基于OBE理念的課程思政建設研究
——以人文通識課為例

沈冬娜，王 偲

(大連財經(jīng)學院 文法學院，遼寧 大連 116000 )

2017年，我國教育部提出了“課程思政”的新型課程理念，將“立德樹人”確立為教育的根本任務。人文通識課面向全校學生開設，其特征是教學時間長、學時多、范圍廣、影響大，是實現(xiàn)“立德樹人”的重要途徑。然而，如何深入挖掘人文通識課中蘊含的德育元素內容，進而將其融合滲透到教育和教學的全過程，是目前亟待解決的主要問題，OBE理念為此提供了一個整體思路，有利于人文通識課質量的有效提升。

1 通識教育與人文通識課內涵

通識教育(General Education)源自西方的“自由教育”(Liberal Education)，由古希臘亞里士多德最先提出，重在對學生人格層面的品性熏陶。針對“專業(yè)教育”實用至上、功利主義的弊端，美國首先引進了歐洲的“自由教育”模式，并逐步演化為現(xiàn)在的通識教育模式。通識教育理念在我國的發(fā)展可追溯到春秋戰(zhàn)國時期的儒家文化?？鬃訌娬{培養(yǎng)“博聞，多見，擇善而從”的“仁人”，這與現(xiàn)代意義上的通識教育在理念上不謀而合。民國時期，蔡元培提出大學應以培養(yǎng)通才為目標，制定了大學“共同必修課目表”，成為現(xiàn)代意義通識教育的原型[1]。21世紀初，我國數(shù)十所高校借鑒歐美一流大學的先進經(jīng)驗，率先開始通識教育實踐，并設置相應的課程，通識教育開始在我國逐漸流行起來。通識教育不同于專業(yè)教育，其目的是培養(yǎng)學生獨立思考、將各學科知識融會貫通的能力，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。清華大學學者李曼麗將通識教育定義為“一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。

通識教育課程為通識教育理念的課程載體，《哈佛通識教育紅皮書》將通識教育課程分為三個領域——人文、自然科學和社會科學，成為公認的通識教育學科分類體系[3]。人文通識課是相對于人文學科而言的，主要包括文學課程、史學課程、哲學課程、藝術課程，其中文史類課程是核心課程。課程的主要目的是拓寬大學生知識的廣度與深度，同時進一步提高他們的文化品位、審美品位和思維能力。人文課程的內容體現(xiàn)了通識教育“融價值塑造、能力培養(yǎng)和核心知識”于一體的重要內涵。因此，人文通識課與“立德樹人”的思想政治教育有著天然的聯(lián)系。思想政治教育以通識教育人文內容為基礎，人文通識課又成為課程思政的重要載體與有效途徑，兩者的內容相互交叉滲透，契合度極高。

2 課程思政融入人文通識課存在的問題

2017年12月, 教育部印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》, 明確指出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革, 統(tǒng)籌推進課程育人，這成為通識教育改革的“導向標”。此后，各地區(qū)高校不斷完善高校通識教育課程思政改革，取得了一系列顯著成效。但在具體的教學實踐過程中，課程思政融入人文通識課還面臨以下困境：

(1)教學目標定位不準，忽視課程隱性思政作用。在目前開展的人文通識課課程思政建設過程中，沒有科學的理論指導，部分教師對課程目標定位不清晰。認為人文通識課是以知識學習和技能訓練為主要目標，以幫助學生拓展專業(yè)素質和知識視野為主要功能，忽略了課程隱性思政的作用。對如何發(fā)揮人文通識課的育人功能缺乏基本認識，導致教學目標難以達成。

(2)教師缺乏思政知識儲備，教學內容契合度不高。在人文通識課的教學中，對思想政治教育的相關內容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。講授人文通識課的教師，大部分沒有思政專業(yè)學習背景且缺乏相關培訓，相關的知識儲備較少。相對于全面系統(tǒng)的專業(yè)知識、技能內容而言，存在思政內容與課程知識性內容結合生硬、分布碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題。思政內容的輸入與輸出環(huán)節(jié)未形成有機整體，難以滿足人文通識課的德育要求。

(3)思政融入缺乏理論指導，教學方法單一。目前人文通識課思想政治教育建設主要是教師在現(xiàn)有課程資源中挖掘思政要素，并將其與課程相結合。但在具體教學實踐中，課程融入思政教育缺乏相關理論指導，教學技巧存在短板。教學方法單一，課程思政內容多采取“填鴨式”的單向灌輸，違背基本教育、認知規(guī)律，難以調動學生學習的積極性與主動性，影響價值引領實效。

