大學英語寫作混合式教學研究設計與實踐

王成偉

【摘 要】 近幾年，大學生自身英語知識儲備有顯著提升，傳統(tǒng)教學模式給予的教學資源難以滿足學生自我提升的需求。為此，本研究從本校2018級學生中選取了實驗班與對照班，前者采用混合式教學模式進行英語寫作授課，后者采用傳統(tǒng)課堂教學方法。經(jīng)SPSS分析后得到以下實證結果：iWrite2.0混合式英語寫作教學相較傳統(tǒng)教學，在語言、內容、篇章結構和技術規(guī)范四個維度層面，對于提高大學生英語寫作水平具有顯著優(yōu)勢，肯定了iWrite2.0混合式英語寫作教學模式對于非英語專業(yè)學生英語寫作能力提升的作用。

【關鍵詞】 大學英語;寫作;混合教學

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）01-0050-03

目前，高校英語寫作課堂領域借助混合模式開展教學，已經(jīng)取得了顯著的應用成效：苗麗瑤等人以英語在線批改系統(tǒng)為核心設計了個性化的英語寫作混合式教學模式，將人工批閱反饋結果與批改系統(tǒng)結合，精準找出學生在寫作教學中存在的問題，有針對性地加以解決;王馥沁借助“SPOC”模式，將英語寫作混合教學細化到“線上資源與線下課堂”的混合，從教學評估、實施平臺、教學內容等角度完善了混合教學模式設計。本次研究通過實證分析的方式，以高校學生作為教學實驗對象，通過對比實驗班（混合式教學模式）與對照班（傳統(tǒng)教學模式）實驗教學結果，分析混合教學模式在大學英語寫作教學中的應用效果與優(yōu)勢。

一、大學英語寫作混合式教學研究設計與實踐

本研究從本校2018級學生中選取了實驗班與對照班，前者采用混合式教學模式進行英語寫作授課，后者采用傳統(tǒng)課堂教學方法。針對混合模式英語寫作教學，制定了為期16周的教學內容。通過前期英語寫作教與學的情況分析，進而開展英語寫作混合式教學活動與實踐學習評價的設計與實踐，有效提升學生的英語寫作能力。

（一）前期分析

前期階段的分析主要包括學習需求、學習內容及學習工具信度分析。

1.學習需求分析

通過問卷調查和師生訪談的形式，項目組了解到，英語寫作對于非英語大學生來說是一個棘手的難點。實驗前測數(shù)據(jù)顯示，非英語專業(yè)大學生的寫作水平和技能都有待提高。但是傳統(tǒng)的大班教學模式很難展開針對性的寫作教學。盡管學生對英語寫作教學與評閱系統(tǒng)了解有限，甚至超過百分之七十的學生從未體驗該寫作系統(tǒng)，但是，學生對基于iWrite2.0英語寫作教學與評閱系統(tǒng)實施英語寫作混合式教學模式充滿了期待，有助于項目組制定明確的教學實驗目標，以及教學計劃和步驟。

2.學習內容分析

基于學習需求的分析，項目組制定了為期16周的混合模式英語寫作教學內容。項目組以大學英語四級寫作要求為標準，確定學習深度和廣度，計劃引導學生完成系統(tǒng)的記敘文、說明文和議論文不同文體的英語寫作學習。確定每兩周為一個周期，規(guī)劃每單元的具體目標和任務。從語言、內容、篇章結構和技術規(guī)范四個維度，以信息加工分析法、圖解分析法來衡量學習效果。

3.學習工具信度分析

本項前期159名學生的英語作文，分別由iWrite2.0和三位教師進行批改。然后，對比機評和師評結果。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，機器評分的平均值和教師評分的平均值相差1.3分（1.3<3，中國高考英語寫作評閱誤差值必須控制在3分以內），在可接受的范圍內。因此，iWrite2.0英語寫作教學與評閱系統(tǒng)具有良好的信度，可以運用到教學實驗中。

