微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

魏永紅

摘?要：目前，越來(lái)越多的教師轉(zhuǎn)向微課教育模式。事實(shí)上，這是與信息技術(shù)課程最緊密相關(guān)的課程，并且與信息技術(shù)課程相吻合。微課里包含明確的教育目標(biāo)和主題，有些操作性的內(nèi)容甚至可以用不到一分鐘的時(shí)間制成微型課堂，是將知識(shí)零碎化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。本篇論述了將微課教育單元納入高中信息技術(shù)課程的價(jià)值，以及如何將微課教育單元納入高中課程。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用探析

【中圖分類號(hào)】G633.67?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0115-02

【Abstract】At present，more and more teachers turn to the mode of micro class education. In fact，it is the most closely related course with the information technology course，and it coincides with the information technology course. Micro class contains clear educational objectives and themes. Some operational contents can even be made into micro class in less than a minute，which is to fragmentalize knowledge and facilitate students learning. This paper discusses the value of integrating micro curriculum education unit into high school information technology curriculum，and how to integrate micro curriculum education unit into high school curriculum.

【Keywords】Micro course;High school information technology teaching;Application analysis

微課起源于入門(mén)課程MOOC，通過(guò)電腦信息化，將教師短期和全面的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)，其中的知識(shí)點(diǎn)或部分教育利用微課來(lái)將其中的概念以及內(nèi)容講述出來(lái)。微課關(guān)于知識(shí)應(yīng)用的方法，主要是通過(guò)示范和介紹，其特點(diǎn)是時(shí)間短、十分精簡(jiǎn)，通常不到10分鐘。傳統(tǒng)的平臺(tái)、電腦、智能手機(jī)和其他電子設(shè)備都可以觀看，因此得到廣泛使用，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并使計(jì)算機(jī)化的教學(xué)方法得到推廣。近年來(lái)，微課教學(xué)方法在高中教育中得到廣泛應(yīng)用，并成為學(xué)術(shù)界最常見(jiàn)的討論主題之一。

1.微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)價(jià)值分析

微課是使用信息技術(shù)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和擴(kuò)展材料。按照規(guī)則認(rèn)知，微課通常以三到五分鐘的視頻短片展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將微課納入教學(xué)可以幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)空白，并幫助他們突破知識(shí)盲區(qū)。若將有趣的內(nèi)容納入微課，也使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地建立課堂與課余之間的聯(lián)系，并使他們能夠在不需要任何人幫助的前提下，自主觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，在信息技術(shù)教學(xué)中利用微課教育，對(duì)學(xué)習(xí)行為的最大價(jià)值在于它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，這顯然更符合新時(shí)期的學(xué)習(xí)發(fā)展概念。

2.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生信息素質(zhì)差異大

學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在家庭環(huán)境、教育水平、對(duì)自身認(rèn)識(shí)、信息技能等方面存在差異。因此，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是不同的，某些學(xué)生從年幼開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，并熟悉計(jì)算機(jī)軟件和硬件，這使他們能夠更好地理解知識(shí)，擁有更多的信息技術(shù)基礎(chǔ)，而對(duì)大部分學(xué)生而言，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有一定的抵制心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正融入到高中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中。因此，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生面臨兩極分化。熟悉計(jì)算機(jī)的學(xué)生，能夠迅速實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)計(jì)算機(jī)比較陌生的學(xué)生則不能跟上他們學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這一現(xiàn)象在一定程度上妨礙了信息技術(shù)教育滿足不同層次學(xué)生的需要，為高中信息技術(shù)教學(xué)提高教育質(zhì)量增加了一定的難度。

（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通常教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，并在有疑問(wèn)的情況下提供學(xué)生適當(dāng)?shù)男畔⒑徒ㄗh。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要面對(duì)的不止一個(gè)學(xué)生，所以在授課過(guò)程中不可能考慮到每個(gè)人的感受。因此，大多數(shù)教學(xué)時(shí)都采用傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)、技術(shù)練習(xí)模式。將課程分成兩部分，前半部分主要是進(jìn)行理論以及操作知識(shí)的學(xué)習(xí)，后半部分則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師能夠更加重視信息技術(shù)教育。

