應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生可雇傭性技能調(diào)查與分析

宋文琤

【摘 要】 本研究通過對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的可雇傭性技能的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生可雇傭性技能各維度從高到低為解決問題的能力、自我發(fā)展能力、人際能力、計(jì)劃與管理能力和基本技能，并且性別和專業(yè)對(duì)畢業(yè)生可雇傭性技能的分布有顯著的影響。在此基礎(chǔ)上，本研究提出了針對(duì)市場需要開發(fā)應(yīng)用型本科畢業(yè)生的可雇傭性技能、增加企業(yè)師資在教學(xué)中的參與度、完善實(shí)踐課程在可雇傭性技能開發(fā)中的作用、引導(dǎo)學(xué)生重視可雇傭性技能培養(yǎng)等建議。

【關(guān)鍵詞】 可雇傭性技能;應(yīng)用型本科;畢業(yè)生

【中圖分類號(hào)】 F249.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）01-0037-03

一、問題提出

可雇傭性，也被譯為“可就業(yè)能力”或“可就業(yè)性”，是個(gè)體所展示的、雇主所期望的、在將來的崗位中能夠有效工作的行為特征。相比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的可雇傭性更能衡量學(xué)校的教育狀況。而可雇傭性技能則是指畢業(yè)生被雇主錄用、獲取崗位所需要的具體技能，可雇傭性技能為可雇傭性提供了可量化的具體指標(biāo)。20世紀(jì)90年代，歐盟、美國、加拿大等國家和地區(qū)均高度重視可雇傭性技能的開發(fā)，并進(jìn)行了一系列研究。2011年，謝晉宇及其研究團(tuán)隊(duì)基于中國大學(xué)生的情況對(duì)可雇傭性技能進(jìn)行了研究，認(rèn)為它是雇主要求雇員的知識(shí)、技能與個(gè)人特質(zhì)等，是適合所有崗位的通用能力，并且開發(fā)了可雇傭性技能量表，包括計(jì)劃與管理能力、解決問題的能力、自我發(fā)展的能力、人際能力、基本技能等方面的測量。于海波等學(xué)者在2014年基于國內(nèi)外學(xué)者的研究，提出了可雇傭性技能（可就業(yè)能力）的八個(gè)維度，分別是職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、樂觀開朗、問題解決、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和網(wǎng)絡(luò)差異八個(gè)維度。

對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說，畢業(yè)生可雇傭性的開發(fā)更具有重要意義。與傳統(tǒng)的研究型大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的定位不同，應(yīng)用型本科具有以地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)為依托，在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展的特色，以所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人才市場需要，靈活自主地進(jìn)行本科層次的人才培養(yǎng)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的特點(diǎn)。因此，應(yīng)用型本科院校必須重視畢業(yè)生的可雇傭性技能的開發(fā)和培養(yǎng)，使畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)勞動(dòng)力市場的需要。

為此，本研究將采用問卷調(diào)查法對(duì)于應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的可雇傭性技能進(jìn)行調(diào)查，展現(xiàn)畢業(yè)生可雇傭性技能各維度的情況，從中發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)于應(yīng)用型本科高校的教學(xué)和管理提出建議。

二、研究樣本與方法

本研究選取了應(yīng)用型本科高校福建江夏學(xué)院2017-2019年22個(gè)專業(yè)共1881名本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，其中男生630名，女生1251名。

研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查量表采用了謝晉宇教授在《可雇傭性技能及其開發(fā)》一書中提出的可雇傭性技能量表，包括計(jì)劃與管理能力、解決問題的能力、自我發(fā)展能力、人際能力和基本技能5個(gè)維度，共31個(gè)題目。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。該量表的Cronbacha系數(shù)為0.95，具有較高的信度。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生可雇傭性現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，所有樣本的可雇傭性技能總體，以及5個(gè)維度包括計(jì)劃與管理能力、解決問題的能力、自我發(fā)展能力、人際能力和基本技能項(xiàng)目的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

