從四個(gè)“運(yùn)用”談小學(xué)語文成語教學(xué)

蔡萍

摘?要：中國(guó)的成語傳承了中國(guó)古代幾千年的文化，是現(xiàn)代人民的瑰寶，因此需要我們不斷地發(fā)揚(yáng)和傳承。成語的精煉就在于用短短的四個(gè)字表達(dá)了一段極富有內(nèi)涵的故事或者景色，給人以啟發(fā)。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要簡(jiǎn)單掌握成語背后的故事大概，熟練正確的掌握成語的運(yùn)用和造句，對(duì)其深層次內(nèi)涵有所領(lǐng)悟，最終做到靈活使用。本文從四個(gè)運(yùn)用的角度來簡(jiǎn)析如何開展小學(xué)語文成語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;成語教學(xué);四個(gè)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0138-02

【Abstract】Chinese idioms have inherited the culture of ancient China for thousands of years and are the treasures of modern people. Therefore，we need to carry forward and inherit them constantly. The refinement of idioms lies in the use of a short four word expression of a very rich story or scenery，to inspire people. In the primary school stage of learning，students need to simply master the story behind the idioms，skillfully and correctly master the use and sentence making of idioms，understand its deep-seated connotation，and finally achieve flexible use. This paper analyzes how to carry out Chinese idiom teaching in primary school from four aspects.

【Keywords】Primary school Chinese;Idiom teaching;Four uses

說起成語，這是每一個(gè)人從小接觸的一項(xiàng)文化，時(shí)常耳聞，并不陌生。成語以其外觀四字簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵精辟深邃為特點(diǎn)，為人們所熟知。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往更注重成語的背誦默寫和淺層理解，然而卻忽視了其背后更為有益重要的深層內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行成語教學(xué)的課程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生理解成語，不斷積累成語，運(yùn)用成語，最后幫助學(xué)生對(duì)于成語簡(jiǎn)單文字的理解，提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用謎語，吸引學(xué)生注意力

在課堂開始之前，用幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生做一個(gè)游戲，通過猜字謎的方式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。在激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生自主性，積極參與課堂學(xué)到新知識(shí)。例如，在課程之前，教師針對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備幾個(gè)小謎語，用謎語來引出課堂的主要內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的記憶?！懊と舜髂R—掩人耳目”，“老乞丐終日吃豆腐—一窮二白”，“大太陽打爆雷—晴天霹靂”“彎彎柳葉眉，來把秋波送—眉來眼去”，“嘴巴一邊喝水一邊講話—含糊其辭”等成語。

但是仍需要提醒一下，小謎語和成語故事本身的關(guān)系并不大，他只是從字面的意義來改編成謎語，幫助人們記憶和背誦，是一種趣味性十足的形式。但是為了防止學(xué)生對(duì)于字面意義和內(nèi)涵意義的混淆，教師需要著重強(qiáng)調(diào)后一方面的教學(xué)。如“嘴巴一邊喝水一邊講話”，因?yàn)楹木壒?，所以講話聽不清楚，謎語的答案是含糊其辭，但這個(gè)成語并不只用在喝水講話這唯一的情況下，也可以用在某人做錯(cuò)事情十分心虛，所以說話支支吾吾不在關(guān)鍵點(diǎn)上。所以在開展謎語小活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該掌握好謎語的趣味程度，不能讓學(xué)生只記得歡樂的一瞬間，主觀的用謎語通俗簡(jiǎn)單的含義取代了成語本身的內(nèi)涵意義，變得本末倒置。

2.運(yùn)用圖畫印象，加深記憶

在成語的背后都有一個(gè)特殊內(nèi)涵的故事，無論是亡羊補(bǔ)牢，守株待兔，濫竽充數(shù)等，僅僅一張圖片就可以大概的展現(xiàn)整個(gè)故事的輪廓。不論這個(gè)故事是童話故事還是歷史故事，又或是寓言故事，通過一定的圖片和卡通繪畫都可以幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)成語有一個(gè)直觀的印象和了解。因?yàn)橛辛藞D片的記憶，學(xué)生更加易于在腦中留下印象，以便更好的理解故事的深沉含義，最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活靈活運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)“金風(fēng)送爽，雁過留聲”時(shí)，這樣的景色十分宜人，描述的主要是秋天秋高氣爽的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生可以更好的理解成語，可以給學(xué)生這樣的一個(gè)畫面，秋天的田野里一片金黃，用簡(jiǎn)單的圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的能力，仿佛自己置身于一片秋天的海洋中，空氣清新，讓人心曠神怡。學(xué)生在思維的海洋中做到聲臨其境，不僅教會(huì)了他們正確的運(yùn)用成語，還可以深刻的理解其中的意義，教學(xué)的效率有顯著提高。比如，守株待兔是一個(gè)很簡(jiǎn)單易懂的寓言故事，此時(shí)老師不需要過多的講解，只需要把它交給現(xiàn)代的多媒體技術(shù)。用網(wǎng)絡(luò)上的視頻播放給孩子看，孩子即會(huì)馬上被視頻圖片等形式所吸引，形象的兩幅畫的對(duì)比即可清晰表達(dá)。一副是一個(gè)農(nóng)民在樹下發(fā)現(xiàn)一只撞死的兔子，另一幅是他從此天天就待在這棵樹旁等候。接下來，學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)淺層次的印象，教師只需要告訴學(xué)生這個(gè)成語是用來諷刺一些墨守成規(guī)，死守狹隘經(jīng)驗(yàn)的人。這樣既可以節(jié)約一定的上課時(shí)間，又可以達(dá)到一個(gè)完美的課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果。