(4)課程思政評價體系不健全，缺乏通識教育特色。人文通識教育不同于專業(yè)教育，既包含對知識的學習，同時也有對情感和能力的要求。因此，單一的評價方法無法全面衡量學生的學習效果，對于知識、能力、素養(yǎng)各維度的評價應該有專門的考核評估方法。目前人文通識課思政建設中的評價主要采用傳統(tǒng)的評價方法，側重于對知識和技能的評價，缺少對思想政治內容的評價，難以滿足課程思政治建設要求。

總之，將課程思政融入人文通識課的建設過程中，在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面還存在一些突出問題，亟需科學的理論體系指導，OBE教育改革理念為此提供了新思路。

3 OBE理念融入人文通識課課程思政建設的必要性

(1)OBE理念為課程建設提供理論指導。OBE理念(Outcome-based Education)又稱為“成果導向教育”，它興起于20世紀八九十年代的美國，繼而逐漸在加拿大、新西蘭、澳大利亞等國家應用和推廣，實踐反饋效果頗佳。2018年1月30日，我國教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》強調“突出學生中心、突出產(chǎn)出導向、突出持續(xù)改進”三大原則，即基于成果導向的OBE教育理念的根本原則，為高校課程思政建設指明了新方向。OBE強調能力培養(yǎng)與訓練。在OBE理念下開展人文通識課思政建設，其實質內涵就是以通識教育為載體，以教學設計為導向，打破傳統(tǒng)通識教育以知識傳授為主的教學模式，遵循反向設計原則，建立支撐培養(yǎng)目標與素質能力達成的課程體系?？傊琌BE理念“確定學習成果—構建學習體系—確定教學策略—自我參照評價—逐級達到頂峰”的實施框架為人文通識課思政建設提供理論指導，保證其在設計、實施、評價、評估和管理等各環(huán)節(jié)的科學性與可持續(xù)性。

(2)有利于思政融入人文通識課程實施框架。課程是保證教學的關鍵載體和支撐。但在人文通識教育課程教學實踐中，缺乏有效的實施路徑來引導新時期大學生培養(yǎng)社會主義核心價值觀與家國情懷，普遍存在“重知識灌輸、輕思政育人”的現(xiàn)象?；贠BE理念，創(chuàng)新人文通識課的思政建設，從需求出發(fā)確定教學目標，挖掘課程的思政資源，改革教學方式，從而全面增強課程思政建設的內涵和生命力。以“隱性思政”的方式，凸顯“顯性思政”的功效，將思政理念貫穿于人文通識教育全過程，有利于培養(yǎng)學生家國情懷和擔當意識，構建“三全育人”新格局?；贠BE理念“定義產(chǎn)出—實現(xiàn)產(chǎn)出—評估產(chǎn)出”這個閉環(huán)[4]，將思政要素和人文通識教育有機融合、相互聯(lián)動，有利于打通人文通識教育的信息渠道，凸顯人文通識課的德育功能，形成特色鮮明、育人成效顯著的產(chǎn)出導向人文通識課程體系。

4 OBE理念下人文通識課課程思政建設路徑探索

4.1 定義產(chǎn)出——明確課程教學目標與思政育人目標

OBE教育理念的核心是確保所有學生都取得相應的學習成果，并獲得未來成功所需的能力[5]。要定義學習輸出，必須明確關注學習者應該獲得的核心能力和素養(yǎng)。因此，在OBE理念的指導下，確定人文通識課預期學習成果的過程，就是進一步明確課程教學目標的過程。具體來說，首先從內外部需求出發(fā)，由需求決定人才培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)生應達到的各項要求，然后根據(jù)畢業(yè)要求指標與人文通識課的對應關系，明確各門課程在思想政治教育中的作用。因此，根據(jù)人文通識課中畢業(yè)目標細化要求，結合課程思政理念，將教學目標確定為知識層、能力層與素養(yǎng)層，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)“三位一體”的教學目標體系。同時，依據(jù)OBE理念“以學生為中心”的教育理念，課程教學目標在表述上應從學生視角出發(fā)，使用顯性行為動詞來進行表述，使學生能夠真正記憶、理解、分析并應用，闡明了認知的層次，明確了課程的目標。

4.2 實現(xiàn)產(chǎn)出——設計教學過程，實現(xiàn)課程育人功能

(1)課程內容。傳統(tǒng)教育是學科導向模式，強調知識體系的系統(tǒng)性和完備性。但在OBE理念下，課程內容的選擇和整合應根據(jù)課程的成就目標，關聯(lián)不同教學模塊，構建對實現(xiàn)能力結構、提升人文素養(yǎng)有固定貢獻的課程內容。基于OBE理念倡導，在課程內容的確立上應從國家、社會、行業(yè)、職場等外部需求出發(fā)，結合學校、學生、家長預期教育目標，進行一體化設計[6]。課程內容應盡可能涵蓋人文知識的大部分學科，使學生了解社會文明的發(fā)展和人類歷史的演變，加深對文學、哲學、藝術、歷史等學科知識的認知，培養(yǎng)積極的人格。課程的選擇上要注重知識的普遍性，同時體現(xiàn)人文知識的整體性?？砷_設外國經(jīng)典鑒賞、國學經(jīng)典導論、影視鑒賞等相關課程。在教學過程中，培養(yǎng)學生的情操，加深學生對課程的認識和理解。特別注意加入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程，引導學生傳承中華文化。

