高校思想政治“一課三融”教育教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略*

王 雪

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 石油化工學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111003)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重視程度日益提高，出臺(tái)了一系列思政課程建設(shè)相關(guān)的政策文件。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要將思想政治理論課程改革創(chuàng)新擺在突出位置。如今，高校思想政治課程建設(shè)與改革已經(jīng)成為高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，基于此，探索高校思政課程“一課三融”創(chuàng)新創(chuàng)新策略具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，著力從重塑“一課三融”教學(xué)模式的課程內(nèi)容、促進(jìn)思政課程線上線下深度融合、打造“理論+實(shí)踐”整體性創(chuàng)新協(xié)同示范、健全和完善高校思政課程“一課三融”考核評(píng)價(jià)體系四大維度探討了高校思想政治“一課三融”實(shí)踐教學(xué)策略，以此來(lái)為推進(jìn)高校思政課程教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供助力，這也是新時(shí)代背景下高校思想政治課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)和關(guān)鍵所在。

一、“一課三融”教育模式的定義和內(nèi)涵

(一)“一課三融”的定義闡述

一課是指思想政治理論的基礎(chǔ)課程；三融是指課程與就業(yè)崗位有機(jī)銜接、課程與社會(huì)實(shí)踐競(jìng)賽相互融合、課程與雙創(chuàng)教育融會(huì)貫通。具體而言，三融要求基礎(chǔ)課程教學(xué)要結(jié)合社會(huì)未來(lái)發(fā)展的動(dòng)向，以未來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，充分整合教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)貫穿在課程都始終，著力培養(yǎng)大學(xué)生在未來(lái)走向社會(huì)崗位時(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，為用人單位培育符合崗位需要的高素質(zhì)人才；要求思想政治課教師根據(jù)教學(xué)大綱與培養(yǎng)方案，針對(duì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，設(shè)計(jì)出有專業(yè)特色的實(shí)踐類比賽，并將其納入課程培養(yǎng)方案的板塊當(dāng)中，著力培養(yǎng)大學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力；要求思想政治課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融匯，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，將法律知識(shí)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容當(dāng)中，培養(yǎng)大學(xué)生以理性思維靈活運(yùn)用法律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

(二)“一課三融”教育模式的內(nèi)涵剖析

“一課三融”教育模式是以“三全育人”為核心思想，重點(diǎn)圍繞“課崗銜接、課賽聯(lián)合、課創(chuàng)融通”的三大基本原則打造學(xué)生喜愛(ài)的思想政治課程，關(guān)注大學(xué)生的立學(xué)、立德、立能教育，培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)工作水平、實(shí)踐競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在此過(guò)程中不斷檢驗(yàn)和修正三全育人的教育模式，形成良性的思政教學(xué)閉環(huán)[2]。具體而言，高校思政課程“一課三融”的框架包括如下內(nèi)容：在課崗銜接層面，思政教師通過(guò)理論講解，開(kāi)展立學(xué)教育，幫助學(xué)生了解就業(yè)發(fā)展與崗位需求的基礎(chǔ)知識(shí)；在課賽聯(lián)合方面，將課上的理論課程延伸到課下的社會(huì)實(shí)踐比賽，開(kāi)展立德教育，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立良好的價(jià)值觀念和把握正確的發(fā)展方向。在課創(chuàng)融通方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于試錯(cuò)，著力開(kāi)展立能教育，使大學(xué)生在大學(xué)階段與社會(huì)接軌，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生自身的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力，在未來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)上脫穎而出。

二、 高校思政課程“一課三融”教育模式的必要性和發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 高校思政課程“一課三融”教育模式的必要性

1.高校思政課程“一課三融”教育模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要

高校發(fā)展的目標(biāo)和主要任務(wù)之一是人才培養(yǎng)，但是當(dāng)前由于高校人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置不盡完善，思政課程與人才培養(yǎng)體系聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致思想政治教育課的教學(xué)效果沒(méi)有最大限度的發(fā)揮出來(lái)。思政課程的課程方案培養(yǎng)目標(biāo)是以立德樹(shù)人為核心，依據(jù)學(xué)校品牌和專業(yè)特色打造思政課程教育教學(xué)創(chuàng)新模式，有助于緩解專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切壓力。“一課三融”的教育模式以學(xué)生的專業(yè)方向和人才培養(yǎng)問(wèn)題為導(dǎo)向，從理論、實(shí)踐兩個(gè)方面考量，例如在教學(xué)實(shí)踐上，構(gòu)建具有高校品牌特色的課賽聯(lián)合形式，使思想政治教育滲透在教育教學(xué)的各項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論講授和實(shí)踐培養(yǎng)兩者的協(xié)同并進(jìn)，為社會(huì)輸送符合崗位實(shí)際需求的專業(yè)性人才[3]。

