不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。運用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)思政課創(chuàng)新，即是高校響應國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略部署的應然舉措，也是實現(xiàn)高校思政課現(xiàn)代化、數(shù)字化的必然選擇。

一、大數(shù)據(jù)與高校思政課創(chuàng)新相結(jié)合的重要意義

大數(shù)據(jù)已然改變著人們的生活方式，它依托于終端存儲技術(shù)將人們的現(xiàn)實生活以數(shù)據(jù)形式映射在虛擬網(wǎng)絡(luò)中很大程度的實現(xiàn)了社會生活的數(shù)字化。大數(shù)據(jù)時代決策將日益基于數(shù)據(jù)和分析而非經(jīng)驗和直覺。由此可見將大數(shù)據(jù)應用于高校思政課是思政課發(fā)展的必然趨勢。維克托·邁爾-舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶編寫的《大數(shù)據(jù)時代》中指出大數(shù)據(jù)具有5V特點，即Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多樣)、Value(低價值密度)、Veracity(真實性)。其中大量、高速、多樣體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)區(qū)別于中、小數(shù)據(jù)只能依賴抽樣調(diào)查獲取部分數(shù)據(jù)的特點，具有數(shù)據(jù)體量大，覆蓋范圍廣、包含種類多，生產(chǎn)頻率快的優(yōu)勢。思政課則可以借助大數(shù)據(jù)的這些優(yōu)勢，優(yōu)化教學模式；豐富教學內(nèi)容；量化教學效果。

(一)針對學生偏好，優(yōu)化教學模式

如同石油資源一樣，大數(shù)據(jù)的價值不在于它本身，而在于對它的挖掘以及進一步加工處理。用戶畫像，便是通過標簽化存儲在服務(wù)器終端的海量數(shù)據(jù)所得到的成果。他基于對用戶全部網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)的分析，抽象出現(xiàn)實用戶在網(wǎng)絡(luò)上的代表。通過對用戶畫像進行分析，一方面可以識別目標用戶的偏好習慣，同時還可以對目標用戶未來行為趨勢進行預判。全方位立體的用戶畫像不僅能夠給產(chǎn)品優(yōu)化提供明確方向，同時還具備對目標用戶潛在風險進行預警的防控的功能。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能教學、管理與服務(wù)平臺，“智慧校園”的概念逐步落實。依托于物聯(lián)網(wǎng)和云計算的智慧校園，在為大學生的學習生活提供便利的同時，也將大家的學習生活習慣以數(shù)據(jù)形式存儲于服務(wù)器終端。通過對這些大數(shù)據(jù)進行“標簽化”分析所得到的“學生畫像”，將當前大學生的學習偏好、生活習慣等以關(guān)鍵詞云圖的形式呈現(xiàn)在高校思想政治教育工作者面前?！敖拥貧狻薄帮L趣”“有內(nèi)涵”“高大上”“高科技”等關(guān)鍵詞，生動直觀的表現(xiàn)出當前大學生對于高校思政課的偏好，為高校思想政治教育工作者突破傳統(tǒng)思政課教學模式藩籬實現(xiàn)以“用戶導向”為核心的改革創(chuàng)新提供方向?！皩W生畫像”在識別大學生學習偏好，生活習慣的同時還能夠通過對階段數(shù)據(jù)的分析實現(xiàn)對大學生行為趨勢和重復發(fā)生可能性的預判，顯示出日常教學過程無法定性明確的問題。使得高校思想政治教育工作者在教育教學過程中防患于未然，優(yōu)化教學模式的同時有側(cè)重有針對性的開展教學工作。