（二）教學活動的設計與實踐

本項目全程采用了混合式教學模式，歷時一學期，共16周（每次作文，從任務準備階段到任務完成到混合批閱，共經(jīng)歷兩周）。

1.寫作準備

在每個作文任務的第一周的期初，展開任務的準備。既有平臺內相關學習資料的自主學習，也包括教師任務前給學生的啟發(fā)式活動，如“閱讀”“頭腦風暴”“自由寫作”等。

2.寫作任務布置

教師進入系統(tǒng)按照步驟布置作業(yè)，設置權限，寫作字數(shù)規(guī)定為150-180字，寫作時間為30分鐘，允許多次修改，一次寫作任務需要在兩周內完成。同時設定“不開啟復制粘貼功能”。

3.寫作任務完成

學生通過iWrite2.0“學生端”，依據(jù)班級代碼，加入對應班級，在規(guī)定的時間內按照要求完成習作，并提交。等待批閱。經(jīng)過混合評閱，結合機器反饋信息、教師反饋信息，學生完成作文的修改后，通過系統(tǒng)進行再次提交。

4.寫作任務二次評閱

通過機器批閱和教師批閱結合的方式完成第二次作文的評分，對比兩次成績分析數(shù)據(jù)。并在下一次課上時間，新的寫作任務布置前，反饋給學生第二次評閱的總結。

（三）學習評價的設計與實踐

1.寫作任務的學生評改反饋階段

本項目設計每次任務的“學生評改反饋單”，一是促進學生對學習過程進行反思，以達到自主地內化學習效果;二是為了更全面地了解學生的內化情況;三是跟蹤調查學生心理狀態(tài)的變化，如寫作學習動機和焦慮的變化，以更有效地調整實施策略。

2.寫作任務的學生訪談

經(jīng)過統(tǒng)計分析，每次作文任務完成后，在不同的分值組學生中，抽樣進行學生訪談。記錄總結學生進行移動技術混合教學模式下英語寫作不同階段的心得體會，為下一步的創(chuàng)新教學和教學研究做好了充分的教學資源準備。

3.寫作任務的學習效果分析

研究選取實驗組和對照組進行對比分析。實驗組（以下簡稱1班）和對照組（以下簡稱3班）均來自學校2018級普通班不同專業(yè)的混合班，每班53人，同一個老師授課。2018-2019學年第二學期的英語期末成績顯示，1班和3班的英語在同一水平。在教學環(huán)境、學生英語水平和教師相同的情況下，采用不同的教學模式進行大學英語寫作實驗，盡可能排除其他變量對研究結果的干擾。同時，在實驗前，對1班和3班學生的英語寫作水平進行了前測。經(jīng)過Excel和SPSS軟件統(tǒng)計，將前測成績進行獨立樣本T檢驗。

根據(jù)T檢驗結果所示，兩個班前測數(shù)據(jù)的均值：1班為70.8925，3班為70.9425。兩班的均值差為-0.05000，相差很小，Sig雙尾值為0.966（0.966>0.05），由數(shù)據(jù)可以看出，兩個班在實驗前的整體英語寫作水平無顯著性差異。如果實驗后兩個班的學生后測英語寫作動機水平出現(xiàn)了明顯的差異，可以說基于iWrite2.0混合模式英語寫作教學實驗能夠影響學生的英語寫作水平。

（1）實驗過程

實驗組采用基于iWrite2.0混合式教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的課堂授課模式，兩組的授課工作、學習進度以及教學活動設計都由同一教師完成，教學活動過程持續(xù)時間均為16周。

（2）實驗數(shù)據(jù)

實驗數(shù)據(jù)來自學生通過iWrite2.0英語寫作教學與評閱系統(tǒng)提交的作文分值，最終結果由iWrite2.0系統(tǒng)打分，任課教師進行修正完成。在為期16周的實驗中，對照組共53人分別完成了前測與后測，實驗組53人（指iWrite2.0混合教學組），完成了共六次的前中后測試。在對比寫作水平變化中，項目組選取對照組和實驗組的前測和后測成績進行分析。

