基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高職數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)資源庫建設(shè)與實踐探索
——以寧夏財經(jīng)類高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程在線教學(xué)實踐為例

（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識教育教學(xué)部，銀川 750021）

1 研究背景

未來教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，信息化支撐下的新型教育生態(tài)必將形成［1］。步入教育信息化2.0 時代，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新興智能技術(shù)普及應(yīng)用不斷賦能社會經(jīng)濟生產(chǎn)的各行各業(yè)，不斷變革社會組織形態(tài)，融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維推動在線教學(xué)方式創(chuàng)新，就需要將互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素，融入教育教學(xué)各方面。2020 年春季學(xué)期開學(xué)，“停課不停學(xué)，停課不停教”，面對師生教學(xué)時空、教學(xué)行為完全物理隔離的現(xiàn)實問題，國家教育云課堂，各地教育資源公共服務(wù)平臺、教育電視臺和教育信息化相關(guān)企業(yè)都在最短時間內(nèi)提供各種支持教師在線授課、學(xué)生居家學(xué)習(xí)、家長配合指導(dǎo)的解決方案，一時間在線教育教學(xué)成為全社會關(guān)注的焦點話題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)紛紛轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，一場大規(guī)模“無接觸式”在線教育實戰(zhàn)拉開序幕。在線教育初期，在線教育系統(tǒng)各要素重組，傳統(tǒng)教育形態(tài)顛覆，直播教學(xué)迎來爆發(fā)，接連出現(xiàn)的困難和問題讓在線教育壓力重重，諸如網(wǎng)絡(luò)卡頓對直播教學(xué)的影響，教師技術(shù)使用生疏出現(xiàn)的直播翻車，師生互動教學(xué)設(shè)計的匱乏，在線教學(xué)質(zhì)量難以評價，學(xué)生“在線不在學(xué)”的狀態(tài)難以控制等。但是，實踐證明，中國教育頂住壓力，化危為機，在“停課不停學(xué)，停課不停教”帶來的這場“啟蒙”教育下，應(yīng)勢而動、順勢而為，不但交出滿意答卷，而且還促使我國全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化向深層次、高水平發(fā)展。

寧夏作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的首個示范區(qū)，于2018 年11 月22 日公布了《寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)實施方案》，確定建設(shè)目標(biāo)，明確提出到2020 年，基本實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的“三全兩高一大”工作目標(biāo)。2018年11 月30 日，由寧夏回族自治區(qū)教育廳主辦，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團、同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司承辦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與寧夏職業(yè)院校教育信息化發(fā)展研討會在寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開。2019 年12 月，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院包括高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程在內(nèi)的16 門自治區(qū)級精品資源共享課程建設(shè)完成。

2 高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）精品共享資源建設(shè)

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程資源概況

互聯(lián)網(wǎng)時代下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)不僅讓抽象深奧的數(shù)學(xué)理論直觀生動地展現(xiàn)，而且能夠深刻地揭示數(shù)學(xué)文化內(nèi)在價值，在促進數(shù)學(xué)文化宣傳普及的同時，讓應(yīng)用價值更為有效地發(fā)揮出來。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程教學(xué)資源建設(shè)，正是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為導(dǎo)向，遵循數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用信息技術(shù)顯性化、直觀化的體現(xiàn)其應(yīng)用精髓，確定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)模式等，實現(xiàn)信息技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)課程與專業(yè)知識的深度融合，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程的作用。然而，我國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)研究較晚，財經(jīng)類職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源相對匱乏，交互性、開放性的共享資源建設(shè)與開發(fā)不足。涵蓋能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，融合財經(jīng)類專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計、軟件開發(fā)、知識應(yīng)用、學(xué)情評價和學(xué)習(xí)管理等系統(tǒng)性的資源建設(shè)較少，致使“教”與“學(xué)”的模式仍以傳統(tǒng)課堂講授為主，在培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能型人才方面發(fā)揮的作用有很大的局限性。

2.2 高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程資源與能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)目的不是培養(yǎng)“數(shù)學(xué)家”，而是讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)新思維能力，以便更好地為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地在工作崗位中解決實際問題。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)以“必需和夠用”為度，減少枯燥的理論推導(dǎo)，降低理論重心，注重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法在解決實際問題中的作用，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境搭建遵循知識發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的客觀規(guī)律的學(xué)習(xí)平臺。寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程資源建設(shè)團隊通過對財經(jīng)類專業(yè)技術(shù)崗位從業(yè)人員、寧夏各高校財經(jīng)類專業(yè)課授課教師等群體進行調(diào)研，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)人才培養(yǎng)方案，對高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程教學(xué)內(nèi)容進行整理［2］，構(gòu)建了精品課程教學(xué)資源與能力培養(yǎng)體系（如圖1 所示），設(shè)計完成涵蓋網(wǎng)絡(luò)資源、信息交流、異動學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用4 方面的教學(xué)資源。

