基于多維互動(dòng)模式的藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究*

孫維彤，楊春榮，蘇 瑾，平 洋，胡艷秋

(佳木斯大學(xué) 藥學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

黨的十九大報(bào)告提出，人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流，是國(guó)家對(duì)高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。近年來(lái)，我國(guó)的藥學(xué)事業(yè)迅猛發(fā)展，藥學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)由仿制藥為主向原創(chuàng)新藥為主的發(fā)展趨勢(shì)。醫(yī)藥改革的大力推廣，給醫(yī)藥畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)于藥學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即不但要求學(xué)生除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力及不斷創(chuàng)新的能力。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極作用

(一)多維互動(dòng)教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生主體地位

多維互動(dòng)教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義教育理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及合作學(xué)習(xí)理論等多種教育教學(xué)理論，以發(fā)揮學(xué)生中心地位為著力點(diǎn)和目標(biāo)追求，通過(guò)教師在教學(xué)上科學(xué)合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間充分交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境或課堂教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建積極向上的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。可以有效突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)習(xí)預(yù)期效果。

(二)多維互動(dòng)教學(xué)模式可以更好地推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)、理解領(lǐng)會(huì)、升華認(rèn)知。多維互動(dòng)教學(xué)模式是創(chuàng)建藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)氛圍的有效手段。多維互動(dòng)教學(xué)模式更加關(guān)注師生交流、生生交流，能夠建構(gòu)融洽、緊密聯(lián)系的師生關(guān)系、生生關(guān)系，優(yōu)化師生互動(dòng)、生生合作。在多維互動(dòng)教學(xué)模式下，教與學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。它即要發(fā)揮學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教，體現(xiàn)學(xué)生中心的創(chuàng)新教育教學(xué)理念。也要不斷提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化體驗(yàn)參與。構(gòu)建平等、積極的師生關(guān)系、生生關(guān)系，改變單純的接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

(三)多維互動(dòng)教學(xué)模式可以更好地強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

基于多維互動(dòng)模式的教學(xué)過(guò)程，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師生與課程之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間均存在著積極的信息交流和相互作用。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出參與性、有序性和非確定性，教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的、合作的形態(tài)，學(xué)生主體地位得以凸顯。整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)活力，使學(xué)生遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。將多維互動(dòng)教學(xué)模式引入藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，將更有利于培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將更有利于培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)模式單一，與社會(huì)需求契合度較低

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及制藥、用藥等多環(huán)節(jié)，不僅需要學(xué)生掌握較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展和醫(yī)藥行業(yè)需求，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷更新理念、更新知識(shí)，不斷創(chuàng)新工作內(nèi)容。就當(dāng)前藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)而言，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)對(duì)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并不是很清晰，“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”等基本問(wèn)題并不是很明確。人才培養(yǎng)模式也有較多不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要情況，一定程度上導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，與社會(huì)需求契合度較低。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式單一，改革創(chuàng)新不足，教學(xué)方法與理念陳舊，學(xué)生地位發(fā)揮不好，課程嚴(yán)重缺乏“兩性一度”；二是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不夠。在具體人才培養(yǎng)過(guò)程中，很多高校的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程流于形式，并沒(méi)有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與方法培養(yǎng)融入的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

(二)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)支撐度較低

創(chuàng)新是國(guó)家進(jìn)步和科技發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育事業(yè)提質(zhì)增效的基石。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為我國(guó)醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé)，與藥學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展相比，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的不適應(yīng)。一是教學(xué)內(nèi)容更新較慢，與藥學(xué)領(lǐng)域前沿發(fā)展不能很好對(duì)應(yīng)，不能緊跟前沿。較多學(xué)校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較保守，以開(kāi)設(shè)化學(xué)類(lèi)藥學(xué)課程為主，以傳統(tǒng)化的藥學(xué)服務(wù)類(lèi)可成為輔。缺乏前沿類(lèi)課程和創(chuàng)新類(lèi)藥學(xué)課程。一定程度上而言，培養(yǎng)的畢業(yè)生未出校門(mén)，知識(shí)體系已經(jīng)陳舊了。二是學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備相對(duì)缺乏、落后，學(xué)生所學(xué)技能跟不上藥學(xué)專(zhuān)業(yè)前沿的發(fā)展。尚有較多藥學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生從業(yè)技能培養(yǎng)理念相對(duì)落后，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)體系中缺乏創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練，未能很好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(三)實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與度較低

