淺探高中地理核心素養(yǎng)之實踐能力培養(yǎng)

王曉圣

【摘 要】 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及實踐能力。實踐能力由于自身特性受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)手段等的局限，作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，以往的教學(xué)效果收效甚微。在新課標(biāo)要求下，針對地理實踐能力的培養(yǎng)展開相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計顯得十分重要。本文簡單描述現(xiàn)階段高中地理實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及實踐能力培養(yǎng)的有效對策。

【關(guān)鍵詞】 高中地理? 實踐能力? 培養(yǎng)

0. 引言

地理實踐力是指人們在考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。課堂外的調(diào)查、觀測以及課堂中的地圖繪制、地理模型制作、實驗等都是地理實踐能力的內(nèi)容。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計豐富的實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、求知欲，既可以加強對地理知識的理解，又可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 高中地理中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)地理教學(xué)教師一般采用講授式、PPT課件等媒體方式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力只能停留在理論階段，得不到實際的鍛煉，對于相關(guān)地理知識無法深刻理解。高中地理實踐活動主要分為地理觀測、社會調(diào)查、野外考察、地理模型制作等活動，一方面教師自身對綜合實踐活動不夠重視，另一方面教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容開展活動的過程中受多種因素影響，如實踐活動創(chuàng)新性不強，流程重復(fù)、形式單一的活動導(dǎo)致學(xué)生對地理實踐活動興趣不高;教師在設(shè)計活動中，往往只是單純結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生僅僅是按照流程去行動，一方面遏制學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面喪失學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2. 高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有效對策

2.1 通過創(chuàng)新教學(xué)模式來培養(yǎng)實踐能力

傳統(tǒng)地理課堂上，教師往往將書本上的內(nèi)容結(jié)合自身理解講解給學(xué)生，然后通過經(jīng)典例題去強化學(xué)生的解題能力。這種方式注重理論知識的掌握，強調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，但忽視知識在實踐中的應(yīng)用，缺乏實踐導(dǎo)致學(xué)生對于地理知識理解不夠深刻。教師不妨改變教學(xué)模式，嘗試對其創(chuàng)新。

例如，在魯教版中《資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展--以德國魯爾區(qū)為例》這節(jié)課中，教師可以通過課前預(yù)習(xí)案要求學(xué)生自學(xué)課本基礎(chǔ)知識，對學(xué)生分組以小組的形式，布置學(xué)生以具體案例（如我國遼中南工業(yè)基地、美國五大湖傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、英國中部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)等）圍繞資源型區(qū)域發(fā)展的條件、產(chǎn)業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到的一般性問題、特別是促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施等問題展開討論，形成各小組的個性化結(jié)論，在課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，師生共同質(zhì)疑、商討，相互補充，真正構(gòu)建合作、探究的學(xué)習(xí)場。教師只需準(zhǔn)備好充足的圖片、視頻等材料用多媒體的形式展示相關(guān)場景，力求將情境呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺。相信通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的實踐能力會得到很好的培養(yǎng)和提升。

2.2 通過模擬實驗中鍛煉能力

實驗教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高實踐能力。高中地理中有充足的實驗部分，教師可以借此開展模擬實驗。教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡化和縮小的實驗，加強對實驗程序精準(zhǔn)控制，讓實驗結(jié)果更加直觀準(zhǔn)確。將地理課本上的知識以直觀的方式展現(xiàn)出來，明白內(nèi)含的科學(xué)道理，加深地理知識的融會貫通。

例如，在魯教版選修二《海水性質(zhì)與海水運動》這節(jié)課中，可以設(shè)計洋流實驗活動。準(zhǔn)備好水盆、膠管、紙屑、自來水、玻璃管等相關(guān)材料，在模擬風(fēng)海流以及其補償流時，在盛水的盆上撒些紙屑，用膠管一端對這水盆中間，讓學(xué)生平行連續(xù)吹氣。吹氣時水帶動紙屑形成環(huán)流運動，即風(fēng)海流和補償流。在模擬鹽度差異引起的密度流時，在盛滿水的玻璃管口放入部分食鹽，隨后在兩口各滴一點墨水。加入食鹽的一側(cè)水下沉，而另一側(cè)水上升，并對流循環(huán)。課后可以留幾個拓展問題，如“洋流和河流、波浪、潮汐有何差異？”“列舉反映人類活動與洋流關(guān)系的故事”，通過這些問題拓展學(xué)生知識面，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。通過這些不需要復(fù)雜工具的實驗，能將課本上的知識形象生動地表現(xiàn)出來，學(xué)生參與其中，對于海洋知識的理解會更加深刻。

2.3 通過地理模型、制圖繪圖等方式提高實踐能力

制作地理模型、教具、制圖、繪圖是高中地理教學(xué)學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵技能，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有重大作用。實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)熱情有很大幫助，通過實驗結(jié)果有顯著變化的實驗，能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如果學(xué)生自己制作教具進(jìn)行實驗效果會更加明顯。大部分學(xué)生對于制圖繪圖興趣較強，愿意將自己對身邊環(huán)境的調(diào)查情況通過圖表的方式去記錄、表達(dá)出來。如布置研究性學(xué)習(xí)課題：調(diào)研泰州城市主要功能區(qū)。要求學(xué)生利用節(jié)假日實際察看泰州城市主要功能區(qū)，拍攝圖片，用地圖、PPT（插入相關(guān)照片）表達(dá)研究成果，并運用相關(guān)的地理原理簡要分析該功能區(qū)的成因。教師也可以教材相關(guān)內(nèi)容為主題，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，多種方式去培養(yǎng)學(xué)生制作相關(guān)的教具或模型，如太陽日照圖。在制作中過程學(xué)生必然會遇到各種問題，需要不斷回顧教學(xué)重點，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識，起到了復(fù)習(xí)的作用，更關(guān)鍵的是提高學(xué)生的動手實踐能力，對于核心素質(zhì)培養(yǎng)有顯著效果。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理選修五《地質(zhì)災(zāi)害》這節(jié)課時，講完相關(guān)知識點后可以舉辦一場地理教具的制作比賽，主題為模擬演示地質(zhì)災(zāi)害的教具，學(xué)生分組參賽，可以依據(jù)自己喜好制作洪水泛濫、泥石流等自然災(zāi)害模型。讓學(xué)生在實驗后講出相關(guān)自然災(zāi)害的產(chǎn)生機制，根據(jù)機制提出緊急預(yù)案或解決方案。模型制作最好的一組可以將模型在地理體驗中心展示、收藏。通過比賽充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加深相關(guān)地理知識的掌握，培養(yǎng)實踐能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

3. 結(jié)語

地理的實踐能力作為核心素養(yǎng)必不可缺的組成部分，只有做出有效應(yīng)對策略培養(yǎng)實踐能力，幫助學(xué)生在日常生活中運用地理知識解決相應(yīng)的實際問題，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從教學(xué)模式的創(chuàng)新、模擬實驗以及教具制作三個方面提出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的幾點思考，另外，如地理觀測、社會調(diào)查、野外考察等相關(guān)戶外活動的展開對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力也有顯著效果，教師可結(jié)合實際情況開展。

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