2.高校思政課程“一課三融”教育模式是高校思政課程轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的需要

高校思政課程轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的根本在于提升思政課程教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，高校思政課程普遍存在的問(wèn)題是內(nèi)容枯燥、單一乏味，教師授課的創(chuàng)新性不足，因而出現(xiàn)了一系列思政課程學(xué)生到課率低、低頭率高以及點(diǎn)頭頻率低的現(xiàn)象出現(xiàn)。大學(xué)生畢業(yè)后，走向社會(huì)時(shí)個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)匱乏、競(jìng)爭(zhēng)力不足等問(wèn)題凸顯，倒逼著高校思政課程教育模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展大勢(shì)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高校思政課程改革除了要求大力改革課程體系建設(shè)，更重要的是在課程教學(xué)的模式和內(nèi)容方面，要求高校思政教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和進(jìn)行突破性創(chuàng)新，以此轉(zhuǎn)變思政課程教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀?！耙徽n三融”教育模式從思政課程教育的固有問(wèn)題出發(fā)，緊密結(jié)合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合不同專業(yè)的差異性特點(diǎn)，將授課的內(nèi)容與未來(lái)大學(xué)的就業(yè)崗位以及發(fā)展方向充分融合，為大學(xué)生畢業(yè)后快速轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)崗位需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在一定程度上提升思政課程育人樹(shù)人的影響力[4]；高校思政教師通過(guò)辯論賽、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多元化實(shí)踐形式完善和豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容，依托課賽融合的模式，提升大學(xué)生的參與度，促使大學(xué)生在理論與實(shí)踐的摸索中獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容通過(guò)法律案件分析的形式，給大學(xué)生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的法律基礎(chǔ)知識(shí)，有助于大學(xué)生提高自身運(yùn)用法律武器解決創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，高校思政課程“一課三融”的教育模式轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新是高校思政課程改革具有時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的重要選擇。

3.高校思政課程“一課三融”教育模式為大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)提供有價(jià)值的指導(dǎo)

大學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)問(wèn)題事關(guān)我國(guó)國(guó)計(jì)民生和社會(huì)穩(wěn)定的總體大局。2020年，新冠肺炎疫情席卷全球，各行業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)受到大環(huán)境的重創(chuàng)，我國(guó)870萬(wàn)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定問(wèn)題成為政府需要迫切解決的新難題。打破就業(yè)難、擇業(yè)難的僵局的本質(zhì)在于提高高校人才培養(yǎng)和社會(huì)人才市場(chǎng)崗位需求的匹配程度，這要求高等院校在課程改革上下足功夫并采取必要的穩(wěn)定措施，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案以此適應(yīng)不斷變化的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)。高校思政教師在“一課三融”教育模式的“課創(chuàng)融通”上加以創(chuàng)新、精心設(shè)計(jì)課程大綱，深度挖掘與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的案例和內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃以及為大學(xué)生提供有針對(duì)性的一對(duì)一就業(yè)輔導(dǎo)，強(qiáng)化大學(xué)生的自我維權(quán)意識(shí)，為大學(xué)的就業(yè)、擇業(yè)提供具有實(shí)際價(jià)值的干貨和指導(dǎo)。

