初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略之我見

馬惠蘭

摘?要：隨著課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中教育的重要內(nèi)容，也為我們指明了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重數(shù)學(xué)新知識的教學(xué)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力，以彰顯數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢，將通識教育理念付諸實踐。在此基礎(chǔ)上，我們提出初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略并進行深入的研究，以便能夠為廣大同仁提供一些新的教育參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0186-02

【Abstract】With the continuous advancement of curriculum reform，the cultivation of core literacy has become an important content of junior high school education，which also points out the development direction of mathematics teaching for us. Mathematics teaching should not only pay attention to the teaching of new mathematics knowledge，but also pay attention to the cultivation of students' essential quality and key ability，so as to highlight the advantages of mathematics education and put the concept of general education into practice. On this basis，we put forward the cultivation strategy of junior high school students' mathematics core literacy and conduct in-depth research，so as to provide some new educational reference for the majority of colleagues.

【Keywords】Junior high school mathematics;Core accomplishment;Teaching strategy

新時期，教育文化事業(yè)不斷發(fā)展日新月異，以往的教學(xué)管理模式與觀念已經(jīng)無法與教育事業(yè)的改革開放以及提高學(xué)生的全面發(fā)展相匹配。在這一點上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉盛這樣的理念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的自己的教學(xué)理念，以現(xiàn)代的變化，教學(xué)素養(yǎng)教育作為第一權(quán)重的核心，探索教學(xué)策略的有效性，不斷延伸，同時提高教學(xué)效果，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，充分和有效整合。

1.信息技術(shù)輔助，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)生的良師益友和不竭發(fā)展動力，他們只有在興趣的驅(qū)使下才會進行更加專注地投身于社會學(xué)習(xí)中來，進而可以獲取信息更多的新知。上初中時，學(xué)生應(yīng)該有新穎性很強的好奇心，而是因為他們的思維方式具有的功能強大的比喻，有些學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)新知識，很容易在臉上，產(chǎn)生厭惡或抵制情緒，不僅阻礙提高他們的學(xué)習(xí)，同時也阻礙了核心的素質(zhì)教育的實施。對此，教師可以在教學(xué)時，可將企業(yè)信息管理技術(shù)滲入于課堂中來，發(fā)揮其輔助教育教學(xué)的作用與優(yōu)勢，以圖片、音頻、影像等方式，將抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識方面加以形象化和立體化展現(xiàn)，從而在激起學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀興趣的同時，讓他們自己能夠提高更加深刻地體悟到數(shù)學(xué)文化知識的內(nèi)涵精髓。例如，教學(xué)“勾股定理”的時候，因為知識是困難的章節(jié)，如果老師直接告訴定理的內(nèi)容給學(xué)生，教學(xué)往往難以得到良好的收益。所以，教師可結(jié)合章節(jié)進行教學(xué)研究內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)信息管理技術(shù)之便，展示“畢達哥拉斯與地磚”的圖片，并指引我們學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)其中直角和等腰三角形的蘊理。然后，教師可以顯示“趙爽弦圖”，并指導(dǎo)學(xué)生量身定制相應(yīng)的圖片，其中分析了三角關(guān)系。最后，教師可與學(xué)生一同以代數(shù)計算法，推導(dǎo)出一個定理教學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅可以添加有趣的課堂，也可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)和歸納推理能力，有序的文化結(jié)合起來。

2.重視情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展邏輯思維

情境創(chuàng)設(shè)作為我國當(dāng)前發(fā)展較為時興的教學(xué)研究方法，能夠為學(xué)生進行提供一個合適的學(xué)習(xí)參照，促使他們的思維創(chuàng)新能力分析得到良好地培養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)教育的落實有著巨大的促進社會作用。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際相匹配的數(shù)學(xué)情境，為他們提供發(fā)散思維、推理歸納和知識應(yīng)用的機會，幫助他們潛移默化地建立自己的數(shù)學(xué)知識框架。例如，在“線性方程”教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活形態(tài)的數(shù)學(xué)情境，如“一所初中在貧困山區(qū)組織了一次圖書捐贈活動，一年級捐贈書籍占40%，二年級捐贈書籍152本，三年級捐贈書籍2本，是每年級平均捐贈書籍?dāng)?shù)量”。我問的第一個，第二個和第三個年級，分別有多少本書捐贈？”然后，教師可在班內(nèi)組建多個學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)小組，各組不但要有優(yōu)秀生，同時也要包含中等生和潛力生，以此來構(gòu)建相互合作學(xué)習(xí)、相互分享和共同發(fā)展提升的課堂教育環(huán)境。然后，教師可以指導(dǎo)每個組每年來分析捐書量之間的關(guān)系，利用假設(shè)X的方法，找到了答案。最后，教師可與學(xué)生一同進行探究將哪個年級捐書量假設(shè)為x最好，進而以多樣化的求解分析方法，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野，豐富他們的解題研究思路，促使他們的邏輯設(shè)計思維、解題教學(xué)能力等均得到一個充分有效地管理發(fā)展，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要做好奠基工作。

