高校外語慕課混合教學(xué)學(xué)生參與度現(xiàn)狀及對(duì)策

齊媛媛

【摘 要】 慕課混合教學(xué)模式在外語高等教育中得到廣泛應(yīng)用，且已成為廣大師生認(rèn)可的主流學(xué)習(xí)方式。文章在分析外語慕課混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)及慕課混合教學(xué)中學(xué)生參與的意義后，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)深度解讀高校外語慕課混合教學(xué)過程中學(xué)生參與度的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性提出提升高校外語慕課混合教學(xué)學(xué)生參與度的策略。

【關(guān)鍵詞】 外語慕課;混合教學(xué);學(xué)生參與度;線上線下

【中圖分類號(hào)】 H09;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）01-0047-03

慕課的出現(xiàn)對(duì)高校外語教育產(chǎn)生了極大的影響，隨后產(chǎn)生的混合教學(xué)模式推動(dòng)教師在英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)上不斷豐富創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度是檢驗(yàn)一種教學(xué)模式和教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)，其體現(xiàn)的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效性，是關(guān)系學(xué)生自身發(fā)展以及課程教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。目前學(xué)界對(duì)這方面的研究主要有：景飛龍（2020）研究了大學(xué)生外語移動(dòng)學(xué)習(xí)參與度的現(xiàn)狀及影響因素，并提出了具體的對(duì)策和路徑;陳晶晶（2020）分析了MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)在高校外語教學(xué)中的運(yùn)用;郭慶華（2018）探討了慕課背景下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并為如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提出了具體建議。本研究立足于學(xué)界研究基礎(chǔ)，通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方式，深度解讀高校外語慕課混合教學(xué)中學(xué)生參與度的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出提升高校外語慕課混合教學(xué)學(xué)生參與度的策略。

一、高校外語慕課混合教學(xué)學(xué)生參與度現(xiàn)狀

為了更好地調(diào)查高校大學(xué)生在不同教學(xué)模式的公共外語課中的學(xué)習(xí)參與度，筆者在本校選取了300名學(xué)生，將這些學(xué)生隨機(jī)平分成兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)、外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)、授課教師、授課內(nèi)容完全相同（《新世紀(jì)大學(xué)英語》第二冊(cè)），從而進(jìn)行不同教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的實(shí)驗(yàn)對(duì)比。其中實(shí)驗(yàn)A班的外語公共課選用慕課混合式教學(xué)，普通B班選用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過為期三個(gè)月對(duì)兩班學(xué)生線下線上參與公共外語課程學(xué)習(xí)的跟蹤研究，獲取平均每小時(shí)兩班學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)情況的真實(shí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而根據(jù)數(shù)據(jù)分析獲知外語慕課混合教育環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀。

（一）課堂教學(xué)參與維度

外語慕課混合式教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)A班大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)分為在線慕課和線下課堂兩個(gè)維度，普通B班只有線下課堂教學(xué)一個(gè)評(píng)價(jià)維度。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)A班和普通B班大學(xué)生公共外語課堂教學(xué)的到課率情況差異不大，均為98%左右，兩個(gè)班的大學(xué)生幾乎能夠做到每次課全勤的狀態(tài)。在發(fā)言次數(shù)上，實(shí)驗(yàn)A班每小時(shí)課堂平均發(fā)言次數(shù)7.47次，顯著高于普通B班的5.32次，從學(xué)生發(fā)言得分看，實(shí)驗(yàn)A班（7.3分）略高于普通班B班（6.8分），大學(xué)生整體發(fā)言得分偏低，個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生得分很高，也有基礎(chǔ)差的學(xué)生得分為零。從學(xué)生課程作業(yè)完成來看，實(shí)驗(yàn)A班與普通B班區(qū)別不大。實(shí)驗(yàn)班A班在外語課堂教學(xué)發(fā)言次數(shù)和發(fā)言得分上的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生課前課后參與慕課線上教學(xué)存在一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生為此在課堂外付出更多的努力，對(duì)外語課堂學(xué)習(xí)自然變得更有激情和信心，這表明外語慕課混合教學(xué)對(duì)大學(xué)生課堂教學(xué)的參與度產(chǎn)生了一定的正向影響。

