如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

康慧玲

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的觀念不斷深入，如何培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，提高其綜合能力，成了教師目前需要探究的問(wèn)題。閱讀能力是幼兒綜合性能力的體現(xiàn)，要求幼兒有豐富的情感積累，形成個(gè)人的表達(dá)。這就需要在幼兒階段就打下良好的閱讀基礎(chǔ)，教師需要重視對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其較早形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中感受到閱讀的樂(lè)趣，并且將之發(fā)展為終身的興趣和愛好。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教學(xué)? 閱讀能力? 教學(xué)策略

早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和思維能力的提升起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，極大地影響著其終身學(xué)習(xí)的能力水平。教師需要通過(guò)閱讀活動(dòng)和閱讀教育的開展，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)對(duì)文字的了解，逐漸愛上文字，最終引導(dǎo)幼兒進(jìn)行綜合持續(xù)的發(fā)展。

一、采用正面溝通策略，有效培養(yǎng)閱讀能力

教師在進(jìn)行幼兒階段的閱讀教學(xué)時(shí)，一定要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)正面的激勵(lì)措施引領(lǐng)幼兒積極融入閱讀學(xué)習(xí)中。教師需要采用正面的溝通策略和引導(dǎo)方式，在幼兒的回答出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要先肯定學(xué)生表達(dá)和參與的積極性，再通過(guò)交流和互動(dòng)逐漸引導(dǎo)幼兒形成正確的理解。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀童話故事的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)幼兒帶著一定的目的去閱讀，并為幼兒提前布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這樣幼兒在閱讀的時(shí)候才會(huì)有一些緊張感和課堂參與感。教師可以先為幼兒布置一個(gè)任務(wù)：在讀完這一篇故事之后，需要大家發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡故事當(dāng)中的哪一個(gè)人物，為什么最喜歡這個(gè)人物？幼兒在閱讀的過(guò)程中會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，在表達(dá)的環(huán)節(jié)中，不少幼兒在遣詞造句和角度的選擇上，仍會(huì)有一些偏差，這是由于幼兒其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)水平，還沒有發(fā)展的較為健全所導(dǎo)致的結(jié)果。對(duì)此，教師一定要展現(xiàn)出對(duì)幼兒的包容態(tài)度，教師可以充分鼓勵(lì)和肯定幼兒積極舉手發(fā)言的舉措，再引導(dǎo)幼兒修繕其表達(dá)，幫助其形成正確的閱讀思維，這樣幼兒就會(huì)感覺到閱讀不是以對(duì)錯(cuò)為目的，而是以自己的情感表達(dá)為主，他們也會(huì)更加放松，更加愿意進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒的回答出現(xiàn)偏頗甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師一定要給予正確的引導(dǎo)，充分鼓勵(lì)和肯定幼兒舉手發(fā)言的舉措，這樣整個(gè)閱讀氛圍也會(huì)十分包容、和諧，幼兒也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀分享區(qū)域，有效培養(yǎng)閱讀能力

為了提高幼兒的閱讀能力和閱讀效果，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿溫情的分享閱讀區(qū)域環(huán)境。教師需要充分認(rèn)識(shí)到幼兒階段孩子的年齡和心理特征：他們比較喜歡鮮艷的色彩，因此，教師一定要設(shè)置色彩較為豐富的閱讀區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫情的閱讀分享環(huán)境，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將閱讀教學(xué)盡可能多地放到分享閱讀區(qū)域環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，這樣幼兒就能夠自由地選擇座位，坐在階梯式的教室中，在開放式的書架上自由選擇自己想要閱讀的書目。除此之外，在這個(gè)教室當(dāng)中還配備有音響設(shè)備，教師會(huì)為學(xué)生放一些較為舒緩的輕音樂(lè)。幼兒能夠在溫馨、自由的氛圍當(dāng)中進(jìn)行閱讀。閱讀教室中的小桌子和靠墊，都是根據(jù)不同年齡階段孩子的特征特意添加，這樣孩子們能夠找到舒適的閱讀姿勢(shì)，有利于幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，去理解閱讀書目當(dāng)中的內(nèi)容。除此之外，教師還可以充分利用閱讀教室的空間，在教室的空白處懸掛可愛標(biāo)語(yǔ)，例如：輕拿輕放、看看誰(shuí)最認(rèn)真、請(qǐng)你學(xué)會(huì)等待等閱讀標(biāo)語(yǔ)，這樣幼兒就會(huì)在不知不覺當(dāng)中進(jìn)行自我約束，規(guī)范自己的閱讀行為，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)溫情的分享閱讀區(qū)域環(huán)境，能夠充分照顧和考慮到幼兒年齡和心理特征，以幼兒自身的需求為出發(fā)點(diǎn)，為其創(chuàng)造一個(gè)包容、輕松、開放的閱讀環(huán)境，幼兒會(huì)更加愿意走進(jìn)閱讀教室進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒自主閱讀的好習(xí)慣。

三、組織親子共讀活動(dòng)，有效培養(yǎng)閱讀能力

要想有效提高幼兒的閱讀能力，教師就一定要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，形成家校聯(lián)合的模式。教師一定要讓家長(zhǎng)意識(shí)到親子共讀的重要性，在親子共讀的模式中，幼兒會(huì)得到精神上的陪護(hù)和言語(yǔ)上的反饋，這樣他們的參與積極性也會(huì)更高，在家長(zhǎng)的陪伴下也更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師可以每個(gè)月在班級(jí)內(nèi)組織一次親子共讀的閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒的閱讀教室和幼兒一起進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，幼兒會(huì)時(shí)不時(shí)向家長(zhǎng)提出一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)就能夠及時(shí)地為他們解答疑惑，并且以平等的姿態(tài)去進(jìn)行溝通和交流，他們也能夠更加了解幼兒的內(nèi)心世界。在這個(gè)過(guò)程中，能夠有效拉近親子之間的距離，在幼兒有了家長(zhǎng)的陪護(hù)之后，他們也會(huì)更加樂(lè)于參與到閱讀活動(dòng)中，也會(huì)有意識(shí)地去約束自己的行為，在有了家長(zhǎng)的陪護(hù)之后，幼兒會(huì)覺得自己的想法和意見得到了關(guān)注，因此，在閱讀的時(shí)候也會(huì)更加愿意自主地進(jìn)行思考。通過(guò)親子共讀這一措施，教師能夠有效拉近親子之間的距離，讓幼兒的情感得到陪護(hù)。在閱讀的過(guò)程中，由于有了家長(zhǎng)的加入，幼兒也會(huì)更加自覺，主動(dòng)地約束自己的閱讀行為，更加高效地進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，他們也會(huì)更加積極思考，與教師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

總之，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)較好的閱讀環(huán)境，并根據(jù)他們的年齡特征和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到閱讀環(huán)節(jié)中來(lái)，形成家校聯(lián)合的模式，讓幼兒在充滿愛與溫情的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀能力和閱讀效率。

參考文獻(xiàn)

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