3.運用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)直觀想象

對于初中數(shù)學(xué)而言，其蘊含著多種數(shù)學(xué)思想，這其中最具代表性的當(dāng)屬數(shù)學(xué)結(jié)合。其作為一種常見的數(shù)學(xué)思想與方式，能夠幫助學(xué)生更加精準地認知到數(shù)和形之間的關(guān)聯(lián)性，促使他們能夠?qū)⒍哌M行靈活轉(zhuǎn)化，降低其學(xué)習(xí)難度，促使其處理問題能力得到良好地培養(yǎng)。與此同時，加強數(shù)形結(jié)合的教學(xué)滲透，能夠讓學(xué)生將那些無形或者抽象的知識點，轉(zhuǎn)化為有形的圖像或公式，在他們腦海中構(gòu)建出一個形象思維或定向思維，幫助他們更加直觀與深刻地領(lǐng)悟到相關(guān)知識點的內(nèi)涵要義。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，也要正視數(shù)形結(jié)合思想的價值所在，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其合理地滲入于教學(xué)中來。例如，在講授“整式乘法的平方公式差”的知識點時，教師可以數(shù)形結(jié)合思想為依托，不但要指引學(xué)生通過多項式法則來探究出相應(yīng)的公式，同時也要讓學(xué)生觀察和思考相應(yīng)的圖形變化。如教師可提問：“某個正方形紙張邊長為a，從其一角剪出一個正方形，該正方形邊長為b，問余下部分的面積為多少”，然后與學(xué)生一同運用數(shù)形結(jié)合思想進行圖形轉(zhuǎn)換，將正方形紙張剩余部分變?yōu)橐粋€長為（a+b）、寬為（a-b）的長方形，以此來推導(dǎo)出平方差公式。通過這樣的方式，在深化學(xué)生數(shù)學(xué)認知的同時，讓學(xué)生的直觀想象、邏輯思維以及觀察能力均得到有力地培養(yǎng)。

4.關(guān)注實踐活動，提升運用能力

客觀地講，這種做法是為了提高教學(xué)促進學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展成效的重要途徑。通過社會實踐教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生將自身所學(xué)的新知加以內(nèi)化和鞏固，促使他們對知識點之間形成一個更深層次的理解，讓他們的知識可以運用管理能力分析得到有序化培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)實踐滲透，學(xué)生運用所學(xué)知識學(xué)以致用，建立意識，同時提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們對生活的數(shù)學(xué)能力。例如，在講授完“數(shù)據(jù)進行分析”時，教師可指引我們學(xué)生以考試成績?yōu)閷ο?，分析班?nèi)學(xué)生通過數(shù)學(xué)教學(xué)成績的波動影響程度、集中發(fā)展趨勢，從而以研究性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)的魅力所在，激起他們的數(shù)學(xué)閱讀興趣，提升其知識技術(shù)運用管理能力。另外，當(dāng)教師完成教學(xué)“相似三角形”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來衡量學(xué)校的旗桿，這同時鞏固其數(shù)學(xué)認知，利用他們的知識的高度，思維能力和解決問題的能力有強勁改善。

5.革新教學(xué)評價，活躍數(shù)學(xué)意識

教學(xué)評價作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有著巨大的現(xiàn)實意義。一方面，其能夠讓學(xué)生直觀地認知到自身的不足，校正其學(xué)習(xí)思路與方向，促使其學(xué)習(xí)效果得到有序化提升。另一方面，其能夠讓教師更加精準地把握到學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，獲取真實性的教學(xué)反饋，進而采取有針對性與實效性的教學(xué)改進措施，對教學(xué)模式加以調(diào)整和優(yōu)化，切實提高教學(xué)有效性。然而，在以往的教學(xué)中，部分數(shù)學(xué)教師常常將成績當(dāng)做數(shù)學(xué)教評的標準，而且評價方式過于單一，不但容易打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，同時嚴重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)意識的發(fā)展。對此，教師應(yīng)當(dāng)秉承創(chuàng)新與現(xiàn)代化教學(xué)觀念，對教學(xué)評價進行革新，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提高助力。首先，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、日常表現(xiàn)等非智力因素引入到教評中來，推動學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的有序化培養(yǎng)。其次，教師可在師評的基礎(chǔ)上，加強自評、互評、組評等多種教評形式的教學(xué)滲透，以評價之力，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠看到他人優(yōu)點與自身不足，明確其學(xué)習(xí)方向，推動他們數(shù)學(xué)意識與素養(yǎng)的提升。

6.結(jié)語

總之，在新課改深入推進的形勢下，核心素養(yǎng)教育研究已經(jīng)成為初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)教師需要牢記自己的育人，學(xué)生的實際需要和教學(xué)的發(fā)展為出發(fā)點，不斷的教學(xué)發(fā)散思維的使命，延長教學(xué)模式，有趣的創(chuàng)作和有效的教室環(huán)境，突出數(shù)學(xué)的教育價值，奠定其數(shù)學(xué)素養(yǎng)堅實的基礎(chǔ)，提高綜合能力。

參考文獻

[1]周毅.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)策略—基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)性、適用性視角[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（14）：43-44

[2]葉秋妹.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程，2018（08）：197-197