（二）在線教學(xué)參與維度

從實(shí)驗(yàn)A班參與慕課在線教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間長度平均值為31.34小時(shí)，這意味著課堂教學(xué)前后，A班學(xué)生都要花費(fèi)68分鐘左右參與慕課學(xué)習(xí)，但是學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)體差異性較大，最大值達(dá)到63.54小時(shí)，最小值為0小時(shí)，從學(xué)生每期慕課參與的打卡率上看也只有不到70%，從學(xué)生參與慕課在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)看，隨著時(shí)間的推移有逐漸下滑的發(fā)展趨勢(shì)，表明慕課線上教育學(xué)生學(xué)習(xí)參與度呈現(xiàn)出更多的個(gè)體差異性，部分學(xué)生的參與熱情只有在注冊(cè)學(xué)習(xí)的起初階段能維持較高的水平，后續(xù)主動(dòng)外語慕課學(xué)習(xí)的參與度還是較低。因此，從整體上看大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度整體情況比在線學(xué)習(xí)參與度要高。

（三）小組學(xué)習(xí)參與情況

實(shí)驗(yàn)A班與普通B班在外語課堂教學(xué)中均采用專業(yè)分組的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)交流頻次來看，兩個(gè)班級(jí)沒有明顯差異，如果考慮到A班在線慕課的分組互動(dòng)次數(shù)，那么實(shí)際A班大學(xué)生外語學(xué)習(xí)分組交流互動(dòng)的頻次要高于普通B班。在現(xiàn)實(shí)訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)中存在較大的個(gè)體差異性，有的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境中顯得較為主動(dòng)活躍，在人員集中的現(xiàn)實(shí)分組環(huán)境中反而顯得較為拘束。相反，有的大學(xué)生更愿意在熟悉的課堂環(huán)境中積極參與發(fā)言，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中顯得較為沉默。還有部分大學(xué)生受教學(xué)環(huán)境的影響不大，因此大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)偏好對(duì)外語慕課混合教學(xué)的參與度影響較大。

（四）教學(xué)評(píng)議參與情況

教學(xué)評(píng)議是檢驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)效的重要途徑，實(shí)驗(yàn)A班慕課混合教學(xué)模式選用的自我評(píng)議、小組互評(píng)和教師評(píng)議三種方式。為此，普通B班也選擇此種評(píng)議模式，從教學(xué)評(píng)議參與結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)A班大學(xué)生在自我評(píng)議和小組互評(píng)兩個(gè)項(xiàng)目中顯得更為積極主動(dòng)，對(duì)外語學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)更為客觀，從整體分?jǐn)?shù)看要明顯優(yōu)于普通B班學(xué)生的教學(xué)評(píng)議。從教師評(píng)議來看，主要認(rèn)為慕課混合教學(xué)實(shí)際延長了大學(xué)生參與公共外語課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，在線慕課學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)交流、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中變得更為主動(dòng)自信，對(duì)提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績有顯著的幫助。

（五）學(xué)生整體參與情況

綜合大學(xué)生在外語慕課混合教學(xué)過程中的整體參與情況，能夠發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)在線慕課教學(xué)保持較好的參與興趣，主要體現(xiàn)為較高的慕課注冊(cè)率和參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的發(fā)帖、跟帖與回帖。通過慕課在線預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，大學(xué)生在正規(guī)課堂教學(xué)中表現(xiàn)更為積極自信，課堂發(fā)言和小組互動(dòng)的頻次顯著高于普通B班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)A班大學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果也優(yōu)于普通B班學(xué)生。主要的問題還是存在于，實(shí)驗(yàn)A班大學(xué)生在慕課在線教學(xué)中的參與主動(dòng)性逐漸走低，外語慕課的注冊(cè)率達(dá)到97.8%的情況下，該課程的學(xué)生的實(shí)際完成度僅有46.3%。

二、高校外語慕課混合教學(xué)中學(xué)生參與度提升策略

從高校外語慕課混合教學(xué)的流程環(huán)節(jié)看，主要是線上慕課在線學(xué)習(xí)——線下課堂教學(xué)完成知識(shí)建構(gòu)——學(xué)生通過線上線下小組協(xié)作方式來完成學(xué)習(xí)遷移和應(yīng)用——課程教學(xué)評(píng)價(jià)。圍繞外語慕課混合教學(xué)流程中大學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度上存在的一些問題提出針對(duì)性的提升策略。

（一）提升學(xué)生參與混合教學(xué)意識(shí)

首先慕課混合教學(xué)模式應(yīng)通過一種教育網(wǎng)絡(luò)信息化的介入方式和課程教學(xué)內(nèi)容的革新來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將外語慕課課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常社會(huì)生活實(shí)踐緊密融合，提高外語知識(shí)技能的社會(huì)應(yīng)用性，加深跨文化思維的訓(xùn)練，而不是局限于教材課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性講授與灌輸，這也是對(duì)教育部提出的打造慕課“金課”教學(xué)的一種積極反饋。其次，教師要優(yōu)化外語慕課混合教學(xué)的資源配置。因?yàn)樵诰€慕課教育以主動(dòng)性引導(dǎo)的方式延長了大學(xué)生外語課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以，教師也要充分引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，自主研習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容。最后，教師要在慕課混合教學(xué)中給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生通過自由提問和互動(dòng)交流，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和自主解決學(xué)習(xí)問題的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)

