高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力衍變對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響研究

范敏

【摘 要】 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文以提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為目的，研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力衍變對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響。從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀等方面出發(fā)分析高校輔導(dǎo)員能力衍變過(guò)程，在此基礎(chǔ)上分析高校輔導(dǎo)員能力衍變對(duì)增強(qiáng)畢業(yè)生心理素質(zhì)、加強(qiáng)畢業(yè)生交流能力、提升畢業(yè)生創(chuàng)新能力等方面的作用，以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;衍變;畢業(yè)生;就業(yè)質(zhì)量;心理素質(zhì);交流能力

【中圖分類號(hào)】 G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）01-0031-03

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的衍變與提升受到全社會(huì)與各大高校的重視，因此，本文研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力衍變對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響，以期更好地為高校學(xué)生提供教育服務(wù)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力衍變

本文主要從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀等方面出發(fā)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的衍變進(jìn)行了分析，以期通過(guò)分析輔導(dǎo)員職業(yè)能力的衍變過(guò)程，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作方案，并為相關(guān)的畢業(yè)生就業(yè)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（一）職業(yè)認(rèn)知的衍變

現(xiàn)今對(duì)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。滕玉軍等人從自身實(shí)踐出發(fā)，從輔導(dǎo)員工作的綜合性強(qiáng)、服務(wù)性強(qiáng)、執(zhí)行性、靈活性等四個(gè)方面闡述了對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)知;王江紅等人提出了增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、學(xué)會(huì)職業(yè)心理調(diào)適、培養(yǎng)職業(yè)興趣、拓展職業(yè)發(fā)展空間等輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知提升策略。結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)可知，高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知是其在工作過(guò)程中對(duì)崗位職責(zé)與工作價(jià)值持續(xù)深化認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。作為新時(shí)代的高校輔導(dǎo)員，其職業(yè)定位為高校學(xué)生的良師益友。作為“良師”，輔導(dǎo)員應(yīng)將對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)作為自身職業(yè)生涯的第一職責(zé)，需將學(xué)生的思想政治教育放在首要地位;作為“益友”，輔導(dǎo)員在同學(xué)生交往過(guò)程中不能將自身定義為管理者，而是要同學(xué)生融于一體，寓教育于服務(wù)，通過(guò)為學(xué)生提供服務(wù)，更好地引導(dǎo)、管理學(xué)生，通過(guò)掌握學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，擴(kuò)展同學(xué)生的交流領(lǐng)域與范圍，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)能力由“學(xué)生事務(wù)管理者”向“涉企事務(wù)管理者”和“多元育人研究者”角色發(fā)展。

（二）職業(yè)情感的衍變

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)情感提升過(guò)程同其職業(yè)過(guò)程與周期之間具有密切相關(guān)性。當(dāng)輔導(dǎo)員確定職業(yè)方向時(shí)，其對(duì)于該職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同是輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的第一步，在后續(xù)職業(yè)認(rèn)同深化過(guò)程中，輔導(dǎo)員對(duì)于職業(yè)情感的深化同職業(yè)角色的構(gòu)建相輔相成。在輔導(dǎo)員職業(yè)角色構(gòu)建過(guò)程中可依照自身興趣喜好平衡好職業(yè)角色與個(gè)體特點(diǎn)，使兩者之間實(shí)現(xiàn)完美融合。隨著輔導(dǎo)員工作閱歷的提升，就可實(shí)際感受到輔導(dǎo)員工作的意義，并樂(lè)于從事該職業(yè)。輔導(dǎo)員職業(yè)自我效能感可理解為個(gè)體對(duì)學(xué)生管理工作的實(shí)施、熱愛(ài)與自我情感體驗(yàn)的過(guò)程?；诖耍蓪⑤o導(dǎo)員職業(yè)情感的衍變理解為高校輔導(dǎo)員團(tuán)體精神生成與情感體驗(yàn)的過(guò)程，也可以理解為高校輔導(dǎo)員團(tuán)體力量形成的過(guò)程。因此高校輔導(dǎo)員應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的距離，全面參與到學(xué)生企業(yè)參觀、頂崗實(shí)習(xí)等過(guò)程中來(lái)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)增加師生互動(dòng)來(lái)提升輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的了解，以此促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)情感的衍變。