實(shí)踐教學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，是提高學(xué)生基本技能，培養(yǎng)意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分主要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)部分組成。日常教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，主要是圍繞所學(xué)的藥學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)，針對(duì)書(shū)本上的基本原理和知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)踐。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生新知識(shí)、新技能的訓(xùn)練相對(duì)較少，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)明顯不足。部分學(xué)校專(zhuān)業(yè)較多，發(fā)展不夠均衡，基本實(shí)驗(yàn)條件投資不足，更新較慢，不能很好地滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需要。個(gè)別學(xué)校受地域等條件限制，實(shí)踐實(shí)習(xí)基地相對(duì)匱乏、落后，學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)一線接觸不多，了解不夠。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候都是“參觀式”教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師講解，學(xué)生觀看，然后寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。未能很好地讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中錘煉從業(yè)技能，進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)。致使實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果不盡人意。

三、基于多維互動(dòng)模式額培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才策略

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)習(xí)難起來(lái)，推動(dòng)高階性學(xué)習(xí)

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足所在區(qū)域和專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位論證，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、用人單位、畢業(yè)校友和在校生參加論證過(guò)程，以進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，更好地對(duì)接社會(huì)需求。并針對(duì)社會(huì)需要，調(diào)整藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。著眼新醫(yī)科建設(shè)要求，秉持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的育人理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建構(gòu)“通識(shí)基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)拓展+職業(yè)提升”的三階段藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在“通識(shí)基礎(chǔ)”階段(一般為大一年級(jí))強(qiáng)化素質(zhì)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；“專(zhuān)業(yè)拓展”階段，(一般為大二、大三年級(jí))強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)；“職業(yè)提升”階段(一般為大四年級(jí))，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)傾向和職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)能力提升；培養(yǎng)過(guò)程中，全程貫穿創(chuàng)新教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，推動(dòng)“高階性”學(xué)習(xí)。

(二)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓課堂活起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)新性教育

深化教學(xué)改革，將學(xué)術(shù)前沿和行業(yè)最新咨詢(xún)及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性。除特別必要的教學(xué)內(nèi)容以講授法為主進(jìn)行教學(xué)外，盡可能多的利用新型智慧教學(xué)軟件平臺(tái)，采用討論法、啟發(fā)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、主題教學(xué)法組織教學(xué)，使教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性。堅(jiān)持結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程實(shí)際，以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)多維互動(dòng)模式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)情景，綜合采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，根據(jù)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組自主選擇一個(gè)教師預(yù)先設(shè)置的題目，開(kāi)展協(xié)作式探究學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校，可積極推動(dòng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，有效開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(三)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生忙起來(lái)，提高課程挑戰(zhàn)度

堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的唯一主體，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上精講，課下鞏固，提高課程難度。強(qiáng)化學(xué)習(xí)全過(guò)程的師生、生生多維互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)課前預(yù)習(xí)提示和課后跟蹤指導(dǎo)，延續(xù)課堂教學(xué)。通過(guò)成績(jī)考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有效挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和獨(dú)立意識(shí)?？茖W(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，將藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的一些低階性?xún)?nèi)容，遷移到課下，降低理論教學(xué)時(shí)數(shù)。同時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，并盡可能多的為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中，培育創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)合作意識(shí)。以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升課程學(xué)習(xí)難度。必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上積極思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課下認(rèn)真完成開(kāi)放式作業(yè)，自主進(jìn)行知識(shí)延伸。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化，讓學(xué)生真正的忙起來(lái)。通過(guò)提高課程學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生努力“奔跑”，才能跟上隊(duì)伍。

(四)優(yōu)化質(zhì)量保障，讓效果實(shí)起來(lái)，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)需建立“兩級(jí)管理，四級(jí)評(píng)估”教學(xué)質(zhì)量保障體系。“兩級(jí)管理”就是校院兩級(jí)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的監(jiān)控與管理；“四級(jí)評(píng)估”就是構(gòu)建校、院、專(zhuān)業(yè)和學(xué)生四級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其中，學(xué)校做好組織和經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)院做好精力投入和組織實(shí)施保障，教研室做好師資隊(duì)伍保障，學(xué)生信息員做好及時(shí)反饋正確的教學(xué)信息。有條件的學(xué)校，可以引入行業(yè)企業(yè)、校外專(zhuān)家等進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。多維度監(jiān)控影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，按規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)密的檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以確保教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行并達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。并依據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，保證培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求有效達(dá)成，持續(xù)改進(jìn)藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。