產(chǎn)教融合背景下的高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方略探索

彭昌琴

（貴州城市職業(yè)學(xué)院 貴州·貴陽(yáng) 550025）

高等職業(yè)教育是我國(guó)工匠型專業(yè)技能人才孵化的搖籃，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了大量的人力及智力。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，依托人社、醫(yī)保、殘聯(lián)等民生服務(wù)領(lǐng)域大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行觀察，人們物質(zhì)生活不斷充裕，現(xiàn)下健康指數(shù)成為人們追求的更高層面內(nèi)容，故而醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才需求逐年遞增，高等教育藥學(xué)專業(yè)面臨著培養(yǎng)大批具備高素質(zhì)及有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在國(guó)家大力提倡產(chǎn)教融合的新背景下，如何培養(yǎng)出符合行企業(yè)需求的高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才，已成為目前各開設(shè)藥學(xué)專業(yè)高職院校探索的新命題。近幾年，我校藥學(xué)專業(yè)立足現(xiàn)有各類條件，圍繞著學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)行了多方位的探索與實(shí)踐。

1 深化校企合作、創(chuàng)建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

改革開放以來(lái)，我國(guó)高職教育進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，當(dāng)下已初步建立較為全面的現(xiàn)代化職教體系。隨著各行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化及轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職教育人才培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，其辦學(xué)主體亦需要向多元化發(fā)展，形成由學(xué)校為主體，社會(huì)積極參與的辦學(xué)模式，進(jìn)而培育符合社會(huì)需求的莘莘學(xué)子。

1.1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育在教育體系中占有重要的角色，其教育功能的發(fā)揮離不開有效的教學(xué)模式。研究高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)以往高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)模式主要有以下幾類。

表1：高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式分類

職業(yè)教育屬于技術(shù)技能型教育，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往決定教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)以上表1中的教學(xué)模式類比發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)模式存在不足的根源在于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中采用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能代表最前沿的新技術(shù)、新工藝、新材料，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也不具備生產(chǎn)性。在此背景下，產(chǎn)教融應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)涵在于：學(xué)校與企業(yè)深度合作、共同辦學(xué)，學(xué)校采用企業(yè)最前沿的生產(chǎn)項(xiàng)目作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而將教學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)效益，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多方共贏。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式突破了傳統(tǒng)辦學(xué)模式的限制，將學(xué)校和企業(yè)融合為一體，把學(xué)校辦成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，為新時(shí)代高職院校培養(yǎng)工匠型專業(yè)技術(shù)人才開辟了新的道路。

1.2 藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)具有十分重要的作用。高職院校藥學(xué)專業(yè)可立足學(xué)?，F(xiàn)有條件，根據(jù)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的引進(jìn)相關(guān)的醫(yī)藥企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，并配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)備配備的原則主要為：能服務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)；能完成相應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目；能完成專業(yè)技能創(chuàng)新；能承擔(dān)藥學(xué)專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目；具備一定的可持續(xù)性。

2 打造校企共同引領(lǐng)下的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育的特殊性決定了教師需要以“雙師型”教師為主，該類教師不僅專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，且具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握了專業(yè)最新的實(shí)踐技能，通過(guò)了職業(yè)技能認(rèn)證，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

圖1：“雙師型”教師崗位能力圖解（來(lái)源：筆者自繪）

2.1 “雙師型”師資隊(duì)伍在教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，理論教師主要從事學(xué)生的理論教學(xué)部分，學(xué)生掌握理論知識(shí)后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，由實(shí)驗(yàn)訓(xùn)員進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；或是依專業(yè)特征，學(xué)生在理實(shí)一體化的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。然而這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)存在缺陷，為了提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐對(duì)社會(huì)崗位的對(duì)接能力，采取產(chǎn)教融合的模式開展學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，此時(shí)需要具備“雙師”水平的教師擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)老師。由此可見，“雙師型”教師是產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)的骨干力量。

2.2 藥學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)方式

高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的地方特色十分濃厚，其“雙師型”教師的養(yǎng)成主要通過(guò)引進(jìn)相關(guān)企業(yè)藥師進(jìn)校進(jìn)行教師培養(yǎng)；校內(nèi)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉；“雙師型”教師引進(jìn)；參加國(guó)家“雙師型”骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。不同的學(xué)?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)及經(jīng)費(fèi)狀況進(jìn)行人才培養(yǎng)或引進(jìn)，從而滿足自身的需求。

表2：“雙師型”教師養(yǎng)成途徑類比

由表2中類比可知：“雙師型”師資的不同培養(yǎng)途徑所需的經(jīng)費(fèi)及周期各有不同，不同的職業(yè)院校可根據(jù)自身的現(xiàn)狀擇優(yōu)選擇。

3 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一場(chǎng)革新，可以滿足當(dāng)前職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。學(xué)徒制在我國(guó)具有悠久的歷史，誕生于我國(guó)封建社會(huì)，隨著社會(huì)文明的發(fā)展，這種專業(yè)人才教育模式逐漸被職業(yè)教育所替代。教育部于2014年提出并推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步優(yōu)化完善校企雙方合作育人的體制機(jī)制，創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式建立在校企深度融合的基礎(chǔ)上，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，通過(guò)教師、師傅的聯(lián)合傳授，最終培養(yǎng)新時(shí)代工匠人才。

表3：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征及優(yōu)勢(shì)

3.2 以現(xiàn)代學(xué)徒制為模式的人才培養(yǎng)路徑

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生進(jìn)校既招工，具有多元化身份，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程由學(xué)校老師與企業(yè)師傅或“雙師型”教師承擔(dān)，采用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加入到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，從而培育了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，獲得學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方獲益，學(xué)生在畢業(yè)后能及時(shí)上崗。

圖2：以現(xiàn)代學(xué)徒制為模式的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施體系圖（來(lái)源：筆者自繪）

4 構(gòu)建以“診改”為手段的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

產(chǎn)教融合背景下學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量呈螺旋式上升，在學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程需要及時(shí)診斷教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)手段，最后取得良好的教學(xué)效果。

圖3：以“診改”為手段的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型（來(lái)源：筆者自繪）