(2)教學模式。OBE理念是一種以學生為中心的教學模式，但并不局限于某一種教學方法，而是運用多種教學方法和評價手段來發(fā)現(xiàn)學生的多樣性。例如可利用案例式、研討式、專題式等教學方式，提高課堂教學效果。教師在傳授知識的同時，還要對知識背后的邏輯、精神、價值、思想、藝術等進行闡述，以“潤物細無聲”的形式有效地向學生傳遞正確的價值追求和理想信念。此外，在信息化時代的今天，教師可以利用MOOC、超星平臺等多媒體手段，進行思政教學資源的拓展。學生通過自學大量開放的在線課程和教師提供的其他在線資源，了解中國文化、思想和政治，并且在人文通識課中，通過課堂集中展示和短劇等方式呈現(xiàn)相關內容，使思政內容內化于心。課后教師可以借助信息平臺和新媒體媒介及時跟蹤和引導學生的學習情況，了解學生的學習情況和思想動態(tài)，讓學生課后也能隨時隨地與老師進行學習和互動，從空間和時間上拓展課堂范圍，實現(xiàn)因材施教、全過程育人。

(3)課程資源。OBE理念強調“學生中心”，鼓勵自主學習、個性化學習以及協(xié)作交流[7]。因此，有必要依托網(wǎng)絡教學平臺上的優(yōu)質共享學習資源，建立課程教學資源庫，為學生提供充足的課程思政資源。在過往的人文通識課課程資源中，思政內相對較少，這需要教師在人文通識課思政建設中，在清晰定義學習產(chǎn)出的基礎上，以促進學習產(chǎn)出為目標，挖掘整合本課程所蘊含的微視頻、文本、知識庫等自學資源，討論區(qū)、博客、現(xiàn)場會議等活動資源和測試與作業(yè)、考試、進步榜等評價資源，并在以上各類教學資源中有效融入思政元素。此外，還要將各類資源合理植入到課程知識中，使得知識內容和思政教學資源有機融合。引導學生將所學的專業(yè)知識轉化為一種人文素質和專業(yè)能力，樹立正確的社會主義核心價值觀。

4.3 評估產(chǎn)出——評定教學效果，確保課程思政落到實處

評價機制是人文通識課思政建設中的重要一環(huán)。因此，在OBE教育理念下，人文通識課課程思政評價應注意以下原則:第一，注重隱性知識與顯性知識考核相結合。學生學習成果不能僅以顯性知識的考察作為結果，還需要考察思想政治素質等隱性知識。其考核評定可以從教師在整個教育過程中的言傳身教，學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識、思想素質、價值觀等方面進行評價。在人文通識教育課程大綱中增加對課程思政內容的考核，促進知識內容與思想政治內容評價的有機結合。第二，注重過程考核與終結考核相結合。OBE教育理念注重對學習過程的監(jiān)控和評定，更加注重考核對學習的引導作用。因此，要改變傳統(tǒng)教育模式“一卷定終身”的評價模式，通過過程性考核檢查與跟蹤學生的階段性學習成果，為下一步教學過程的實施與不斷改進提供有效數(shù)據(jù)。終結性評價用于學生完成全部課程學習后，考察其是否有效取得了學習成果，以便更好地持續(xù)改進、推進育人成效。第三，遵循個性化評定原則。OBE教學理念強調自我比較及個性化評定。這就需要根據(jù)學生個體差異，制定個性化自我參照標準，而不是學生之間的比較性評價。個性化、標準化的評價模式，有利于準確掌握每一名學生的學習狀態(tài)，從而對教學進行針對性修正，及時對學生的價值觀念進行正向引導，使教學評價真正做到科學有效。

5 反思與結語

本文圍繞課程思政主旨，結合 OBE 教育理念，對人文通識課的思想政治教育元素進行挖掘，構建一套育才與育人相統(tǒng)一的通識課程思政教學模式，讓學生在學習知識的同時將社會主義核心價值觀、愛國主義、人文素養(yǎng)等內化于心，外化于行。但人文通識課課程思政建設任重而道遠，如何準確地表述如學習品質、道德修養(yǎng)等一些隱性學習成果，如何前瞻性地描述未來學習成果，如何將思想政治教育落實到每一堂人文通識課程中，依舊是值得我們思考的問題。