分析PBL+TBL教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

蘇曉敏

(滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239000)

1 高校體育專業(yè)理論教學(xué)中融入PBL+TBL教學(xué)模式的必要性

在眾多教學(xué)科目中，體育學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此必須開展有效的身體活動，以便自身技能的有效實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，大學(xué)體育教師應(yīng)堅(jiān)持體育項(xiàng)目的訓(xùn)練。然而在理論知識教學(xué)中，仍然將對待運(yùn)動員的教學(xué)理念帶入到理論教學(xué)中，往往忽視了理論教學(xué)。立足于學(xué)生角度，我們了解到，學(xué)生較為缺乏體育理論知識的掌握，與此同時(shí)，學(xué)生將過多精力投入到了體育實(shí)踐中，致使在理論教學(xué)中，學(xué)生注意力明顯下降，最終導(dǎo)致理論教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

立足于人類知識學(xué)科，學(xué)習(xí)者只有清楚了做事的目的才可以激發(fā)自身興趣及動力去做這件事。所謂理論知識，其實(shí)質(zhì)是有效指導(dǎo)人們借助外力完成身體練習(xí)的有力依據(jù)。學(xué)生單純地了解身體練習(xí)如何進(jìn)行，并不知道這樣做的原因，那么，他們的創(chuàng)新精神將無法發(fā)揮，特別是對待較為煩瑣的問題時(shí)沒有足夠的能力去解決，因此在特定范圍內(nèi)阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

2 現(xiàn)階段，大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

(1)教學(xué)內(nèi)容過于單一，無法同步社會發(fā)展。就目前教學(xué)領(lǐng)域而言，大多高校在設(shè)計(jì)體育課程時(shí)仍將競技能力作為核心教學(xué)內(nèi)容，其中最具典型競技類的項(xiàng)目當(dāng)屬籃球、排球、武術(shù)、田徑、足球以及健美操等。以上這類項(xiàng)目將會從小學(xué)階段追逐到大學(xué)階段，對于學(xué)生而言較于枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，立足于學(xué)校角度，在開展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以學(xué)生需求為依據(jù)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1]。

(2)體育教學(xué)基本設(shè)備較為缺乏。就目前而言，學(xué)校財(cái)務(wù)部門或是受外界因素的影響，部分大學(xué)體育教學(xué)過程中，缺乏基本的體育設(shè)備，學(xué)效自身無法承擔(dān)購買新型體育器材的壓力，致使較多已損壞或已老舊的體育設(shè)備無法得到更新。除此之外，在購買體育設(shè)備時(shí)，相關(guān)人員單方面考慮體育設(shè)備的使用價(jià)值，并沒有充分考慮到學(xué)生的需求及愛好。因此，體育設(shè)備極不完善，直接影響了體育教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(3)教學(xué)目標(biāo)較為模糊。當(dāng)前新課程的不斷改革，體育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)多種爭議，不同的體育教學(xué)目標(biāo)之間存在較大差異。體育教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，部分教師單純地認(rèn)為體育教學(xué)只是為了鍛煉身體，沒有任何技巧與規(guī)律，只要完成體育項(xiàng)目就可以了。教師沒有制定有效的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知較為模糊，致使體育教學(xué)的整個(gè)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

(4)對學(xué)生整體表現(xiàn)的評價(jià)體系不夠完善。對于高校體育教學(xué)而言，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的整體表現(xiàn)得不到有效的評價(jià)，換而言之，教師完全忽視了自己對學(xué)生的最終評價(jià)。其結(jié)果致使學(xué)生無法全面認(rèn)知課堂教學(xué)，不能明確自己的定位，由于無法有效掌握體育技能而感到沮喪，這將直接影響學(xué)生在體育教學(xué)中的最終效果。

3 引用PBL+TBL教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的設(shè)計(jì)

