幼兒園幼小銜接教育教學初探

龐志霞

摘?要：幼兒園大班是幼兒教育轉型的關鍵時期，起到了銜接作用。轉型的成功與否，對義務教育的質量有很大的影響。因此，適應不同教育階段，高標準實施九年義務教育，大面積提高教育質量，是學生進入新學習階段的現(xiàn)實要求。本文，從幼小銜接的現(xiàn)狀、存在的問題以及如何正確的進行幼小銜接進行了有理有據(jù)的論述。

關鍵詞：幼小銜接;心理銜接;能力銜接;習慣銜接

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0080-02

【Abstract】The kindergarten class is a critical period for the transformation of early childhood education，which plays a role in convergence.The success of the transformation has a great impact on the quality of compulsory education.Therefore，adapting to different stages of education，implementing high-standard nine-year compulsory education，and improving the quality of education on a large scale are the realistic requirements for students to enter a new stage of learning.This article discusses the status quo，the existing problems and how to correctly carry out the connection between the preschool and primary school.

【Keywords】Childhood cohesion;Psychological cohesion;Ability cohesion;habit cohesion

幼小銜接是兒童從幼兒園向小學過度之間的銜接，是兒童結束以游戲為主的學齡前生活，走上以學習為主的正規(guī)學習生活的過渡。孩子們進入大班以后，家長們最為關心的就是幼小銜接的問題啦！在許多家長們的眼里，孩子能較好的適應小學生活，首要標準就是能夠跟上小學的學習內(nèi)容和難度，在這種想法下，家長們往往將幼小銜接理解為簡單的“學習知識的銜接”。加之社會競爭加劇、對兒童以及教育本質模糊，導致許多家長過分擔心幼兒表現(xiàn)落后于他人，急切希望幼兒能夠獲得最好、最有效的成長支持，有人就覺得：如果讓孩子先學一步，就算不能領先最起碼到了小學不至于墊底。于是，利用晚上或者周末時間給孩子報了各種名堂的學習班—拼音班、書寫班，甚至還有識字班、奧數(shù)班等。

這種因焦慮導致的“搶跑”型學習固然可以在一定程度上幫助孩子更快的適應低年級小學的生活，但是這種提前學習的優(yōu)勢既有一定的危害，也會隨著時間慢慢消逝。存在很多的危害：一是，家長剝奪了孩子自主學習和游戲的主動權，讓孩子把時間花在了非持續(xù)性的機械記憶上面，勢必忽略了培養(yǎng)孩子終身受益的習慣、能力和品質;二是，不符合學前兒童的身體、心理發(fā)展規(guī)律。其一孩子的手腕力量不夠，長時間握筆寫字會造成疲勞影響發(fā)育，其二孩子的視知覺能力發(fā)展達不到相應水平，表現(xiàn)出把拼音寫反、漏筆畫、歪歪斜斜，增加了孩子的學習壓力和厭學情緒;三是，孩子提前學習的培訓班，不是正規(guī)學校，內(nèi)容多少有時會與小學的存在不一致，只會搞混孩子的正誤判斷，降低孩子的學習興趣;四是，孩子剛進入小學因為提前學習了相應的部分知識，在各科學習中表現(xiàn)出成績比別的孩子優(yōu)秀，同時也是因為提前學會了老師教的知識，課堂上缺乏探索求知的欲望，時間一長就沒有了聽課和思考的習慣。到了三年級課程內(nèi)容難度一加深，因為沒有了好的學習習慣，提前學習的優(yōu)勢就不復存在，成績往往會落后，也就是大家常說的“三年級效應”。

那么，如何進行幼小銜接才是適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，真正促進孩子成長的呢？下面，以一個《走“近”小學》的實踐活動展開分析。具體活動內(nèi)容如下：

（1）背上書包，整裝待發(fā)