（3）學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間往往太長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行操作練習(xí)的時(shí)間很少，而且一旦課堂結(jié)束，他們需要花費(fèi)很多時(shí)間去進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新思想沒(méi)有得到充分地發(fā)展，所獲得的知識(shí)和技能也沒(méi)有得到利用。只有通過(guò)改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式和有效利用信息技術(shù)合理的計(jì)算機(jī)工具，才可以使整體的教學(xué)質(zhì)量有所保障，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）對(duì)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求較弱

從中學(xué)生的角度來(lái)看，他們一直處于信息時(shí)代，也就是說(shuō)，在開(kāi)始信息技術(shù)教育之前，許多學(xué)生已經(jīng)有了信息技術(shù)基礎(chǔ)，而目前中學(xué)信息技術(shù)課程很大一部分內(nèi)容與信息技術(shù)有關(guān)，有些信息技術(shù)的課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的原始知識(shí)和技能相重疊，這顯然不符合他們的學(xué)習(xí)需要，因此就導(dǎo)致學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需求較弱，學(xué)生的興趣也不夠高。

（5）對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科的重視程度不足

通過(guò)觀察學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的行為可以看出，許多學(xué)生對(duì)教育機(jī)構(gòu)的信息技術(shù)學(xué)科重視不夠。學(xué)生意識(shí)里不愿意在這方面花費(fèi)時(shí)間和精力，就導(dǎo)致整體的教學(xué)出現(xiàn)較大的問(wèn)題。

（6）有限的課時(shí)量與范圍廣泛的教材內(nèi)容之間的矛盾。

從當(dāng)前高中信息技術(shù)教材的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中可以看出，其中提到過(guò)的內(nèi)容涉及到的教學(xué)點(diǎn)非常廣泛，在課堂上，教師需要教授給學(xué)生的內(nèi)容非常多，但是當(dāng)前高中的教育工作里面大多數(shù)都將基礎(chǔ)理論科目作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于信息技術(shù)科目的教學(xué)時(shí)間安排相對(duì)比較少，這就產(chǎn)生了一定的矛盾，也就是有限的課時(shí)量和范圍廣泛的教學(xué)內(nèi)容兩者之間存在的矛盾，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根本無(wú)法教授全部的教材內(nèi)容，并且教學(xué)進(jìn)度如果加快，那么學(xué)生也無(wú)法深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效充分地掌握這些教學(xué)的內(nèi)容。

（7）教師工作量大

每一節(jié)課上教室都需要完成講解教材內(nèi)容演示，基本操作以及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況這幾個(gè)方面不同的任務(wù)，不僅僅工作具有較強(qiáng)的重復(fù)性，而且整體來(lái)看，這些工作量比較大，會(huì)非常嚴(yán)重地浪費(fèi)教師自身的體能，也會(huì)打擊教師教學(xué)的積極性。因此，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)急需一種更加有效的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，去支持教師進(jìn)行教學(xué)。

3.微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（1）豐富學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)教育中，中學(xué)教育為學(xué)生提供了大量的教學(xué)資源，并改變了教學(xué)方法。教育傳統(tǒng)教師可以利用微課教育創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們達(dá)到自己的目標(biāo)。方案就是學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)他們需要在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且在教學(xué)過(guò)程中，他們可以通過(guò)微型課程獲得適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使他們更好地理解這些知識(shí)。例如，教授多媒體內(nèi)容“處理和表達(dá)”時(shí)，多媒體技術(shù)分為六個(gè)分主題：初始多媒體感知、使用光電商店的方法、音響的選擇和處理、視頻制作的合成、電力的使用、多媒體作品的出版和評(píng)價(jià)。就可以使用制作視頻的微課程給他們播放微型課程錄像，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟隨微課思考問(wèn)題，以便他們能夠在自由學(xué)習(xí)環(huán)境中提高信息技術(shù)水平。

（2）根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

課堂上每個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)學(xué)習(xí)水平有差異，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)微課制定教學(xué)大綱，根據(jù)內(nèi)容的難度情況，選擇不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要在不同的困難程度下選擇學(xué)習(xí)資源，并最終在信息技術(shù)教育中應(yīng)用微課。并不要求所有學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)，而是選擇適合他們學(xué)習(xí)水平的視頻。