3.運(yùn)用精細(xì)的講解，理解充分

在學(xué)習(xí)成語的課程中，對(duì)于比較困難和對(duì)理解能力要求高的學(xué)習(xí)中，有一兩個(gè)字的意思比較隱晦，字面上很難理解。此時(shí)就需要老師針對(duì)這些難點(diǎn)做一些深入的講解，然后在四字連起來解釋，才能幫助學(xué)生理解成語的內(nèi)涵。在講解的過程中，要注意學(xué)生是否可以理解一些較難的字或單詞，一旦遇到筆畫較多的字，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師可以通過一些聯(lián)想的方式，幫助學(xué)生通過字的部首或者讀音來理解單詞的意思，并且?guī)椭⒆颖痴b和默寫。只知道成語的讀音只能在口語上的語文形成幫助，對(duì)于寫作時(shí)的錯(cuò)別字則是一大難題，因此在課后更要做好默寫復(fù)習(xí)等監(jiān)督工作，讓學(xué)生真正的做到好記性不如爛筆頭。

例如，“未雨綢繆”這個(gè)詞，前兩個(gè)字十分簡(jiǎn)單，指的是還沒有下雨的時(shí)候，綢繆則是連在一起作為修補(bǔ)的意思?？偠灾褪浅弥爝€沒有開始下雨，就要先修繕房屋和門窗，事先做好準(zhǔn)備工作，預(yù)防發(fā)生意外。形容一些人做事情十分有遠(yuǎn)見，可以做到考慮周全，是一個(gè)褒義詞。又或者在學(xué)習(xí)“匪夷所思”這個(gè)成語時(shí)，學(xué)生理解的匪其實(shí)是非，也就是代表否定的不的意思，夷代表平常日常，主要是指一個(gè)人的言談行動(dòng)十分離奇古怪，不是一般人根基常理就能夠想象的。一般用來形容事情的力氣復(fù)雜。造個(gè)句可以說他擁有一個(gè)龐大的身體，卻可以做出如此靈活的腳步移動(dòng)，真是讓人匪夷所思。

4.運(yùn)用習(xí)題，靈活使用

學(xué)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生在生活中能夠?qū)W會(huì)隨心所欲的正確使用成語來進(jìn)行造句和寫作等，幫助學(xué)生把老師講授的知識(shí)化為己用。只有這樣才能算是真正的理解了成語的深刻內(nèi)涵，而不是僅僅只會(huì)在特定的一種情況下使用，或者詞不達(dá)意的胡亂使用在作文中，最后鬧出了不少的笑話。因此教師可以采用固定特殊的語境，向?qū)W生提問，以此來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，搜刮肚中的成語，并且可以符合老師給出的情況，幫助學(xué)生做到真正的靈活運(yùn)用，正確的理解成語的內(nèi)涵深意。做到成語的正確靈活使用是成語學(xué)習(xí)中的最終目的。

例如，老師提問形容古代美人的四字成語有哪些？學(xué)生則運(yùn)用所學(xué)知識(shí)可以回答，沉魚落雁，風(fēng)華絕代，溫文爾雅，亭亭玉立，秀色可餐等。此時(shí)教師也可以參考學(xué)生的成語給出一定的意見和鼓勵(lì)，如果回答東施效顰，則意義相反，東施效顰講的是東施模仿西施胸口疼痛的樣子，卻畫虎不成反類犬，讓人覺得丑陋。以此來告訴人們不要一昧的模仿別人，要知道為什么這樣做，不然就會(huì)成為笑話。這樣不僅幫助學(xué)生開拓思維，做到運(yùn)用，還檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況糾正了錯(cuò)誤，增加學(xué)生的知識(shí)面。通過同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)和交流，促進(jìn)對(duì)于學(xué)習(xí)成語的積極氛圍。又或者教師給出一段話，其中用最近學(xué)習(xí)的成語連成一段有語境的語句，讓學(xué)生展開小練習(xí)，加以鞏固。舉例：小明雖然是一個(gè)殘疾人，但他并沒有（心灰意冷，自暴自棄），他也沒有（畏縮不前，得過且過），而是（知難而進(jìn)，積極進(jìn)?。?，盡可能多的掌握一些生活知識(shí)，為將來的（自食其力）奠定基礎(chǔ)。此類練習(xí)的答案往往不唯一，同學(xué)的答案也會(huì)千奇百怪，所以教師在批改的過程中需要更加的仔細(xì)，但是對(duì)于學(xué)生的幫助也是很重大的。

中國(guó)的漢語言文學(xué)經(jīng)過了這么多年的發(fā)展和進(jìn)步，孩子從小孩就由簡(jiǎn)單的成語開始逐漸的接觸成語，認(rèn)識(shí)成語，理解成語，運(yùn)用成語。雖然只有短短數(shù)字，但是對(duì)于理解卻需要幾百字才可以講的清楚。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)成語的過程中，要做到的不僅僅是會(huì)讀，見過，而是要從內(nèi)涵中學(xué)會(huì)理解和靈活的運(yùn)用。通過教師在課程中的引導(dǎo)，讓成語成為語文素養(yǎng)的奠基石，啟發(fā)學(xué)生懂得要傳承我國(guó)古代的優(yōu)秀文化，陶冶孩子的個(gè)人情操，增加語文的個(gè)人素養(yǎng)。

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