2.3 滲透數(shù)學(xué)文化的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)文化既體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的一面，也體現(xiàn)了文化的一面，它以數(shù)學(xué)科學(xué)知識為核心，以數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)教育等為有機組成部分，體現(xiàn)出一種與各種文化相互交融的關(guān)系［3-7］。自2015 年以來，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）教學(xué)團隊不斷探索實踐創(chuàng)新型的教學(xué)方式，進行滲透數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，營造信息化教學(xué)環(huán)境。從多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、微課到視頻公開課，全面構(gòu)建信息技術(shù)和課程深度融合，在分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，積極探索融入思想政治教育的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，探索能讓學(xué)生更好地走近數(shù)學(xué)、品味數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)并熱愛數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)史中數(shù)學(xué)發(fā)展的魅力，體驗數(shù)學(xué)知識蘊含的數(shù)學(xué)思想和文化價值，享受數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動探究的能力，樹立起愛國為民，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。

3 課程教學(xué)實踐

3.1 建立多方聯(lián)動、全員參與機制

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略部署讓寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積累了豐富的精品課程共享教學(xué)資源，成為在線教學(xué)實戰(zhàn)的實力擔(dān)當(dāng)。2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)期間，寧夏財經(jīng)職業(yè)技校學(xué)院根據(jù)教育部與自治區(qū)教育廳相關(guān)文件精神，第一時間對“停課不停學(xué)”做出應(yīng)對部署，決定在推遲開學(xué)期間進行線上教學(xué)，成立了教學(xué)保障工作組，在學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下，科學(xué)制定“停課不停學(xué)”教學(xué)保障和開學(xué)預(yù)案，教務(wù)處、各系部、信息中心、督導(dǎo)中心多方聯(lián)動，利用超星學(xué)習(xí)通泛雅平臺搭建教師、學(xué)生、課程全覆蓋的線上教學(xué)平臺，將2020 年春季人才培養(yǎng)方案的學(xué)期教學(xué)計劃進行平移建立線上課堂，組織全體授課教師進行在線教學(xué)平臺使用培訓(xùn)，此外，還建立了教師和學(xué)生答疑群，解答師生們使用平臺碰到的各種問題。經(jīng)統(tǒng)計，全院258 名教師創(chuàng)建了豐富的視頻、課件、習(xí)題等教學(xué)資源，共開設(shè)線上課程719 門次，3 791 名學(xué)生參與了在線學(xué)習(xí)，高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）教學(xué)團隊建設(shè)資源量位居學(xué)院首位，順利完成了2020 年春季學(xué)期全部課程教學(xué)任務(wù)。

3.2 高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程在線教學(xué)模式重構(gòu)

圖1 精品課程教學(xué)資源與能力培養(yǎng)框架圖

在線教學(xué)是重構(gòu)而不是“課堂搬家”，更不能等同于“操作表演”。為確保實現(xiàn)線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)實質(zhì)等效，線上課程的整體方案與學(xué)生返校開學(xué)的課程教學(xué)無縫銜接，課程教學(xué)團隊以學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律為出發(fā)點和落腳點，融入互聯(lián)網(wǎng)思維，變革原有教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)方式，深入挖掘在線學(xué)習(xí)交互和在線學(xué)習(xí)活動在彌合教學(xué)時空、拓展資源供給、提升教學(xué)效果方面的支持作用，將課程資源對接到超星平臺教師建課系統(tǒng)，重新構(gòu)建教學(xué)模式，設(shè)計“課前導(dǎo)學(xué)、課中促學(xué)、課后評學(xué)”的在線教學(xué)模式，通過課前導(dǎo)學(xué)案將課程學(xué)習(xí)知識點、任務(wù)點提前利用學(xué)習(xí)通App 發(fā)布班級群通知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、講授時長、直播平臺路徑、測評任務(wù)等，充分調(diào)動學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，主動接受來自多媒體課件、微課和資源鏈接等教學(xué)手段的信息，自主地控制學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時間、進度和深度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者，進行課中啟發(fā)引導(dǎo)（課堂、討論、競賽），通過直播平臺了解學(xué)生困惑，指導(dǎo)解惑（作業(yè)、報告、綜合項目書），課后以學(xué)習(xí)通評價調(diào)控為依托，在整個教學(xué)過程中構(gòu)建合理的測評任務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2020 年春季學(xué)期結(jié)束，高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程精品共享資源網(wǎng)站訪問量已達9 萬次以上，在會計、金融、經(jīng)濟貿(mào)易、計算機專業(yè)學(xué)生中得到廣泛使用，拓展資源中的中職數(shù)學(xué)5 個單元知識與測試微課，在區(qū)內(nèi)相近專業(yè)中職學(xué)生中得到廣泛使用。