（三）職業(yè)態(tài)度的衍變

高校輔導(dǎo)員職業(yè)態(tài)度的衍變?cè)诒举|(zhì)上可理解為高校輔導(dǎo)員職業(yè)態(tài)度從無(wú)到有，從模糊到清晰的變化過(guò)程，這一過(guò)程主要可以通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)予以干預(yù)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-2017年）》指出，要根據(jù)輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)，完備培訓(xùn)課程體系，豐富學(xué)歷提升、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)交流、海外研修等培訓(xùn)項(xiàng)目，因此只有通過(guò)培訓(xùn)以及相關(guān)實(shí)踐，輔導(dǎo)員才能真正了解自身的工作職責(zé)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身職業(yè)價(jià)值認(rèn)知的不斷迭代更新。輔導(dǎo)員職業(yè)態(tài)度形成過(guò)程中通常隱含著其職業(yè)態(tài)度的變化，而其職業(yè)態(tài)度的變化是職業(yè)態(tài)度形成與更新的基礎(chǔ)，最終形成高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感與職業(yè)價(jià)值觀等。因此，就正如周頻所說(shuō)的那樣，高校應(yīng)積極構(gòu)建職業(yè)情感、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展三大支持系統(tǒng)，培育輔導(dǎo)員奮發(fā)進(jìn)取、理性平和、開(kāi)放包容的職業(yè)態(tài)度，最終形成職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)敬業(yè)感。

（四）職業(yè)價(jià)值觀的衍變

高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的形成受其社會(huì)地位、文化教育水平、社會(huì)歷史條件等諸多因素的共同影響。由于個(gè)體的職業(yè)理想與職業(yè)信仰有所差異，因此輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值觀也有不同的表現(xiàn)形式，由于輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀是在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展完善的，因此輔導(dǎo)員需要以《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[2014]2號(hào)）為指導(dǎo)，通過(guò)優(yōu)化“思想政治教育”“日常事務(wù)管理”“心理健康教育與咨詢”“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”等工作機(jī)制，通過(guò)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀由低向高的轉(zhuǎn)變，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其不同職業(yè)價(jià)值觀的融合與統(tǒng)一。針對(duì)高校輔導(dǎo)員價(jià)值觀優(yōu)化問(wèn)題，唐兵等根據(jù)高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出了確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念、加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)教育、優(yōu)化輔導(dǎo)員工作環(huán)境、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀、以輔導(dǎo)員職業(yè)能力等級(jí)推動(dòng)追求崇高價(jià)值目標(biāo)的職業(yè)價(jià)值觀優(yōu)化策略。所以根據(jù)上述分析可知，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)價(jià)值觀衍變過(guò)程中不僅要以自身需求與發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，同時(shí)要樹(shù)立崇高的價(jià)值觀，以提升自身的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)能力衍變對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響

高校輔導(dǎo)員通過(guò)職業(yè)能力的衍變可提升畢業(yè)生的心理素質(zhì)、交流能力、創(chuàng)新能力，以進(jìn)一步提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

（一）對(duì)畢業(yè)生心理素質(zhì)的影響

畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)階段會(huì)受到不同方面的情感因素困擾。情感因素具有顯著的不確定性與易變性，焦慮、自尊、動(dòng)機(jī)等將對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要一個(gè)既輕松又有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中，學(xué)生能夠勇于提出自己的看法與意見(jiàn)，自由發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力?；诖?，高校輔導(dǎo)員在自身職業(yè)能力提升后，就能夠掌握心理學(xué)知識(shí)，熟練使用與應(yīng)用心理與情感戰(zhàn)略技術(shù)，打造協(xié)調(diào)、融洽的溝通、交流、教育環(huán)境及密切、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在校接受教育過(guò)程中產(chǎn)生安全感、提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，最大限度上發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)新、創(chuàng)造性。

高校輔導(dǎo)員要明確認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生在高校生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、推動(dòng)者、管理者，更是學(xué)習(xí)伙伴與平等的學(xué)習(xí)者。高校輔導(dǎo)員是觀察者與評(píng)價(jià)者，學(xué)生則是教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的主動(dòng)構(gòu)建者。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出的整體要求為：高校輔導(dǎo)員需具備崇高的職業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與整體發(fā)展的能力結(jié)構(gòu);需熱愛(ài)教育，喜歡學(xué)生;需持續(xù)加強(qiáng)教育的實(shí)踐性與文化知識(shí);全面發(fā)展自身能力與教學(xué)引導(dǎo)能力，令學(xué)生在高校生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)保持主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升交際能力、增強(qiáng)自信心的狀態(tài)。輔導(dǎo)員的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定程度的心理暗示影響，這種影響會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的潛意識(shí)產(chǎn)生影響，乃至?xí)掷m(xù)影響到畢業(yè)生離校就業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前，高校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中通常會(huì)存在自我認(rèn)知不清、浮躁等問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀的高校輔導(dǎo)員可在對(duì)學(xué)生的教學(xué)、引導(dǎo)過(guò)程中解決學(xué)生的諸多心理困惑，增強(qiáng)畢業(yè)生心理素質(zhì)，令學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中更加自信，有利于提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）對(duì)畢業(yè)生交流能力的影響

