基于SOLO分類理論的高考日語知識運用題型對語言能力核心素養(yǎng)的考查研究

>>>楊 譯 高振華 何彥雨

一、基于SOLO 分類理論的高中日語思維結(jié)構(gòu)層次

S O L O（Structure of the Observed Learning Outcome）理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（Biggs）首創(chuàng)的一種以等級描述為特征的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法。比格斯認為，一個人的總體認知結(jié)構(gòu)是一個純理論性的概念，并不能進行檢測，因此，一名學(xué)生回答問題時表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)與這名學(xué)生的總體認知結(jié)構(gòu)并無直接關(guān)聯(lián)。雖然無法通過這種手段認定學(xué)生處于哪個發(fā)展階段，但是，我們可以由此判斷出學(xué)生在回答某一個具體問題時的思維結(jié)構(gòu)處于哪一個層次。這種分析學(xué)生解決一個問題時所達到的思維高度的評價方法就被稱為SOLO 分類評價法。SOLO 分類理論能幫助教師了解每一個層次的具體教育目標，能夠用于診斷教學(xué)中存在的問題，并進一步指導(dǎo)教學(xué)改進。同理，SOLO 分類理論能夠幫助教師了解高考日語試題的難度和層次，并為出題人提供關(guān)于試題難度的參考，能緊貼新課標的要求對學(xué)生的日語課程學(xué)習(xí)效果進行考查，因此本文選用SOLO 理論進行分析。

根據(jù)SOLO 分類評價法，比格斯把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。根據(jù)比格斯對各等級定義所進行的表述，并結(jié)合新課標（《普通高中日語課程標準（2017年版2020年修訂）》，簡稱“新課標”）中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”和附錄1“日語學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”，研制出考生在高考日語試題中解決問題所應(yīng)達到的思維結(jié)構(gòu)等級標準，并根據(jù)新課標中的分級標準（四級至六級）賦予每一個級別相對應(yīng)的分值，這是為了計算和比較新課標中要求的思維結(jié)構(gòu)等級與高考日語試卷所考查的思維結(jié)構(gòu)等級。各層次級別具體含義如下：

①前結(jié)構(gòu)層次（4分）：學(xué)生基本上無法理解和調(diào)動已有知識與策略，無法理解語篇的具體信息，無法大體把握其意義、觀點和情感態(tài)度，沒有建構(gòu)相應(yīng)的語言知識結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)化為自己的語言的能力，因此拒絕回答，或只做出毫不相關(guān)、邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。

②單點結(jié)構(gòu)層次（4.5分）：學(xué)生能大體把握語篇的意義、觀點和情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)中日語言的明顯差異，并建構(gòu)相應(yīng)的語言知識結(jié)構(gòu)，找到解決問題的思路，但卻就此收斂，能就非常熟悉的主題做簡單的描述，大致表達自己的觀點。

③多點結(jié)構(gòu)層次（5分）：學(xué)生能調(diào)動已有知識與策略，較好地理解語篇的關(guān)鍵信息，把握其意義、觀點和情感態(tài)度，并且具有一定程度發(fā)現(xiàn)和分析中日語言差異的能力，但缺乏對語篇邏輯有機整合的能力。

④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（5.5分）：學(xué)生能通過發(fā)現(xiàn)和分析中日語言的差異，建構(gòu)相應(yīng)的語言知識結(jié)構(gòu)并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言的運用能力，并且能具備良好的思維整合能力，就熟悉的主題做較為復(fù)雜的描述，完整地表達自己的觀點。

⑤抽象拓展層次（6分）：學(xué)生能夠理解語篇的關(guān)鍵信息與深層含義，把握其意圖、觀點、情感態(tài)度并且對問題進行抽象的概括。通過發(fā)現(xiàn)和分析中日語言的微妙差異，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，就不太熟悉的主題做有條理的描述，比較清晰地表達自己的觀點。

二、語言能力核心素養(yǎng)與思維結(jié)構(gòu)層次的對應(yīng)關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)是每一個學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，新課標中的學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而應(yīng)該逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力進行了綜合表述。日語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個部分組成，彼此相互聯(lián)系融通，是日語學(xué)科育人的根本要求，也是高考日語試題的考查目的和重點所在。

高考的日語知識運用題型主要考查學(xué)生的語言能力核心素養(yǎng)。由于題型所限，針對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查較少。語言能力是指在具體情境中綜合運用日語的能力，語言能力的形成可以幫助學(xué)生提高多元文化交際能力，培養(yǎng)多視角思維的品質(zhì)。高考日語知識運用題型考查學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中日語課程后對日語語篇的意義、觀點和情感態(tài)度的理解程度。語言能力核心素養(yǎng)主要包括積累與理解、內(nèi)化與運用、整合與創(chuàng)建三個維度，分別能對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的四級（必修課程“日語1”“日語2”“日語3”三個單元）、五級（選擇性必修課程“日語4”“日語5”“日語6”“日語7”四個單元）、六級（選修A）。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四級是高中畢業(yè)應(yīng)該達到的要求，五級是高考應(yīng)該達到的要求，六級則為拓展提高。高考以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四級和五級為主要依據(jù)。