(二)教學資源共享，豐富教學內(nèi)容

慕課(MOOC)即依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展的大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course)[2]。區(qū)別于傳統(tǒng)課程對時間、地點、學習人數(shù)的限制，慕課不限人數(shù)，依托于線上平臺對所有有意向?qū)W習的同學同時開放，課程規(guī)模最多可達16萬人；包含來自世界各地的海量教學資源，供學生以興趣為導向自由選擇。慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表，同時也是大數(shù)據(jù)同教育領(lǐng)域深度融合的典范。我國自2013年啟動慕課建設(shè)以來，至今已自主建成的10余個國內(nèi)慕課平臺，上線由460余所高校打造的3200余門課程，擁有5500萬人次在線學生，慕課數(shù)量已列世界第一位。如果說移動互聯(lián)網(wǎng)為教育信息化提供了必要條件，那么千萬數(shù)量級的教學信息資源和學生在線學習數(shù)據(jù)，無疑為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進一步深化帶來了新的機遇。

依托于線上平臺開展的慕課，在教學內(nèi)容上包含了來自全國乃至世界各地優(yōu)秀的教學資源。內(nèi)容多樣、風格各異，學生可以根據(jù)自己的喜好以及當前自身的學習水平進行選擇，滿足學生對學習內(nèi)容個性化需求的同時，實現(xiàn)了對思政課課堂的延伸和補充。線上自主學習，線下討論指導。減少教師教學壓力的同時提高了學生學習的自主性和成就感。學生通過線上平臺進行學習所產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)都會被系統(tǒng)記錄存儲于服務(wù)器終端，生成一系列與學生學習行為相關(guān)的大數(shù)據(jù)。通過這些大數(shù)據(jù)，我們可以有針對性的匹配與之偏好相對應的課程，提升學生學習效率，增強學生對慕課平臺的用戶黏性。同時通過對其學習時間、測驗成績等一系列學習行為指標的綜合分析得到和學生學習行為學生態(tài)度等正相關(guān)的量化指標有助于老師全面把握學生的學習情況。

(三)量化教學效果，完善教學評價

一切人類活動，均可以通過轉(zhuǎn)化為單位數(shù)量進行計量，以體現(xiàn)活動的有效程度。量化指標為定量分析的開展提供了可能。區(qū)別于描述性質(zhì)的定性分析方法，定量分析通過賦值描述成果，以數(shù)量指標直觀展現(xiàn)出不同現(xiàn)象之間相關(guān)性和變化趨勢。定量分析方法，揚棄了定性分析中所存在的感性成分，對定性分析得出的成果給予了更加科學準確的結(jié)論，使定性分析的成果進一步得到深化。大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)獲取越發(fā)的快速，包含信息量也更為巨大。這為以量化指標為核心的定量分析方法的廣泛應用提供了重要保證。

將大數(shù)據(jù)應用于高校思政課教學評價體系中，首先大數(shù)據(jù)包含了全體學生線上學習行為的全部信息。照比以往僅從筆試成績考察學生學習成效的評價方式，數(shù)據(jù)化的教學評價體系可以從不同的維度來衡量學生日常學習情況，學習態(tài)度和學習能力和考試成績一樣對最終筆試成績同樣有重要影響，進一步推動了素質(zhì)教育的落實。其次大數(shù)據(jù)使不同指標間的交叉分析成為可能，通過明確各個指標的權(quán)重，可以找出導致某一評價指標薄弱的根本原因，在給學生提出針對性改進意見的同時，也有助于教師進一步明確教學改進方向。最后量化指標相對于“優(yōu)、良、中、差”的考察結(jié)果，能夠很直觀的體現(xiàn)出，“優(yōu)”在哪，“差”在哪，以及二者之間的差距。數(shù)據(jù)化的教學評價體系使得評價成果更為直觀，隱含問題得以凸顯。