（3）結果分析

將實驗組和對照組的成績整理后，導入SPSS 25.0進行配對樣本T檢驗。由檢驗結果可知，對照組前測成績70.9425，后測成績?yōu)?1.2600，有0.3175的提高，但顯著性（Sig）水平為0.069（Sig>0.05），證實前后測成績差異不明顯，傳統(tǒng)的教學方法很難在16周的學習中顯著提高學生的英語寫作水平。

對于實驗組，得出的顯著性（Sig）水平為0%（Sig<0.05），后測均值為78.1925，顯著大于前測均值70.8925，即說明基于iWrite2.0的混合式教學獲得了更好的教學效果。

二、分析與探討

將實驗組和對照組的語言維度的分值整理后，去掉極值，并且排除沒有全程參與的學生，最終保持實驗組和對照組實驗數(shù)據(jù)均為50人。將實驗組和對照組數(shù)據(jù)經(jīng)過Excel整理，導入SPSS 25.0進行配對樣本T檢驗。對比兩部分結果，證實iWrite2.0的混合式英語寫作教學相較傳統(tǒng)模式教學有明顯的優(yōu)勢。本研究將從語言、內容、篇章結構和技術規(guī)范四個維度，對實驗組和對照組，進行深度的分析。

（一）語言維度

從語言維度檢驗結果可知，對照組前測成績68.17，后測成績?yōu)?9.22，有1.05的提高，但顯著性（Sig）水平為0.118（Sig>0.05），證實前后測成績差異不明顯。對于實驗組，統(tǒng)計得出的顯著性（Sig）水平為0（Sig<0.05），實驗組后測均值為72.10，前測均值68.32，差值為3.78，有顯著差異。說明基于iWrite2.0的混合式教學在提升非英語專業(yè)大學生英語寫作中語言維度方面能取得較好的效果。

（二）內容維度

從內容維度檢驗結果可知，對照組前測內容成績69.1000.30，后測成績?yōu)?0.0000，顯著性（Sig）水平為0.368（Sig>0.05），差異不明顯。對于實驗組，統(tǒng)計得出的顯著性（Sig）水平為0（Sig<0.05），實驗組后測均值為74.3250，前測均值69.4500，差值為4.875，有顯著差異。說明基于iWrite2.0的混合式教學在提升非英語專業(yè)大學生英語寫作中內容維度方面能取得較好的效果。

（三）篇章結構維度

從篇章結構維度檢驗結果可知，對照組前測內容成績74.3111，后測成績?yōu)?5.2889，顯著性（Sig）水平為0.097（Sig>0.05），證實前后測成績差異不明顯。對于實驗組，統(tǒng)計得出的顯著性（Sig）水平為0（Sig<0.05），實驗組后測均值為79.9111，前測均值74.3333，差值為5.5778，有顯著差異。說明基于iWrite2.0的混合式教學在提升非英語專業(yè)大學生英語寫作中篇章結構維度方面能取得較好的效果。

（四）技術規(guī)范維度

從技術規(guī)范維度檢驗結果可知，對照組前測成績70.6452，后測成績?yōu)?2.5806，顯著性（Sig）水平為0.264（Sig>0.05），證實前后測成績差異不明顯。對于實驗組，統(tǒng)計得出的顯著性（Sig）水平為0（Sig<0.05），實驗組后測均值為83.2258，前測均值70.6452，差值為12.6452，有顯著差異。說明基于iWrite2.0的混合式教學在提升非英語專業(yè)大學生英語寫作中技術規(guī)范維度方面能取得較好的效果。

三、結論

從上述描述和統(tǒng)計結果可以得出，基于iWrite2.0的混合模式英語寫作教學能在16周內顯著提升非英語專業(yè)大學生的英語寫作水平，使其在語言維度、內容維度、篇章及技術規(guī)范維度均有明顯體現(xiàn)。iWrite2.0混合式英語寫作教學相較傳統(tǒng)教學，在語言、內容、篇章結構、技術規(guī)范四個維度層面，對于提高大學生英語寫作水平具有顯著優(yōu)勢。

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