語言能力核心素養(yǎng)四級、五級、六級的劃分方法與SOLO 思維結(jié)構(gòu)層次的劃分方法有較為明顯的對應(yīng)關(guān)系。如語言能力核心素養(yǎng)五級要求的“理解與運用助詞的多種用法及語法形式”“基本的尊敬語、自謙語表達方式”等就已經(jīng)不再是單點結(jié)構(gòu)層次的只掌握詞的基本形態(tài)和簡單變形了，對學(xué)生思維的多點結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)有一定的要求，需要學(xué)生掌握多種語法形式并且能夠靈活運用。具體如下表。

學(xué)業(yè)水平等級語言能力核心素養(yǎng)（以語法為例） SOLO思維結(jié)構(gòu)層次四級理解與運用助詞的相關(guān)語法形式，動詞的Vている、Vてある、Vておく等語法形式，被動態(tài)、可能態(tài)的基本語法形式，授受表達方式等語法形式，表示意志、許可的基本表達方式，語篇中的指代關(guān)系等單點結(jié)構(gòu)學(xué)生能大體把握語篇的意義、觀點、情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)中日語言的明顯差異，并建構(gòu)相應(yīng)的語言知識結(jié)構(gòu)，能就非常熟悉的主題做簡單的描述，大致表達自己的觀點五級理解與運用助詞的多種用法及語法形式，使役態(tài)的基本語法形式，被動態(tài)中的“受害”語法意義，動詞的命令形，基本的尊敬語、自謙語表達方式，“Vれる、Vられる”表示“尊敬”的語法意義，表示請求、委托、建議等表達方式，表示推測、判斷、意志、命令等表達方式，語篇中表達邏輯關(guān)系的詞語，語篇中的敬體與簡體等多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)學(xué)生能調(diào)動已有知識與策略，較好地理解語篇的關(guān)鍵信息，把握其意義、觀點、情感態(tài)度，并且能通過發(fā)現(xiàn)和分析中日語言的差異，建構(gòu)相應(yīng)的語言知識結(jié)構(gòu)并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言運用能力學(xué)生能夠理解語篇的關(guān)鍵信息與深層含義，把握其意圖、觀點、情感態(tài)度。通過發(fā)現(xiàn)和分析中日語言的微妙差異，就不太熟悉的主題做有條理的描述，比較清晰地表達自己的觀點六級理解與運用使役被動態(tài)的用法，“Vれる、Vられる”表示“自發(fā)”的用法，無主語句的特點，基本的鄭重語表達方式，語篇中書面語體與口語體的不同形式與意義等抽象拓展

三、近三年高考日語知識運用題型對語言能力核心素養(yǎng)的考查水平

為了研究近三年高考日語知識運用題型對語言能力核心素養(yǎng)的考查水平，需要根據(jù)新課標中語言能力核心素養(yǎng)的具體描述，對日語知識運用題進行賦分，下面是日語知識運用題型SOLO 水平劃分的范例分析。

本題考查的是助詞的用法，譯為：以豆腐為代表，用大豆制作的食品有很多。表原材料，意為“由…構(gòu)成，由…組成”?！啊北碓?，B 選項的“”提示地點，“”則起到強調(diào)語氣的作用，表示限定，意思是“只”。這四個助詞都是出現(xiàn)在必修課程中的內(nèi)容，含義區(qū)別較大，難度低，因此劃分為四級，單點結(jié)構(gòu)層次，賦分4 分。

本題考查的是邏輯關(guān)系。看前后關(guān)系，句意想表達的內(nèi)容應(yīng)為西瓜是夏季水果中的一種，也就是舉例。表示“一提到…就能想起…”。是“雖然…但是…”或者“一邊…一邊…”；是“隨著…的變化而變化”；是“像…樣子的”。本題需要了解四個選項的意義，并且讀懂句子前后關(guān)系，故劃分為五級，多點結(jié)構(gòu)層次，賦分5 分。

對各題進行賦分后，求得2018 年至2020年各年日語知識運用題的平均賦分值，分別為4.425 分（2018年）、4.45 分（2019年）、4.5375分（2020年）。由此可以看出，從2018 年至2020 年，高考日語知識運用題型對語言能力核心素養(yǎng)的考查，有從偏向四級往偏向五級移動的趨勢，從注重積累與理解逐漸轉(zhuǎn)化到注重內(nèi)化與運用。從思維結(jié)構(gòu)層次來看：2018 年日語知識運用題中單點結(jié)構(gòu)層次的題目有34題，多點結(jié)構(gòu)層次有6 題；2019 年日語知識運用題中單點結(jié)構(gòu)層次有29 題，多點結(jié)構(gòu)層次有11 題；2020 年同題型單點結(jié)構(gòu)層次有30題，多點結(jié)構(gòu)層次9 題，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次1 題。由此可見，2020 年高考日語試題的考查層次比2018 年更加多元化，難度梯度更為明顯，各層次題目數(shù)量占比更加合理。

四、小結(jié)

通過以上分析，我們可以看到高考日語知識運用題型對語言能力核心素養(yǎng)正在逐漸增加對多點、關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu)層次的考查。由于題型所限，日語知識運用題目前主要針對語言能力核心素養(yǎng)進行考查，對文化意識的考查只有少量，對思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這兩項的考查則幾乎沒有涉及。學(xué)生通過日語學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了獲得運用日語理解與表達的能力，還需要提高多元文化意識，對比中日文化及中外文化的異同，加深對中華文化的理解，形成尊重和包容人類文化多樣性的品質(zhì)，成為兼具中國情懷和國際視野的人。因此，高考日語知識運用題的編制需要堅決貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅決落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持正確的政治方向，堅持反映時代要求，為實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國作出新貢獻。