3.1 備課

PBL+TBL教學(xué)模式本身具有較強(qiáng)的互動性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)核心，對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)消耗足夠的精力完成教學(xué)之間的備課工作。一些教師單純地認(rèn)為，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式單單是在教學(xué)過程中準(zhǔn)備一個(gè)沒有明確答案的問題就足夠了。這種觀點(diǎn)的形成是由于沒有全面認(rèn)知PBL+TBL教學(xué)模式的結(jié)果。由于教師出具的問題具有開放性，答案又具有不確定性，因此學(xué)生給出的答案具有多樣化，教師在一定程度上還要詳細(xì)講解這些不同的答案，因此體育教師就要查閱較多的教學(xué)資料，以便理論課堂教學(xué)內(nèi)容可以順利開展。與此同時(shí)，教師在準(zhǔn)備課堂問題時(shí)應(yīng)做好調(diào)研工作，例如肥胖問題在學(xué)生中較為明顯，此時(shí)就“如何減肥”而言，學(xué)生一定會給出不同的答案，他們會立足于不同的角度解決這個(gè)問題，即醫(yī)學(xué)減肥、體育鍛煉科學(xué)減肥、飲用減肥茶、服用藥物減肥等等。體育教師應(yīng)掌握相關(guān)知識并在教學(xué)前翻閱相關(guān)資料，以便更好地開展對學(xué)生不同答案的評價(jià)工作[2]。

3.2 實(shí)施

(1)明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)材料指明教學(xué)目標(biāo)，其中包含制定態(tài)度目標(biāo)、制定知識目標(biāo)以及制定能力目標(biāo)。制定內(nèi)容較為詳細(xì)具體，便于理解，同時(shí)具有較強(qiáng)的操作性能。第一，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，應(yīng)保障體育教學(xué)中相關(guān)項(xiàng)目的有序進(jìn)行，然而學(xué)生們的身體素質(zhì)存在較大差異，不能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式制定教學(xué)目標(biāo)，所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況，制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。第二，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)積極開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動，以便提高教學(xué)效率，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在此基礎(chǔ)上，多樣化的教學(xué)活動促使教學(xué)計(jì)劃更具完善性，構(gòu)建良好環(huán)境促使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，以此有效調(diào)動了學(xué)生對體育教學(xué)的積極性，也提高了學(xué)生整體的身體素質(zhì)。第三，就目標(biāo)教學(xué)而言，其評價(jià)依據(jù)在于教學(xué)效果的評價(jià)能否有序進(jìn)行，在此過程中，體育教師應(yīng)時(shí)常反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，以便在之后教學(xué)計(jì)劃的評價(jià)中提供有力依據(jù)。不僅如此，也提升了學(xué)生對體育教學(xué)活動的參與度。第四，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，其中包含教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的劃分以及教學(xué)目標(biāo)的劃分，在明確教學(xué)目標(biāo)并掌握實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案。例如在高校體育教學(xué)過程中，融入PBL+TBL教學(xué)模式進(jìn)行小組編制，將學(xué)生以班級為單位，選取具有代表性的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并為小組命名，對小組成員進(jìn)行編號。各個(gè)小組的學(xué)生置身于教學(xué)情境，向?qū)W習(xí)者發(fā)問，小組中的成員為有效解決問題，互相切磋，共同學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)。每個(gè)小組中選取具有代表性的學(xué)生作最后的總結(jié)，促使學(xué)生在情境教學(xué)中高效解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合技能。PBL+TBL教學(xué)模式有助于教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化兩者之間的配合以及提高配合度。例如在PBL+TBL相結(jié)合的教學(xué)模式在最終總結(jié)時(shí)，學(xué)生將無法有效解決的問題進(jìn)行整理并交由教師處理，教師應(yīng)做出詳細(xì)具體的講解，對于其中的教學(xué)核心部分教師要做出深入闡述，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的不足[3]。