(二)高校思政課程“一課三融”教育模式構(gòu)建過(guò)程中的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高校思政課程“一課三融”教育模式構(gòu)建存在的主要問(wèn)題在于兩個(gè)方面，包括高校育人樹(shù)人的環(huán)境亟待優(yōu)化和師生條件的限制[5]。一方面，部分高等院校對(duì)于思想政治教育的重視程度不足，思政教師人才隊(duì)伍匱乏，師資力量嚴(yán)重不足，難以擔(dān)負(fù)起大學(xué)生思想政治教育的政治重任；高校的思政教學(xué)普遍存在著教書(shū)、育人兩大任務(wù)的斷層，思想政治課程與崗位、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐競(jìng)賽的銜接不足，由此導(dǎo)致了課堂上學(xué)生參與思政課程活動(dòng)的活躍度不高等突出問(wèn)題；高校思政教師組織的課程相關(guān)活動(dòng)過(guò)于單薄，內(nèi)容不夠豐富，同時(shí)高校思政教師沒(méi)有與開(kāi)展思想政治工作的其他職能部門，如黨委宣傳部、學(xué)生工作處等部門構(gòu)成整體性、協(xié)同性合力，高等院校的育人體系尚未成熟構(gòu)建。另一方面，存在的主要問(wèn)題是師生條件的限制?！耙徽n三融”教育模式需要頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，統(tǒng)籌思政教師開(kāi)展具體課程教育工作，這重點(diǎn)要求思政教師具備扎實(shí)牢固的理論知識(shí)體系，能夠在教育教學(xué)過(guò)程中，靈活熟練掌握并重塑思政課程的教學(xué)內(nèi)容；具備組織和協(xié)調(diào)大學(xué)生組織形式多元的課外實(shí)踐活動(dòng)能力；具備有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)法律知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生以法律思維和視角捍衛(wèi)自身的權(quán)益，在此基礎(chǔ)上提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；具備互聯(lián)網(wǎng)媒介素養(yǎng)，能夠依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)定位追蹤和反饋，然而實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r是，部分高校思政教師缺乏上述的專業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)力，導(dǎo)致高校思政課程“一課三融”模式的構(gòu)建存在實(shí)踐上的困難。此外，學(xué)生在教師的牽引下完成“一課三融”的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此大量的課程內(nèi)容需要師生之間的高度融合和緊密參與，然而部分學(xué)生缺乏慎獨(dú)、自律意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)待思政課程的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏積極主動(dòng)性，很大程度上加大了高校思政課程“一課三融”教育模式構(gòu)建的整體難度。

三、構(gòu)建高校思想政治“一課三融”教育模式的創(chuàng)新策略

實(shí)現(xiàn)高校思想政治“一課三融”教育模式創(chuàng)新，對(duì)于延伸教學(xué)實(shí)效性、提升人才培養(yǎng)效果具有重要作用，為此要重塑“一課三融”教育模式的課程內(nèi)容、促進(jìn)思政課程線上線下深度融合、打造“理論+實(shí)踐”整體性創(chuàng)新協(xié)同示范、健全和完善高校思政課程“一課三融”考核評(píng)價(jià)體系，從而更好地確保教學(xué)創(chuàng)新效果。

(一) 重塑“一課三融”教育模式的課程內(nèi)容

思政課程是以課程標(biāo)準(zhǔn)為頂層設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，“一課三融”構(gòu)建符合高校思想政治教育的課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，同時(shí)這也為深化高校課程改革提供方向性的指導(dǎo)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定的核心是課程內(nèi)容的編排和整體設(shè)計(jì)，其中課程內(nèi)容是高校思想政治教育內(nèi)容的重要組成部分，也是師生之間信息交流的聯(lián)結(jié)，同時(shí)也是教師將思想政治觀念傳遞給學(xué)生的信息要素。以思政課程的基礎(chǔ)課為例，重塑和整合思政教材的主體內(nèi)容，依托理論、實(shí)踐的聯(lián)合，將“課崗銜接、課賽聯(lián)合、課創(chuàng)融通”滲透在思政教育的各大環(huán)節(jié)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)和研制出適宜高校開(kāi)展思政教育的“一課三融”模式課程內(nèi)容，為高效開(kāi)展思政教育提供有益參照[6]。

(二) 促進(jìn)思政課程線上線下深度融合

馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，任何事物之間都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，世界是由多元的事物和現(xiàn)象相互聯(lián)系、相互依靠形成的有機(jī)整體。在新冠疫情大流行的背景下，在線課程教學(xué)已經(jīng)在此階段下成為主要的教育教學(xué)形式，學(xué)生在返回高校后如何開(kāi)展線上線下教學(xué)的深度融合和高效銜接是高校思政教師乃至其他學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)著力思考和轉(zhuǎn)變的思路，促進(jìn)思政課程線上線下深度融合是未來(lái)發(fā)展的重要方向和主體趨勢(shì)。