家長事先給幼兒準備一個書包、鉛筆盒等簡單的文具用品、紅領巾等，滿足幼兒的心理期待，讓孩子體驗到即將進入小學的儀式感和神圣感。

（2）參觀途中，遵守紀律

幼兒背著書包和家長并排走到學校，途中家長給幼兒介紹一些學校的行為準則，讓幼兒提前有心理準備，遵守學校紀律。

（3）走近小學，積極互動

第一，進入小學。

找找學校的名字和門牌號，家長和幼兒共同記錄下來。

第二，走走看看，熟悉學校環(huán)境。

在小學老師的帶領下，家長和幼兒參觀學校環(huán)境：認識與了解教室、大操場、籃球場、廁所的具體位置，知道這些地方是小學生生活、學習的重要場所。

第三，觀看小學生上課，進入小學課堂。

觀看小學生課前準備、上課、寫作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，對小學生該怎樣學習有所了解。

第四，模擬課堂：我是一名小學生。

找個座位坐下來做個小學生，聆聽小學老師上課，感受小學生的課堂，體驗幼兒園和小學生活的不同，對小學生活有所向往。

第五，互動環(huán)節(jié)：和哥哥姐姐在一起。

說一說：和哥哥姐姐聊聊小學的生活，親身感受成為小學生的自豪，激發(fā)對小學生活的向往。

做一做：在哥哥姐姐的指導下正確整理書包，學系紅領巾，提高動手能力。

第六，再見環(huán)節(jié)。

向學校的老師和一年級的哥哥姐姐再見并感謝。

（4）返回途中，自由交流

家長和幼兒自由交流參觀小學的所見所聞，在交流中幫幼兒提升對小學生生活和學習基本情況、課堂課間活動的認知，幫幼兒消除陌生感、焦慮感，為進入小學奠定良好的心理基礎。

（5）參觀完畢，整理提升

第一，表達與交流。

你在小學里看到了什么？應該怎樣做個小學生？（如：不能遲到、有序的課堂紀律，端正的坐姿，快樂的課間活動、上下課聽鈴聲……）

第二，表現(xiàn)與創(chuàng)造。

幼兒園里和小學有哪些不一樣的地方？把自己感受最深的一個不同和家長用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來（繪畫制作、情景表演……）鼓勵家長和幼兒積極表述，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。

在幫助孩子進行幼小銜接的過程中，教師和家長更應該關注孩子心理、能力、習慣等方面的銜接，關注孩子的學習品質的培養(yǎng)，為其提供持續(xù)學習的“發(fā)動機”。從兒童角度出發(fā)，幼小銜接尤其要重視以下方面：

（1）心理接納與認同是進入小學生活的前提

幼小銜接期的孩子正處在第二個逆反期：自我感覺長大了，有自己的想法了，開始挑戰(zhàn)家長的權威。因此，在幼小銜接期，家長需要認真幫助孩子超越以自我為中心的心理，課堂上要求學會控制自己、遵守課堂紀律、不影響他人學習，生活中學會和老師朋友交流、尊重他人想法、勇于承擔責任等。否則，一旦孩子進入小學，家長、老師對長大了的孩子的態(tài)度略有不同，會讓孩子無法接受。今天的參觀有四個活動內(nèi)容就是從心理準備方面設計的：一是實地參觀，增加孩子對小學的感性認識。二是家園配合，引導孩子對小學產(chǎn)生向往之情。三是演練角色，增強孩子的小學生角色意識。四是提前試讀，讓孩子體驗一次“實戰(zhàn)演習”。

（2）良好習慣和能力是進入小學生活的保障

通過參觀小學，大家感覺到小學和幼兒園生活的變化，首先，自己獨立走進學校、準備上課前的學習用品、進行課間活動、聽鈴聲進入教室上課、自己上洗手間、獨立完成作業(yè)、整理書包、還要承擔教室區(qū)域的衛(wèi)生打掃，事事由父母老師包辦替代轉變?yōu)樽约邯毩⑼瓿??？梢姡變荷盍晳T和自理能力的培養(yǎng)不能放松，好的生活習慣能保持飽滿的精神狀態(tài)，能更好的投入到學習中，保障了學習效果和效率。其次，學習方式有了很大變化，體現(xiàn)為“聽課”的時間延長，整個上課過程中要求孩子跟著老師的指令，完成各種學習任務，更多的表現(xiàn)為記不住老師布置的作業(yè)，對孩子的傾聽習慣、自控能力、任務意識有了新的要求。再者，就是時間管理的問題。許多孩子沒有辦法在規(guī)定時間完成學習任務，拖拖拉拉，與許多孩子沒有時間觀念有著很大的關系，這就要有意識的引導孩子建立時間觀念，提升運用時間的合理性。