(2)延伸教學(xué)內(nèi)容。在體育課堂教學(xué)中，各個(gè)小組之間應(yīng)相互交流及探討，并共同學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，各個(gè)小組負(fù)責(zé)人應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整理及改進(jìn)，同時(shí)還要展示在網(wǎng)絡(luò)平臺中，以便教師及學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、積極探討。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)構(gòu)建討論專用區(qū)域，為收集有效意見及可行建議提供更加便利的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生正確評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程。在高校體育教學(xué)過程中，融入PBL+TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅促使學(xué)生提高思維能力以及社會實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對體育學(xué)科的學(xué)習(xí)能動性，師生之間有效溝通，提升自身語言表達(dá)能力，在學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)中，提升信息的收集能力。還可通過試題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在體育教學(xué)課程結(jié)束后，要求學(xué)生接受綜合考核并深入分析試卷內(nèi)容，對于學(xué)生在新課程改革后的教學(xué)內(nèi)容與以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效對比，進(jìn)而明確教學(xué)大綱中對教學(xué)資源的掌握程度。

4 引用PBL+TBL融合教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的效果分析

(1)PBL+TBL相結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生整體成績提升。在引用PBL+TBL相結(jié)合的教學(xué)模式的班級，學(xué)生課堂出勤率遠(yuǎn)超于采用以往教學(xué)模式的班級，甚至學(xué)生個(gè)人的整體成績也要高于以往教學(xué)模式的班級。引用PBL+TBL相結(jié)合的教學(xué)模式班級中，學(xué)生的綜合成績都有了顯著提高，這與新型的教學(xué)模式下巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)有著莫大的關(guān)系。研究表明，PBL+TBL相結(jié)合教學(xué)模式在體育教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)理論以及社會實(shí)踐綜合成績具有顯著提高。由此可看出，PBL+TBL相結(jié)合教學(xué)模式融入高校體育教學(xué)中，最終成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往教學(xué)模式的班級。不僅如此，這種新型的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對體育教學(xué)的極大興趣，更有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合成績的有效提高[4]。

(2)PBL+TBL融合教學(xué)模式的引用加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校體育教學(xué)過程中，學(xué)生自身綜合素質(zhì)貫徹于整個(gè)教學(xué)中，其中學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包含自身力量、速度，還包含靈敏度、柔韌度以及平衡感等多項(xiàng)內(nèi)容。相關(guān)調(diào)查實(shí)際數(shù)據(jù)顯示，在采用PBL+TBL融合教學(xué)模式之后，學(xué)生的力量展示(例如俯臥撐、引體向上)、速度(例如百米跑、百米跨欄)、柔韌度(例如健美操、排球)、靈敏度(例如折返跑、足球)、平衡感(例如健美操)等各項(xiàng)成績遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)班級，對于PBL+TBL融合教學(xué)模式而言，可將其劃分為多個(gè)模塊，模塊之間緊密相連。學(xué)生應(yīng)提高自身體育素養(yǎng)，以便取得理想的成績，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，將身體素質(zhì)的有效訓(xùn)練全面落實(shí)于教學(xué)中。在針對形體相關(guān)的訓(xùn)練中，學(xué)生能否獲取良好成績直接取決于學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，學(xué)生在形體訓(xùn)練中的最終成績完全取決于學(xué)生自身綜合素質(zhì)水平，兩者息息相關(guān)，缺一不可。

(3)PBL+TBL融合教學(xué)模式提升學(xué)生對體育教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校體育教學(xué)中，引入PBL+TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅有效調(diào)動了課堂氛圍，也有助于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。相關(guān)調(diào)查表明，PBL+TBL相結(jié)合的教學(xué)模式背景下，學(xué)生整體的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級，。除此之外，這種新型教學(xué)模式不僅包含了團(tuán)隊(duì)教學(xué)、實(shí)際案例教學(xué)，還包含了問題導(dǎo)向教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，高度重視團(tuán)隊(duì)分組教學(xué)方式，學(xué)生最終的成績完取決于團(tuán)隊(duì)小組的最終成績，有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容有初步了解，帶著問題開展教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生對體育教學(xué)的積極性，教學(xué)效果也顯著提升。然而，所謂案例式教學(xué)，借助相關(guān)設(shè)備展示具有教育價(jià)值的案例，激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)的自主能動性，進(jìn)而更好地發(fā)展。因此，PBL+TBL融合教學(xué)模式的引入，不僅提高了學(xué)生對教學(xué)課堂的滿意度，也促使學(xué)生對體育教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高，受到廣大師生的一致好評[5]。