3.3 多元評價模式設(shè)計

在線教學(xué)對學(xué)習(xí)效果有效評價調(diào)控是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，學(xué)生多門課程同時在線教學(xué)，缺乏設(shè)計感的課后作業(yè)最終展現(xiàn)給教師的是學(xué)生復(fù)制粘貼后的雷同答案，反饋信息嚴(yán)重失真，教師不能獲取學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，無法以學(xué)定教。寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）教學(xué)團隊通過多元化評價模式設(shè)計，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程多維度評價，綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、拓展提升三方面成績進行綜合評價，即通過課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)點和課后試題庫完成成績綜合作為學(xué)習(xí)能力總評成績；通過直播課程到課率、課中參與討論發(fā)帖數(shù)綜合作為學(xué)習(xí)態(tài)度總評成績；通過課后自主訪問精品課程資源庫各項資源時長作為拓展提升學(xué)習(xí)成績，通過學(xué)習(xí)通平臺學(xué)情統(tǒng)計模塊數(shù)據(jù)，教師可以時時關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予個性化的教學(xué)指導(dǎo)。實踐證明，課程多元化的評價設(shè)計，有利于教師全面掌握學(xué)生學(xué)情，課程資源共享讓學(xué)習(xí)不受時間與空間的局限，時時可學(xué)、處處可學(xué)，學(xué)習(xí)興趣明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，評價結(jié)果更加有利于驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

4 實踐效果

4.1 學(xué)生滿意度問卷調(diào)查

為了保證線上教學(xué)順利實施，確保達到在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效的要求，教學(xué)團隊設(shè)計了如表1 中4 個問題進行學(xué)生滿意度調(diào)查，隨機調(diào)查了會計、金融、經(jīng)濟貿(mào)易、計算機專業(yè)學(xué)生1 219 人，從中可以看出：學(xué)生普遍認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)形式更加符合認(rèn)知水平，課堂融入了與信息化時代密切相關(guān)的新元素，教師講授不再單一而枯燥，做練習(xí)的方法也是學(xué)生樂于接受的，對提升學(xué)習(xí)興趣有很好的促進作用。

表1 學(xué)生滿意度調(diào)查問卷評價統(tǒng)計

4.2 校內(nèi)線上教學(xué)督導(dǎo)評價

為保障在線教學(xué)質(zhì)量，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院線上教學(xué)管理規(guī)范》，整個在線教學(xué)期間，每一門課程的在線教學(xué)質(zhì)量都受到學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)團隊的監(jiān)控，對授課教師教學(xué)規(guī)范、學(xué)生的到課率，網(wǎng)絡(luò)保障、平臺使用技術(shù)咨詢等方面出現(xiàn)的問題做到一天一通報，評教一周一測評，學(xué)生滿意度三周一問卷，對教學(xué)中授課教師的特色亮點進行全院通報表揚，樹立榜樣，極大地激發(fā)調(diào)動了教師提升在線教學(xué)質(zhì)量的積極性。督導(dǎo)中心通報結(jié)果顯示，高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程在線教學(xué)團隊成員全部受到通報表揚，學(xué)生滿意度綜合評價居于前列，是學(xué)生滿意度、認(rèn)可度較高的一門課程。

5 結(jié)語

在國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略行動計劃的大背景下，在“停課不停學(xué)”大考下，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職數(shù)學(xué)（經(jīng)濟類）課程教學(xué)團隊整體信息技術(shù)素養(yǎng)與水平得到提升，課程資源建設(shè)成果充分得到實踐，發(fā)揮出精品課程資源共享的輻射和帶動作用，為常態(tài)化公共衛(wèi)生防控下全面推進財經(jīng)類職業(yè)院校高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)，為未來職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程線上教學(xué)和線下教學(xué)融合發(fā)展提供借鑒。