小學低年級語文教學中的情感教育實踐探討

【摘 要】 教師在低年級的語文課程教學中，為能提升課程教學的質(zhì)量水平，采用情感教育的方式顯得比較重要，這是和素質(zhì)教育要求相適應的教學方法，只有從這一基礎教學方面得以強化，才能真正為學生學習能力提升打下堅實基礎。本文主要從理論上就語文教學中情感教育的價值以及現(xiàn)狀和措施詳細探究，希望能對實際教學有所裨益。

【關鍵詞】 小學語文? 情感教育? 教學價值

0. 引言

新課程改革發(fā)展過程中，小學語文教學的要求進一步提高，為能促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，這就需要從情感教育工作方面加強重視，以學生為中心進行積極優(yōu)化設計，從而才能真正有助于學生良好學習發(fā)展。

1. 低年級語文情感教育價值和現(xiàn)狀

1.1 價值體現(xiàn)

小學低年級階段的學生年齡比較小，認知有限，教師在實際課堂教學中要充分注重方法創(chuàng)新應用，將情感教育作為教學的重點積極優(yōu)化設計，這對提升學生學習的能力素質(zhì)有著促進作用。課堂教學中情感教育的滲透下能為學生語文知識學習的質(zhì)量提升打下基礎，學生在情感的豐富下，學習認知能力也能不斷提高，也能有助于學生思維拓展發(fā)展，促進學生綜合學習能力提升。

1.2 教學現(xiàn)狀

低年級階段的語文課程教學工作開展當中，加強情感教育，這對提升課堂教學質(zhì)量有著積極作用。但從實際教學的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題是比較多樣的，從幾個層面進行闡述，如教師情感教育的理念比較滯后，沒有和語文課程教學的要求緊密結(jié)合起來，從而影響了學生學習的質(zhì)量和能力提升。教師和學生之間缺乏有效的溝通，這對情感教育工作的良好推進也會產(chǎn)生阻礙影響，教師的思維觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，使得學生在情感素質(zhì)的發(fā)展方面受到了影響，缺乏有效科學的情感教育方式必然會影響最終的教學效果。

2. 低年級語文情感教育措施

低年級的語文課程教學工作開展當中，教師為能促進情感教育質(zhì)量提升，需要從不同的角度出發(fā)進行積極優(yōu)化教學的過程，為學生綜合素質(zhì)提升打下堅實基礎：

2.1 教學活動的優(yōu)化設計

為促進低年級語文情感教育質(zhì)量提升，教師要能和新的教學要求相結(jié)合，以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標進行教學設計，調(diào)動學生學習的主動積極性，為學生的良好學習發(fā)展打下堅實基礎。教學活動的優(yōu)化設計是比較重要的，教師在實際教學中通過從情感教育環(huán)節(jié)加強重視，結(jié)合學生學習的特點以及學習的興趣，設計優(yōu)化的教學活動，引導學生積極參與其中，這對學生學習能力提升有著積極作用，也能為實現(xiàn)既定教學目標打下堅實基礎。

如：課程教學當中教師為學生講述《小蝌蚪找媽媽》的課程內(nèi)容中，這是低年級的語文課程中的經(jīng)典課文，教師為能促進學生學習情感激發(fā)，采用情感教育的方式要多樣，調(diào)動學生參與到情感教育活動中去。教師通過組織學生帶有情感朗讀課文的比賽活動開展，為學生分組，讓學生能夠結(jié)合自己喜好選擇課文中的角色。小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了不同的角色，學生可通過扮演角色進入到角色當中，調(diào)動學生朗讀的情感，從而能有助于提升學習的質(zhì)量。教師對學生情感朗讀要進行相應的引導，讓學生能夠通過擬人化的口吻進行朗讀，將角色的個性體現(xiàn)出來，學生在進入到角色后，朗讀的質(zhì)量會得以有效提升。

2.2 積極互動促進情感教育

教師在語文課程教學過程中要充分注重以學生為中心展開教學活動，師生之間的關系是影響情感教育效果的重要因素，所以在語文課堂中教師要及時轉(zhuǎn)變教學的觀念，能夠和學生之間形成緊密的溝通交流的關系，以平等和諧為基礎，通過對學生有充分的了解認識，從而才能為促進學生高效化學習起到積極促進作用，有助于為學生可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎。教師和學生間的互動過程中，要能和實際教學的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，引導學生在學習中能夠帶有情感色彩理解文章內(nèi)容，從而才能真正為學生可持續(xù)學習能力提升打下堅實基礎。

例如：教師在為學生講述古詩內(nèi)容時，講述《靜夜思》的時候，教師為能調(diào)動學生學習的情感，在實際課堂教學中就要以學生為中心，教師和學生之間進行溝通互動，引導學生回憶自己對家鄉(xiāng)的印象，對家鄉(xiāng)的情感是怎樣的，在離開家的時候是如何想家的，激發(fā)學生的情感，為學生理解古詩的內(nèi)容打下基礎。學生的情感一旦調(diào)動起來，在這一古詩的內(nèi)容理解上就會比較容易，學生在朗誦古詩的時候也能帶著情感進入到古詩描繪的情境當中去，從而提升學生學習的質(zhì)量。

2.3 信息化教學激發(fā)情感

教師在語文課程教學中加強情感教育，可采用不同的方法，通過信息化教學的技術應用，能為學生帶來不一樣的學習感受。信息化教學的技術應用下能為學生呈現(xiàn)動態(tài)化的學習情境，調(diào)動學生視聽感官，也對激發(fā)學生情感能起到積極促進作用，從整體上提升學生學習的質(zhì)量。如在學習到《動物王國開大會》的內(nèi)容中，教師在信息化的技術應用下，能夠為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生能直觀地對課程中的場景進行了解，這一新形式的學習方式能夠帶給學生新鮮感，激發(fā)學生學習的興趣，學生的情感也能在這一熱鬧的氛圍中調(diào)動起來，從而有助于提升學習的質(zhì)量。

3. 結(jié)語

總之，教師在語文教學中針對低年級的學生開展教學活動，要充分注重情感教育手段的科學化運用，為學生綜合學習能力提升起到促進作用，從整體上提升學生學習的能力素養(yǎng)。

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作者簡介：繆國紅 出生年月：1977.09 性別：女 民族：漢

籍貫：江蘇蘇州 學歷：大學本科 職稱：一級教師 研究方向：小學語文教學