線上和線下教學(xué)的整合，應(yīng)當(dāng)以“理論+實(shí)踐”作為重要的突破口。在理論教育層面，教師應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)在線上板塊發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課外拓展資源信息供學(xué)習(xí)開(kāi)展自主性探究式的學(xué)習(xí)，并且設(shè)計(jì)在線課外測(cè)試，思政教師在平臺(tái)的教師端及時(shí)查看學(xué)生掌握理論知識(shí)的總體概況和學(xué)生遇到的主要瓶頸難題；教師提供有針對(duì)性的一對(duì)一反饋，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題答疑解惑，不斷與學(xué)生對(duì)一問(wèn)題進(jìn)行深度探討和交流，挖掘?qū)W生的思維深度和知識(shí)面寬度，師生之間的交流分享有助于增強(qiáng)兩個(gè)主體的情感；在線上投送隨堂測(cè)試內(nèi)容和主題討論的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師線上預(yù)習(xí)內(nèi)容和線下講解有機(jī)銜接，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)理論的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況。在實(shí)踐教育層面，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)，根據(jù)思政課程教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上信息資源整合、交互討論、成果展示等功能集成。學(xué)生利用平臺(tái)獲取海量思政教學(xué)課上基礎(chǔ)、課下拓展的信息資源內(nèi)容，同時(shí)也可以共享自身的實(shí)踐成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，明確在線思政教學(xué)的主體內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、理論體系的梳理、社會(huì)熱點(diǎn)事件追蹤等主題共同構(gòu)成思政教學(xué)的內(nèi)容板塊。思政教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)發(fā)布實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)的實(shí)際在線下開(kāi)展豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，以此提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，將課下的實(shí)踐活動(dòng)成果在互聯(lián)網(wǎng)上充分展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)，通過(guò)自身實(shí)踐復(fù)盤以及聽(tīng)取他人的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入思考和反思，并大大提高在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)感，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政的熱情，樹(shù)立高校課程改革轉(zhuǎn)型的品牌。

在線教育和線下教育各有利弊，高校思政教師可以進(jìn)一步探索二者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，以此發(fā)揮思政教育優(yōu)勢(shì)最大化效應(yīng)。比如，在線思政教育能夠輔助教師掌握學(xué)生的知識(shí)體系掌握動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)線下教育內(nèi)容形式單一，過(guò)度依賴板書(shū)、PPT等傳統(tǒng)教育形式的缺點(diǎn)；線下教育能夠與教師面對(duì)面溝通，增強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，彌補(bǔ)線上無(wú)法開(kāi)展情感交流的弊端。因此，高校思政課程“一課三融”線上線下深度融合的合理路徑是理論體系知識(shí)在線教學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)線下解答，二者相互聯(lián)結(jié)、互為依托。

(三) 打造“理論+實(shí)踐”整體性創(chuàng)新協(xié)同示范

理論教學(xué)是高校思想政治教育的基石，教師通過(guò)形式多樣的手段傳授理論知識(shí)給學(xué)生。更重要的是，學(xué)生在靈活掌握思政教師的理論知識(shí)后，內(nèi)化為自身的知識(shí)架構(gòu)，重點(diǎn)培育大學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐教育是理論教學(xué)的延伸和拓展，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，接受實(shí)踐真理檢驗(yàn)，從而收獲經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界、改造世界。思政教師在開(kāi)展“一課三融”教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)形成“理論+實(shí)踐”的創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)。例如教師根據(jù)未來(lái)就業(yè)的崗位需求，考慮設(shè)計(jì)與法律基礎(chǔ)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與案例融合，促使大學(xué)生從法律層面上思考保護(hù)個(gè)人和集體利益的途徑。

(四) 健全和完善高校思政課程“一課三融”考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)納入高校思政課程需求評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，充分衡量“一課三融”教育模式是否符合高校思政改革的方向和目標(biāo)?！耙徽n三融”考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)主要涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)建立多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)生掌握思政理論體系、課下社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、平日上課表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況等多重維度考量學(xué)生，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)判。同時(shí)，要開(kāi)展多元主體評(píng)價(jià)形式，例如在社會(huì)實(shí)踐階段，學(xué)生舉辦思政主題微電影拍攝大賽，在第一階段的評(píng)價(jià)中由師生共同進(jìn)行考評(píng)，第二階段可以邀請(qǐng)校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、學(xué)生教育工作者以及學(xué)生代表作評(píng)委，開(kāi)展多元主體打分評(píng)價(jià)，使比賽公平競(jìng)爭(zhēng)、公開(kāi)透明。堅(jiān)持過(guò)程和結(jié)果并重，這種評(píng)價(jià)模式一方面注重教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)估，另一方面還對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體過(guò)程的記錄和評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生以及教師自身綜合性考評(píng)，重點(diǎn)檢查教師“一課三融”課程實(shí)施的效果，從而鼓勵(lì)更多思政教師參與深化思政課程改革的浪潮。根據(jù)學(xué)校的要求，不斷對(duì)“一課三融”課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修正，不斷發(fā)現(xiàn)暴露出來(lái)的弊端，著力構(gòu)建符合高校思政教育的“一課三融”教育考核評(píng)價(jià)體系。