幼兒園科學(xué)教育中的問題及對策研究

趙志勤

摘?要：本文以幼兒園科學(xué)教育為分析對象，首先概述了幼兒科學(xué)教育，接著分析了幼兒園科學(xué)教育中存在的問題，然后闡述了幼兒園科學(xué)教育中出現(xiàn)問題的原因，最后論述了幼兒園科學(xué)教育對策，以便提高幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;對策

【中圖分類號】G610?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0091-02

【Absrtact】 Taking kindergarten science education as the object of analysis，this paper first summarizes the early childhood science education，then analyzes the problems existing in kindergarten science education，and then expounds the reasons for the problems in kindergarten science education.Finally，the countermeasures of kindergarten science education are discussed in order to improve the quality of kindergarten science education.

【Keywords】 Kindergarten;Science education;Countermeasures

自上世紀(jì)80年代以來，我國教育工作者有意識加強幼兒教育，尤其是加強幼兒素質(zhì)教育，加強科學(xué)教育成為了幼兒園教育改革發(fā)展的一項重要內(nèi)容。到了2001年，教育部正式第一次將科學(xué)教育納入到了幼兒園教育行列之中，規(guī)定了科學(xué)教育價值取向，科學(xué)教育內(nèi)涵等各項內(nèi)容，為我國幼兒園科學(xué)教育發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

1.幼兒科學(xué)教育的概述

科學(xué)教育主要是指向?qū)W生傳授現(xiàn)代知識，傳遞現(xiàn)代社會價值理念的一種教學(xué)活動，讓學(xué)生了解科學(xué)內(nèi)涵價值，掌握基本科學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神和意識，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，科學(xué)教育也是我國素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，為培育高層次人才奠定堅實基礎(chǔ)。幼兒對周邊世界常常懷有好奇心理，因此他們常常會對周邊現(xiàn)象尋求合理解釋。在看到周邊自然現(xiàn)象之時，很多幼兒常常會根據(jù)自身經(jīng)驗判斷分析事物發(fā)生的原因，而這種判斷大部分都是主觀想象而來的。但是，科學(xué)與幻想之間并沒有絕對區(qū)別，猜想和聯(lián)想也是幼兒最原始科學(xué)活動。隨著幼兒生活經(jīng)驗不斷增加，幼兒對于事物認知也在增加。除了生活經(jīng)驗不斷增長，幼兒自身認知能力也在不斷增長，他們對于事物認知會越來越客觀，趨向于成年人水平，所以幼兒科學(xué)素養(yǎng)是一個不斷變化過程。本文所探討的幼兒科學(xué)教育主要是幼兒園為幼兒提供的科學(xué)教育，其本質(zhì)在于提高幼兒科學(xué)水平。但是，幼兒園科學(xué)教育和一般科學(xué)教育之間又存在不同，因為幼兒對周邊事物都充滿好奇欲望，掌握科學(xué)常識又非常有限，只能夠采取有限方法去探索，因此幼兒科學(xué)教育必須遵循幼兒客觀發(fā)展規(guī)律。

2.幼兒園科學(xué)教育中存在的問題

目前，幼兒園科學(xué)教育取得了一系列豐碩成果，提高了幼兒科學(xué)素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探索精神。但是，幼兒園科學(xué)教育依舊存在以下幾方面問題值得我們關(guān)注。

第一，非常重視知識學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生們科學(xué)態(tài)度和價值理念培育。幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容具有啟蒙性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)認知規(guī)律為其劃定學(xué)習(xí)范疇。但是，在幼兒園科學(xué)教育活動之中，許多教師科學(xué)教育主要是以知識性教育為主，并不是培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)，也不是培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)進取態(tài)度，不利于培養(yǎng)廣大幼兒科學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，教師們在設(shè)計科學(xué)方案之時首先是想到如何幫助幼兒獲取科學(xué)知識，如何維持正常課堂教學(xué)秩序，如何提升教學(xué)效果，忽視如何培育幼兒學(xué)習(xí)興趣，同時也忽視了幼兒科學(xué)態(tài)度培育。

第二，教學(xué)方案采用拿來主義，缺乏自我獨立思考。在科學(xué)教育之時，許多幼兒園教師缺乏自我獨立思考，教學(xué)方案往往是借鑒其他幼兒園教師教學(xué)方案，也可能是借鑒其他老師教學(xué)方案，這些教學(xué)方案都是培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)，但是并不適合于所有幼兒。有些教學(xué)方案適合于大班幼兒，有些教學(xué)方案適合于小班幼兒，還有一些教學(xué)方案適合于中班幼兒，因此不同教學(xué)方案所適用幼兒群體并不相同，教師奉行拿來主義必然會出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象，很可能會導(dǎo)致教師的設(shè)計活動方案達不到預(yù)期科學(xué)教學(xué)效果。例如，在開展“糖溶于水”的科學(xué)觀察實驗中，一些小班幼兒貪吃糖，偷偷把糖全部吃光，教師在上課之時缺乏基本教學(xué)工具，科學(xué)教學(xué)實驗也被迫終止，達不到科學(xué)教育目標(biāo)。

第三，過分追求活動形式多元化，存在著本末倒置的現(xiàn)象。在科學(xué)教育活動之中，許多教師開始重視運用不同活動形式來豐富教學(xué)課堂，使幼兒獲得更多體驗，使幼兒在不同活動形式之中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師們精心準(zhǔn)備多種不同教學(xué)活動無可厚非，但是教師們準(zhǔn)備的教學(xué)活動以及教學(xué)形式都必須適度，不能夠出現(xiàn)泛娛樂化現(xiàn)象，更不能出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒探索科學(xué)知識之時，雖然通過多種不同方法介紹科學(xué)現(xiàn)象，活動看起來非常豐富，教師在課前也準(zhǔn)備了許多材料供幼兒學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)過程之中，幼兒始終處于被動狀態(tài)，幼兒對于每一個知識點或者是每一個活動參與熱情都不足，幾乎是在緊張環(huán)境之中不斷趕場，完成教師所設(shè)置的一個又一個的教學(xué)目標(biāo)，幼兒所有心事都集中在材料接收和轉(zhuǎn)換方面，而并不是知識構(gòu)造，存在著本末倒置現(xiàn)象。

第四，科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足。在科學(xué)教育之時，良好的外部環(huán)境有助于提高科學(xué)教育質(zhì)量。但是，幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足，無論是在材料投放還是在背景布置方面都欠缺科學(xué)性，無法吸引幼兒開展科學(xué)探索，不利于提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)。