（3）采用微課視頻創(chuàng)建虛擬課堂

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常在使用軟件的同時(shí)進(jìn)行示范，使學(xué)生能夠集中注意力，這在一定程度上會(huì)忽略實(shí)踐中的一些步驟，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將軟件操作步驟記錄在屏幕上，并且可以放大被忽略的傳統(tǒng)教學(xué)細(xì)節(jié)。教師在制作視頻時(shí)可以重點(diǎn)提醒，就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加注意。在微課教學(xué)中，如果學(xué)生不理解自己所學(xué)的知識(shí)，他可以重新看視頻，重新學(xué)習(xí)知識(shí)的細(xì)節(jié)和操作步驟。比如，在學(xué)習(xí)“文字的處理和表達(dá)”的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要處理文字、美化、組合、印刷、鏈接以及許多知識(shí)點(diǎn)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生參加“感激之心”等微課課程，然后再進(jìn)行電子報(bào)刊的制作。該教學(xué)方法避免了過(guò)程的繁瑣和復(fù)雜步驟，在一個(gè)重復(fù)的探索過(guò)程中，通過(guò)視頻觀看學(xué)會(huì)制作電子報(bào)紙，使學(xué)生能夠熟悉知識(shí)點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

4.利用微課講解重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。

傳統(tǒng)單純的教師講解內(nèi)容，演示的方法的過(guò)程中有很多漏洞和缺陷，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，所以教師可以應(yīng)用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，這能夠有效地彌補(bǔ)這些缺陷和漏洞。比如說(shuō)教師在進(jìn)行flash動(dòng)畫(huà)制作的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，利用微課視頻的制作，通過(guò)視頻還有聲音的演示方式，讓學(xué)生更加充分理解動(dòng)畫(huà)的來(lái)源，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于這些動(dòng)畫(huà)進(jìn)行制作的興趣。讓學(xué)生可以多次反復(fù)地進(jìn)行觀看，并且學(xué)習(xí)基本的操作，這樣不僅僅完成了對(duì)于章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講解，而且還達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）提升微課課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

在設(shè)計(jì)微型課程時(shí)，教師必須將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，并在上課之前掌握學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)狀況。例如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)Photoshop軟件比較陌生。在過(guò)去的研究中，只有少數(shù)人接觸過(guò)這個(gè)軟件，但缺乏必要的技能。在這種情況下，教師可以首先向?qū)W生介紹優(yōu)質(zhì)的攝影作品。向?qū)W生解釋選擇框架、羽化、屬性面板等工具的操作方法。在利用微課教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示整個(gè)軟件的操作過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)零碎化、模塊化，使得學(xué)生去更容易掌握重難點(diǎn)，在完善知識(shí)單元，確定學(xué)習(xí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，確保信息技術(shù)教學(xué)課堂的有效管理。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教育課程改革中提到，在日常教學(xué)課堂是具有主體性的，而教師作為課堂的指導(dǎo)者，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在日常的教學(xué)中可以利用微課的便捷性來(lái)教導(dǎo)學(xué)生自主地，針對(duì)性地對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。另外，經(jīng)實(shí)踐表明，教師若能夠翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生與老師角色的主次，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到提升。因此，在教師為提高課堂有效性而備課時(shí)，可以提前將微課的使用加入進(jìn)程，將微課融入信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，將學(xué)生放在主導(dǎo)的位置上，找尋適合學(xué)生使用的課堂教學(xué)模式。例如，當(dāng)教師講授信息技術(shù)的編程內(nèi)容時(shí)，可以事先為學(xué)生在大屏幕播放教師課前錄制的微課，通過(guò)多種算法的使用讓學(xué)生了解相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)并感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣。最后，在課堂上通過(guò)學(xué)生們的合作與討論，加上教師的補(bǔ)充充分地的將課程的內(nèi)容傳遞出去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。

（3）創(chuàng)建教學(xué)情境

老師可以向?qū)W生們展示一系列漂亮的照片，并詢問(wèn)其中一張照片，作為一個(gè)例子：如何將兩張JPG圖像合成？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。在上課的時(shí)候，教師可以使用攝影材料、微型課程視頻和學(xué)生輔助材料。在學(xué)生看了微課后，學(xué)生們?cè)偃ネ瓿苫揪毩?xí)，合成圖像。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課錄像或者通過(guò)教師在微課中的演示自學(xué)，這樣也能夠體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

6.結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)是一種新的教育模式，可以解決傳統(tǒng)教育中更抽象的知識(shí)理論問(wèn)題，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使他們能夠獲得更多的知識(shí)。教師使用微課制作錄像有助于優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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