從表1可知，所有樣本的可雇傭性技能分維度均值由高到低分別為：解決問題的能力、自我發(fā)展能力、人際能力、計(jì)劃與管理能力和基本技能?？晒蛡蛐约寄艿奈鍌€(gè)維度中，解決問題的能力維度得分最高，說明畢業(yè)生積極主動(dòng)完成任務(wù)、傾聽理解他人并有效解決問題等方面能力較強(qiáng)，特別是在選項(xiàng)“能有效地傾聽并理解他人的觀點(diǎn)”中，均值達(dá)到了3.91。而基本技能維度在所有可雇傭性技能中是最低的，說明畢業(yè)生閱讀、表達(dá)、計(jì)算、溝通、外語等方面的能力訓(xùn)練需要進(jìn)一步提升，特別是“熟練掌握并能有效運(yùn)用外語進(jìn)行溝通”這一選項(xiàng)，均值僅為2.92，說明外語溝通技能是許多學(xué)生所欠缺需要加強(qiáng)的能力。這些能力屬于在任何工作領(lǐng)域中均需使用到的基本技能，特別在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，外語能力的掌握有助于畢業(yè)生提升被雇傭的機(jī)會(huì)和質(zhì)量，值得引起學(xué)校和學(xué)生的關(guān)注。

（二）不同性別的應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生可雇傭性現(xiàn)狀與比較

本研究將問卷調(diào)查的結(jié)果以性別為因子進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了顯著的性別差異，具體差異情況如表2所示。

從表2可以看出不同性別的畢業(yè)生可雇傭性技能的顯著差異。在可雇傭性技能總體和解決問題的能力、自我發(fā)展能力、人際能力、計(jì)劃與管理能力和基本技能5個(gè)維度上，女生的均值高于男生。說明女生的可雇傭性技能較強(qiáng)。但需注意的是這一結(jié)果一方面可能與樣本的選取有關(guān)，另一方面也可能與調(diào)查的評(píng)分方式有關(guān)。該問卷采用學(xué)生自評(píng)的方式，也可能女生對(duì)于自我可雇傭能力的評(píng)分高于男生的自評(píng)。這一可能需要在后續(xù)的研究中進(jìn)一步澄清。

（三）不同專業(yè)的應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生可雇傭性現(xiàn)狀與比較

本研究以專業(yè)為因子進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)對(duì)于應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生可雇傭性的分布有顯著影響，具體差異情況見表3。

從表3可以看出被調(diào)查的22個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生在可雇傭性的總分和5個(gè)維度上差異顯著。根據(jù)研究結(jié)果，在計(jì)劃與管理能力上得分較高的是金融管理、證券期貨等專業(yè)，表明這些專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己具有較好的利用時(shí)間、快速?zèng)Q策、系統(tǒng)規(guī)劃和組織等方面的能力。在解決問題的能力上得分較高的有稅務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，表明這些專業(yè)的學(xué)生能夠較好地理解并分析問題，積極主動(dòng)地獨(dú)立完成任務(wù)。在自我發(fā)展能力上得分較高的專業(yè)有財(cái)務(wù)管理、動(dòng)畫、信息傳播與策劃等，表明這些專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷追求進(jìn)步與發(fā)展。在人際能力上得分較高的專業(yè)有社會(huì)工作、商務(wù)管理，表明這些專業(yè)的學(xué)生能有效進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，開拓并管理自己的人際關(guān)系。在基本技能上得分較高的商務(wù)管理專業(yè)、公共事務(wù)管理專業(yè)，表明這些專業(yè)的學(xué)生較好的表達(dá)、計(jì)算和外語能力。

從結(jié)果來看，可發(fā)現(xiàn)大部分專業(yè)的學(xué)生的可雇傭能力與其所學(xué)習(xí)的專業(yè)所要求的能力特質(zhì)較為匹配，但也需注意那些可雇傭能力與專業(yè)要求不匹配的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)的過程中可能由于能力的不匹配而出現(xiàn)困難，需要給予相對(duì)應(yīng)的就業(yè)輔導(dǎo)，幫助其提升能力或者尋找與能力匹配的學(xué)習(xí)和就業(yè)方向。

四、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，以福建江夏學(xué)院畢業(yè)生為樣本，應(yīng)用型本科畢業(yè)生的可雇傭性技能各維度的排名（從高到低）為解決問題的能力、自我發(fā)展能力、人際能力、計(jì)劃與管理能力和基本技能。并且性別和專業(yè)對(duì)畢業(yè)生可雇傭性技能的分布有顯著的影響。針對(duì)調(diào)查所反映出的問題，本研究提出以下幾方面的建議。