外語慕課“金課”的打造不但要通過課堂教學(xué)的反思尋找線上課程教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和組織的最優(yōu)模式，還要求教師通過學(xué)生線上線下交互討論，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)傾向，為他們量身定做課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性和多樣性，更好地做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生向積極正確的方向高效參與外語課程的學(xué)習(xí)。此外，教師在慕課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們自主選擇教學(xué)資源，持續(xù)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的慕課學(xué)習(xí)參與度。教師可以圍繞課程教材圈定學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資源、整理課程內(nèi)容，生成和課程教材關(guān)聯(lián)度高的學(xué)習(xí)資料，讓大學(xué)生在線上線下課程教學(xué)中集中分享。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與師生間的互動(dòng)

第一，在外語課堂教學(xué)中，教師要能延續(xù)外語在線慕課課程學(xué)習(xí)主題展開討論，在啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，注意教材知識(shí)點(diǎn)的銜接，關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)化的滲透，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。這個(gè)過程中教師最好通過課堂互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課中創(chuàng)建可視化的思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)存在的疑惑予以逐一解答。第二，教師無論在慕課階段，還是課堂教學(xué)階段都要重視學(xué)生同伴間的聯(lián)系與協(xié)作，小組合作式教學(xué)可以采用情景表演、職位模擬、游戲教學(xué)、成果交流展示等多樣的方式來調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)去提升自己的學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)能力的不足。

（四）推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的共同體

在外語慕課混合教育模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于共同的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。成熟穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體不同于臨時(shí)建構(gòu)的小組協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)，它所強(qiáng)調(diào)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)習(xí)文化的聚合，體現(xiàn)的是教師與學(xué)生共同尋求促進(jìn)外語專業(yè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的共同志趣。組織靈活但目標(biāo)明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供教學(xué)交往便利性，讓大學(xué)生在更大范圍內(nèi)獲得外語學(xué)習(xí)互助的支撐，如師生可以就外語課程教學(xué)某一主題展開分層的精講精練和答疑解惑，這其中包括個(gè)性化的單詞聽寫、拓展閱讀、寫作指導(dǎo)、問題反饋等。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也可帶動(dòng)全體成員就不同的學(xué)習(xí)難題展開頭腦風(fēng)暴，吸引更多慕課參與學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)外語學(xué)科知識(shí)的傳播、分享與創(chuàng)新。

（五）引導(dǎo)學(xué)生參與多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

自評(píng)和互評(píng)最大的好處是引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)可以增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心和自我效能感，這對(duì)激勵(lì)大學(xué)生參與課堂互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，外語慕課混合教學(xué)模式的多元化評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生真實(shí)有效的評(píng)估中，外語教師應(yīng)該從在線和線下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)及小組互動(dòng)討論的情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，為參與學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)反饋和完善建議，促使大學(xué)生按照課程教學(xué)計(jì)劃安排高質(zhì)量地完成外語課程的課堂學(xué)習(xí)和在線慕課學(xué)習(xí)任務(wù)，提高外語慕課混合教學(xué)課程的完成率。

（六）激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移是推動(dòng)大學(xué)生持續(xù)參與外語慕課混合教學(xué)的重要途徑，也是激活大學(xué)生線上線下參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它主要涉及大學(xué)生通過外語知識(shí)體系建構(gòu)，能夠?qū)⒅鸩絻?nèi)化的語言知識(shí)運(yùn)用于考試解題以及日常應(yīng)用實(shí)踐。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程的課后練習(xí)和小組教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)兩者同教學(xué)課程知識(shí)考核要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，拓展學(xué)生的語言應(yīng)用思維能力，讓大學(xué)生在學(xué)用結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)語言功能意義的內(nèi)化建構(gòu)，會(huì)利用語言習(xí)得技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，促使大學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升線上線下參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，踐行終身學(xué)習(xí)理念。

三、結(jié)語

外語慕課混合教學(xué)模式在高校正處于蓬勃發(fā)展、逐步規(guī)范的階段，而大學(xué)生是否始終能夠保持較好的教學(xué)參與度是衡量該教學(xué)模式運(yùn)行成敗的重要指標(biāo)。未來教育工作者要加強(qiáng)慕課混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)參與度影響因素的實(shí)證研究，為優(yōu)化該教學(xué)模式、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提供更為重要的理論與實(shí)踐支撐，以此來增強(qiáng)外語慕課混合教育環(huán)境下提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度對(duì)策與建議的科學(xué)性和可行性。

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