二、高校應用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新思政課現(xiàn)存桎梏

大數(shù)據(jù)所具有的5v特點使得它在高校思政課創(chuàng)新方面發(fā)揮了巨大作用。但不代表將大數(shù)據(jù)應用于高校思政課創(chuàng)新中就百利無一害。回顧5v特點，其中數(shù)據(jù)獲取快、體量大、種類多等這些大數(shù)據(jù)所具有的本質(zhì)特征必然使得部分數(shù)據(jù)存在真實性較差，價值密度較低的缺陷。這些大數(shù)據(jù)在真實性上客觀存在的問題，很大程度上影響了大數(shù)據(jù)的分析成果，也間接削弱了應用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課的實效性。所以我們看到應用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課的可能性的同時，也不能輕視創(chuàng)新過程中所存在的問題。數(shù)據(jù)分析成本和教學創(chuàng)新成果是否等值；工具理性和價值理念是否適衡；網(wǎng)絡(luò)化進程和道德法律監(jiān)督是否同步，這些問題均對運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課提出了挑戰(zhàn)。

(一)數(shù)據(jù)分析成本與教學創(chuàng)新成果不等值

使大數(shù)據(jù)實現(xiàn)價值增值的關(guān)鍵，在于對數(shù)據(jù)的“加工處理”，而在此之前的數(shù)據(jù)存儲則是一切的前提。存儲設(shè)備和加工技術(shù)均抬高了應用大數(shù)據(jù)的技術(shù)門檻。據(jù)統(tǒng)計一天之中互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的全部內(nèi)容可以刻滿1.68億張DVD；發(fā)出的郵件有2940億封，相當于美國兩年的紙質(zhì)信件數(shù)量；發(fā)出的社區(qū)帖子達200萬個，相當于《時代》雜志770年的文字量。大數(shù)據(jù)容量之大、產(chǎn)生之快已然超過我們我們過去幾十年對數(shù)據(jù)存儲的理解，也對我們目前的存儲設(shè)備提出了巨大的挑戰(zhàn)。

對于高等院校來說，全體在校生的全部學習生活數(shù)據(jù)信息可能沒有如此巨大，但不可否認完全實現(xiàn)對PB乃至更高數(shù)量級的數(shù)據(jù)信息的存儲更新對高校來說也是不小的成本投入。此外隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”勢頭愈演愈烈，各行各業(yè)都意識到掌握運用大數(shù)據(jù)資源的重要性。熱切的社會需求催生了專門的數(shù)據(jù)分析行業(yè)。大數(shù)據(jù)分析師則是這一行業(yè)的核心人才，他們往往需要具備扎實的統(tǒng)計學、數(shù)學功底，還要掌握多種計算機語言進行編程。同時對目標行業(yè)的業(yè)務(wù)狀況的詳細了解和縝密的邏輯思維都是數(shù)據(jù)分析師需要具備的特質(zhì)。同時滿足這些特點的大數(shù)據(jù)分析師自然成為了炙手可熱的人才。高校想要將現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)資源充分利用，少不了專門的數(shù)據(jù)分析人才。無論是打造自己的數(shù)據(jù)分析團隊，還是借助專門的數(shù)據(jù)分析公司，高校開展深入的數(shù)據(jù)分析所需要的技術(shù)和人力成本都可見一斑。目前應用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課的勢頭方興未艾，在國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的政策引導下，學界的有關(guān)研究成果也逐步攀升。但對于應用大數(shù)據(jù)開展思政課的創(chuàng)新成果始終缺乏切實有力的數(shù)據(jù)支撐。創(chuàng)新成果難以量化的現(xiàn)狀下，卻存在著創(chuàng)新成本難以估計的問題。應用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新思政課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育變革的重要一環(huán)，缺少對創(chuàng)新成果的明確預估而開展的大規(guī)模投入，勢必影響高校思政課的創(chuàng)新進程。