（3）必要的知識銜接也是必不可少的

我們需要正確理解“零起點”教學新規(guī)，避免走入兩個極端：一是過度學習，提前讓孩子學習太多小學階段的知識;二是認為孩子什么都不該學。幼小銜接只需要知識概念的初步建立，包括語言文字認知、數(shù)字數(shù)量基礎和空間方面的知識，并不是讓孩子把一年級的知識提早學習一遍。三歲半后，孩子對語言的口頭表達興趣轉向文字興趣，因此，家長可以為孩子多提供繪本閱讀時間，培養(yǎng)閱讀興趣。這一時期的孩子對數(shù)量、歸類有著濃厚的興趣，家長可以在生活中幫助孩子建立“數(shù)量”“分配”的概念，比如，從超市買回的物品、洗曬的衣物交給孩子進行“分類”等。孩子會不厭其煩地對“空間”進行探索，如爬高、將物品壘高、拆卸物品等，這是孩子在探索和感知世界中學習。幼兒階段的孩子，應多以游戲互動的方式，通過玩來掌握應學到的知識，比如，認字、數(shù)數(shù)等，而不應該讓孩子機械地、被動地學習。

另外，我們還可以對孩子們進行以下的拓展練習，讓孩子們提前了解小學生活，發(fā)現(xiàn)其中的不同與樂趣。比如，以 “走近小學”為話題，家長和孩子一起討論：你最喜歡小學什么地方？我們有些什么變化？然后試著在家庭中布置一到兩個和小學相近的場景，如小學教室，每天在“教室”中和家長開展模擬小課堂、整理書包、看書、完成作業(yè)等活動，試著做個小學生。除此之外，家長邀請親戚朋友已經(jīng)入學的孩子家庭結成對子家庭，每周或每隔一段時間做一次聯(lián)誼活動“大手拉小手”，到入學的孩子家一起生活半天，在哥哥或者姐姐的帶領下，看看小學的課本、作業(yè)，講講小學的同學、老師，學習如何使用學習文具、系紅領巾等，進一步熟悉小學生活?；蛘呒议L模擬小學的課程表做一個小小的計劃書，具體到某一時間做什么事情，時間有多長等，在做事情的過程中體會到時間的概念，做時間的主人。家長還可以和幼兒協(xié)商，每天由家長和幼兒分別給出對方一個具體的任務，各自獨立完成，然后互相檢查完成的情況，培養(yǎng)幼兒的任務意識和完成任務的能力。

《愛彌兒》一書中說過：我們教育孩子，應該按照孩子成長的自然進行。孩子呱呱墜地，良好習慣和能力的培養(yǎng)就開始了，貫穿于孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)中?？茖W的幼小銜接也不是等到孩子5、6歲開始上小學了再想起來進行就晚啦！家長一要調整心態(tài)、科學面對，二要隨孩子的成長不斷提升，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼小銜接的方法和技能。相信，在全社會如此重視教育的今天，幼小銜接也不會僅是在幼兒園階段存在的一個問題，越來越多的小學會重視到這個問題，在幼兒園、學校、家長和老師的共同努力下，困惑家長們的幼小銜接問題會有效的解決！幼小銜接，你做對了嗎？

參考文獻

[1]錢德勒·巴伯，尼塔·H.巴伯，帕特麗夏·史高利.家庭、學校與社區(qū)建立兒童教育的合作關系（第四版），2014

[2]王治芳.幼兒家長手冊，山東教育出版社，2018：56-61