（一）根據(jù)市場需要開發(fā)應(yīng)用型本科畢業(yè)生的可雇傭性技能

可雇傭性技能的重點(diǎn)在于“可雇傭”，也就是畢業(yè)生能否獲得用人單位的青睞，是可雇傭性技能開發(fā)的最終目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠緊密結(jié)合勞動(dòng)力市場的需要，從用人單位那里獲取對(duì)于畢業(yè)生可雇傭性的評(píng)價(jià)，以此來提升學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)工作。應(yīng)用型本科教育不是高職教育的簡單提升，畢業(yè)生既要有知識(shí)的廣度和深度，又要有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校需要通過調(diào)查了解用人單位對(duì)于畢業(yè)生的需求和評(píng)價(jià)，才能更好地在人才培養(yǎng)中有的放矢。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入雇主視角的可雇傭性技能培養(yǎng)。目前傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以學(xué)科知識(shí)傳授為主，缺少以市場所需的可雇傭能力視角。應(yīng)用型本科的教學(xué)設(shè)計(jì)中除了重視學(xué)科知識(shí)的傳授，更要具有雇主視角，緊密結(jié)合市場需要，通過對(duì)市場的調(diào)查和分析，以市場所需的可雇傭技能為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使培養(yǎng)出的人才符合市場需要。

（二）增加企業(yè)師資在教學(xué)中的參與度

目前很多應(yīng)用型高校的師資都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，從學(xué)生到教師，雖然受過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，但是缺少應(yīng)用型技能的實(shí)踐。因此一方面學(xué)校需要重視在職教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)和提升，一方面可以引入有資質(zhì)的業(yè)界的師資進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。如臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育中采用了“業(yè)師協(xié)同教學(xué)制度”，一門課程由校內(nèi)專任老師與業(yè)界專家共同完成教學(xué)任務(wù)，專任教師側(cè)重理論知識(shí)的傳授，業(yè)師側(cè)重實(shí)踐知識(shí)的傳授與指導(dǎo)。這種方式不但加強(qiáng)了高校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，增加了學(xué)生對(duì)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的了解，也有助于提升學(xué)生的可雇傭性技能。

（三）完善實(shí)踐課程在可雇傭性技能開發(fā)中的作用

可雇傭性技能的提升不僅需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加。目前很多應(yīng)用型高校都增加了實(shí)踐課時(shí)，但是實(shí)際開展情況參差不齊。有的實(shí)踐課僅安排組織學(xué)生去企業(yè)參觀或者請(qǐng)企業(yè)管理者來校講座。這些方式雖然也有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野、了解工作環(huán)境，但是要提升學(xué)生的可雇傭性技能，則需通過各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的精細(xì)化設(shè)計(jì)。在實(shí)踐課教學(xué)中，需要結(jié)合各個(gè)學(xué)科所對(duì)應(yīng)的職業(yè)需要，明確學(xué)生需要提升的具體技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過相應(yīng)的實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生。如“解決問題的能力”這一維度能力的提升就需要學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行鍛煉。可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐問題讓學(xué)生通過自己的努力解決，一方面問題的設(shè)計(jì)需要盡量貼近職業(yè)應(yīng)用場景，另一方面需要在實(shí)踐過程中融入對(duì)學(xué)生時(shí)間管理、分析問題、自主工作等能力的訓(xùn)練。再如“人際能力”，這一能力無法通過單純的知識(shí)學(xué)習(xí)來提升，需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來鍛煉，如安排學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中學(xué)習(xí)溝通、協(xié)商和談判，并且有效調(diào)節(jié)自我情緒。

（四）引導(dǎo)學(xué)生重視可雇傭性技能培養(yǎng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生未認(rèn)識(shí)到可雇傭性技能的重要性，直到面臨就業(yè)才關(guān)注自己的能力是否符合企業(yè)的需要，也有學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)專業(yè)方向不符合但沒有及時(shí)調(diào)整方向或提升技能，造成就業(yè)不理想。這迫切需要學(xué)校完善對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育和服務(wù)。目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課普遍重視對(duì)學(xué)生自身興趣、技能、價(jià)值觀的探索，這有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)知，但是對(duì)于各個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)在市場中的需要，特別是可雇傭性技能的介紹相對(duì)缺失。學(xué)校應(yīng)該在職業(yè)生涯規(guī)劃課程和各專業(yè)課程中引導(dǎo)學(xué)生重視可雇傭性的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)各個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的可雇傭性技能，幫助學(xué)生評(píng)估自己的能力是否符合市場的需要，存在哪些不足，該如何提升。這樣能夠幫助學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)能夠?qū)蜆I(yè)市場的需要有較為清晰的認(rèn)知，并有意識(shí)地提升自己的能力，盡早做好就業(yè)準(zhǔn)備，到畢業(yè)時(shí)能夠?qū)ふ业脚c自己的能力相匹配的工作。

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