(二)技術(shù)手段更新和教學內(nèi)容迭代不相衡

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教學方針逐步落實，高新技術(shù)也越來越廣泛的被使用于高校思政課中。大數(shù)據(jù)等一眾依托于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的電子信息技術(shù)的應用使得高校思政課無論是形式還是內(nèi)容照比傳統(tǒng)高校思政課都有了很大程度的創(chuàng)新。教學形式越發(fā)多樣，呈現(xiàn)手段越發(fā)先進，課程內(nèi)容越發(fā)豐富，這些高校思政課長足進展都離不開先進技術(shù)的運用。但歸根結(jié)底高新技術(shù)也僅僅是用以提升高校思想政治教育實效性的一種手段，他的作用在于能夠擴寬高校思想政治教育的教學場域，拉近高校思想政治教育工作者同大學生的距離。但并不能也不應該動搖高校思想政治教育的價值內(nèi)涵，創(chuàng)新高校思想政治教育的根本除卻形式更應該注重其內(nèi)容的更新迭代。

思想政治教育的本質(zhì)是對受教育者政治立場、思想品德的價值性塑造，強制性的理論灌輸是思想政治教育必不可少的一環(huán)。僅從形式上跟從學生喜好卻不能在內(nèi)容上同學生產(chǎn)生精神共鳴形成價值認同，勢必導致高校思想政治教育陷入教育營銷化的怪圈，影響高校思想政治教育教育理念的輸出。同時對于高校思想政治教育工作者來說，過分依賴互聯(lián)網(wǎng)教學資源，形式五花八門內(nèi)容卻單一陳舊的“新瓶久酒”式教學現(xiàn)狀，無疑對高校思想政治教育工作者自身的能力發(fā)展和業(yè)務(wù)提升造成阻礙。

(三)網(wǎng)絡(luò)化進程加速與潛在風險防控難同步

大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)手段的應用加快了思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化變革的進程。借助于移動互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)思想政治教育的教學場域得以延伸擴展。思政課教師和大學生通過一根網(wǎng)線便可以突破時間和地域的界限實現(xiàn)互聯(lián)互通。極大地提升了高校思政課的教學效率。但由于受到互聯(lián)網(wǎng)高度虛擬化特征的影響，網(wǎng)絡(luò)化的思政課較比傳統(tǒng)思政課增加了大學生受到錯誤意識形態(tài)影響的風險，同時削弱了傳統(tǒng)思政課中居于主導地位的思政課教師的權(quán)威地位。高度虛擬化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得人們可以隨心所欲的發(fā)表言論而不受現(xiàn)實生活的束縛，這樣看似自由的輿論場域為文化創(chuàng)新和多元化提供沃土的同時，也給錯誤的意識形態(tài)和反動的政治勢力的滋生蔓延提供了溫床。而思想政治教育理論課的網(wǎng)絡(luò)化，不可避免的增加了大學生對于互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率，使得大學生接受思想政治教育的同時也受到錯誤觀念影響的風險也提升了。

彼時如果高校尚未形成完善健全的互聯(lián)網(wǎng)風險防控機制，取得網(wǎng)絡(luò)輿論場域中的意識形態(tài)領(lǐng)導權(quán)，以思政課的教學成效妥善應對互聯(lián)網(wǎng)魚龍混雜的輿論環(huán)境，那么網(wǎng)絡(luò)化的思想政治教育理論課將會給高校思想政治教育帶來難以預估的風險。同時大數(shù)據(jù)的獲取本就涉及用戶的信息安全問題，存在著一定的法律風險。高校大學生涉世未深，對于違法犯罪行為的警惕性不高，個人信息一旦泄露并為不法分子利用將會給大學生的個人安全造成隱患。

三、應用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課的現(xiàn)實路徑

任何先進的技術(shù)手段都不能脫離它所處的時代背景和社會環(huán)境去單一的去評判他的好壞。其價值一定要結(jié)合特定時期的全部社會因素去辯證的考察才能得出成熟的結(jié)論。辯證且全面的評估大數(shù)據(jù)在創(chuàng)新高校思政課過程中的所發(fā)揮的作用有助于我們進一步挖掘大數(shù)據(jù)的潛在價值。攻克技術(shù)壁壘是降低大數(shù)據(jù)應用成本的前提基礎(chǔ)；明確立德樹人的教育理念是思政課教師回歸工具理性的價值遵循；健全高校網(wǎng)絡(luò)風險防控體系是高校應對教育網(wǎng)絡(luò)化進程加速的現(xiàn)實選擇。

(一)攻克技術(shù)壁壘降低大數(shù)據(jù)應用成本

在以灌輸理論為指導的傳統(tǒng)思政課中，教師在教學活動中占據(jù)主導性地位，是全部教學活動的唯一核心。技術(shù)手段的應用長期局限于豐富教學形式的表面功夫，沒有深入到高校思政課的核心中去，以至于長期以來并沒有得到高校思想政治教育工作者充分的重視。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育模式變革的促進作用越來越明顯。網(wǎng)絡(luò)化教學模式推動了高校思政課從單一主體到多元互動的轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)作為以往思政課的邊緣部分，逐步成為高校打造數(shù)字化思政課的關(guān)鍵一環(huán)。對于高校而言，攻克大數(shù)據(jù)應用的技術(shù)壁壘，提升思政課教師對大數(shù)據(jù)運用水平，更好地釋放大數(shù)據(jù)的潛在效能是實現(xiàn)思政課數(shù)字化的前提基礎(chǔ)。

國家?guī)ь^加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育智能軟件越發(fā)普及為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的全面落實奠定了基礎(chǔ)。國家戰(zhàn)略措施對高校加強大數(shù)據(jù)應用技術(shù)的研究起到了提綱挈領(lǐng)的作用。對于高校自身來說，首先要認識到大數(shù)據(jù)應用技術(shù)對于高校自身發(fā)展的重要作用，才能將對大數(shù)據(jù)技術(shù)的研發(fā)切實落實到高校工作中。技術(shù)研發(fā)工作除了要從理論上加強對大數(shù)據(jù)現(xiàn)有特征功能的分析，還要對標各個行業(yè)的大數(shù)據(jù)應用案例，從實踐中探尋大數(shù)據(jù)同高校思政課結(jié)合的優(yōu)勢點。積極動員校內(nèi)各類專業(yè)人才，打造高校大數(shù)據(jù)應用的專門技術(shù)團隊，掌握大數(shù)據(jù)應用的核心技術(shù)是節(jié)約大數(shù)據(jù)應用成本的重要部分。此外應隨時同思想政治教育學科帶頭人交流意見建議，從需求上增進大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校思政課的融合程度。思政課教師作為思政課教學一線人員，對于大數(shù)據(jù)的應用要樹立端正的態(tài)度，積極學習大數(shù)據(jù)應用的相關(guān)知識技能，自覺在課堂教學中增加對大數(shù)據(jù)的運用，并能夠根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對大數(shù)據(jù)應用過程中出現(xiàn)的問題、缺點加以總結(jié)，通過反饋溝通進一步完善大數(shù)據(jù)與高校思政課中的融合。

(二)遵循教學根本回歸工具理性

高校思政課，是教師根據(jù)國家要求，有計劃、有組織、有指導的引導大學生樹立正確理想信念的過程。是教師和學生共同參與教與學的過程。其中“教”是為“學”服務(wù)的，教師在教學活動中通過“傳道、受業(yè)、解惑”來體現(xiàn)其主導性，而學生則通過積極參與教學認識和實踐從而真正達成教學目標。學生作為教學活動的主體，其獨立性、自覺性和主動性對于教學目標的實現(xiàn)具有重要作用。激發(fā)大學生學習思政課的主動性，使大學生自覺將馬克思主義理論內(nèi)化為自己的思想、道德和價值，是發(fā)揮高校思政課教學效果的關(guān)鍵。習近平總書記在主持召開學校思政課教師座談會強調(diào)，創(chuàng)新高校思政課要在內(nèi)容上以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。將價值觀寓于知識傳授之中，以科學理論指導學生正確實踐[3]。大數(shù)據(jù)的應用迎合了學生們的喜好，實現(xiàn)了思政課“入耳”的一環(huán)。但要想進一步達到“入腦”“入心”還需要回歸根本在教學內(nèi)容上下功夫。對于高校而言，要對大數(shù)據(jù)的應用加以管控，合理安排網(wǎng)絡(luò)思政課在思想政治教育課堂的占比。高校思政課教師更是要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。明確大數(shù)據(jù)作為技術(shù)手段應用的“度”，謹防過而不及帶來的道器矛盾，回歸工具理性。以創(chuàng)新教學內(nèi)容為根本，將灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一起來。引導學生在社會大課堂中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考問題，使學生們真正感受到唯物辯證法對于社會生活的重要作用。使思政課走出象牙塔，走到學生的身邊，從而影響學生的價值觀和道德感的形成。此外親其師，才能信其道。大數(shù)據(jù)的智能數(shù)據(jù)再精準，也不如教師的人格魅力和學校的人文關(guān)懷更能打動人心。高校思政課教師應當以高尚的人格和深厚的學識，自覺成為大學生的學習榜樣。

(三)完善網(wǎng)絡(luò)風險防控體系應對教育網(wǎng)絡(luò)化進程

大學生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，尚未形成正確的人生觀價值觀，往往傾向憑主觀意識行事。最是需要正確的思想政治教育來引導和栽培。大數(shù)據(jù)時代一旦各種不良意識形態(tài)借助網(wǎng)絡(luò)課程傳播，將會對大學生尚未成形的三觀造成“信息污染”?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境所存在的虛擬性、隱蔽性等特點，為不良信息的產(chǎn)生和傳播提供了可能，給網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開展造成了風險。健全的網(wǎng)絡(luò)風險防控機制，清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及牢固的意識形態(tài)領(lǐng)導權(quán)是保證網(wǎng)絡(luò)思政課發(fā)揮其正面效用的基礎(chǔ)。

從國家層面來看，習近平總書記多次強調(diào)加強監(jiān)管力度，對開展網(wǎng)絡(luò)輿論工作的重要作用。要想構(gòu)建天朗氣清，生態(tài)良好的網(wǎng)絡(luò)空間就要對低俗嘈雜的網(wǎng)絡(luò)亂象敢抓敢管，敢于亮劍[4]。高校自身則要提高站位，切實擔負起大數(shù)據(jù)時代下高校網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管責任。一是要強化校園網(wǎng)絡(luò)信息審查，杜絕錯誤意識形態(tài)反動政治觀點在校園的傳播擴散?？梢酝ㄟ^制定切實可行的規(guī)章制度，來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)運作和大數(shù)據(jù)應用。二是加強對局域網(wǎng)校園網(wǎng)的管理，重視大學生個人信息安全。在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管過程中一方面要防止反動意識形態(tài)的輸入，另一方面則是要杜絕內(nèi)在錯誤觀念的滋生擴散，應落實實名登記政策，加強對大學生網(wǎng)絡(luò)言論和學習記錄的審查。高校應同時發(fā)揮好管理和教學的雙重作用，健全網(wǎng)絡(luò)風險管理機制的同時，鞏固高校思政課的思想道德教育核心地位，利用思政課積極傳播網(wǎng)絡(luò)法制意識，政治責任意識，自律意識和安全意識。最后在網(wǎng)課的推廣過程中，可以通過擬定網(wǎng)絡(luò)課程“白名單”的形式即照顧到大學生的學習偏好又能有效對網(wǎng)絡(luò)課程進行監(jiān)督篩合理推薦引導。

綜上所述，大數(shù)據(jù)對高校思政課創(chuàng)新的重要性不言而喻，但要使大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢在思政課教學過程中得到充分的發(fā)揮還需要高校、思政課教師以及大學生各司其職，從技術(shù)研發(fā)、規(guī)章制度的設(shè)立、應用、執(zhí)行、反饋等多個維度通力協(xié)作，進而找到高校思政課教學形式同大數(shù)據(jù)的黃金契合點，推進高校思政課教學模式改革。