一個(gè)優(yōu)秀的高校輔導(dǎo)員需通過(guò)不同方式、技巧使學(xué)生認(rèn)知到溝通與交流的重要意義。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生原生家庭與校方之間的溝通交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的家庭氛圍。國(guó)外教育學(xué)家曾表示：“應(yīng)將讀書筆記作為教學(xué)過(guò)程中主要環(huán)節(jié)”。高校輔導(dǎo)員需著重關(guān)注學(xué)生閱讀能力同寫作能力和交流能力之間的結(jié)合，以達(dá)到全方位提升學(xué)生交流能力的目的。高校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生交流能力的過(guò)程中，應(yīng)定期或不定期組織閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)，要求學(xué)生書寫讀書筆記或記錄讀后感，通過(guò)師生之間對(duì)讀書筆記或讀后感的溝通交流，使學(xué)生具有良好的溝通、交流能力。高校輔導(dǎo)員需要有意識(shí)地使學(xué)生養(yǎng)成閱讀與表達(dá)相結(jié)合的習(xí)慣，令學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容與學(xué)生及教師進(jìn)行溝通交流，這種交流既可以是單向的，也可以是雙向或多向的。通過(guò)多種形式的組織活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流、表達(dá)能力，利于學(xué)生在離校就業(yè)后與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的溝通與交流。

（三）對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新能力的影響

當(dāng)前，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，其核心是提升學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此，教育受經(jīng)濟(jì)及其他方面的影響最主要體現(xiàn)為教育形式的個(gè)性化轉(zhuǎn)變。教育形式的個(gè)性化轉(zhuǎn)變可以使學(xué)生最大限度上發(fā)揮其潛能，這與我國(guó)全面發(fā)展教育方針并不沖突，個(gè)性的全面發(fā)展與人的全面發(fā)展在本質(zhì)上是一致的。傳統(tǒng)教育模式的缺陷主要體現(xiàn)在人才教育模式的單一性方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新程度與創(chuàng)新能力重視程度較低。好奇心、探索精神與質(zhì)疑態(tài)度是認(rèn)識(shí)世界與改變世界的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心與突發(fā)奇想，高校輔導(dǎo)員應(yīng)給予關(guān)注與輔助，不應(yīng)對(duì)其的“不務(wù)正業(yè)”進(jìn)行訓(xùn)斥或不屑一顧，這種做法只能泯滅學(xué)生的好奇心與探索精神。高校輔導(dǎo)員應(yīng)按照自身職業(yè)能力的衍變策略在教育過(guò)程中使學(xué)生對(duì)于未知事物保持質(zhì)疑態(tài)度，給予其充分鼓勵(lì)與肯定，令學(xué)生敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑。

三、結(jié)論

為提升高校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，本文研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力衍變對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響，從高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀等方面出發(fā)，提升其職業(yè)能力衍變，繼而分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力衍變對(duì)高校學(xué)生心理素質(zhì)、交流能力、創(chuàng)新能力產(chǎn)生的積極影響，以進(jìn)一步提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石紅梅，丁煜.人力資本、社會(huì)資本與高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2017（3）：90-97.

[2]王蓉霞.首屆高端技術(shù)技能型本科畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查分析：基于四川省6所國(guó)家示范（骨干）高職院校數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（28）：52-58.

[3]韓春光，許艷麗.高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量因素影響調(diào)查分析：基于北京地區(qū)數(shù)據(jù)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（33）：56-64.

[4]黃兢.省域大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)特征與質(zhì)量評(píng)價(jià)：基于47所高校2015屆畢業(yè)生的實(shí)證調(diào)研[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2018（1）：79-84，99.

[5]袁翔，何靜，李婉.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升與專業(yè)化發(fā)展研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（3）：68-70.

[6]季俊杰.精準(zhǔn)扶貧背景下高校貧困畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的異質(zhì)性測(cè)度與提升策略[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2018，34（3）：91-98.

[7]滕玉軍，王建偉.對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知和素質(zhì)能力提高的幾點(diǎn)淺見(jiàn)[J].當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2007（8）：32-33.

[8]王江紅，劉喬.高職高專院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知探究[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2018（6）：16-19.

[9]胡燕生.高校輔導(dǎo)員職業(yè)情感的生成與培育[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：133-137.

[10]周頻.論輔導(dǎo)員職業(yè)心態(tài)建設(shè)的三大支持系統(tǒng)[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，32（3）：114-116.

[11]唐兵，朱久宜.淺論職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀[J].改革與開(kāi)放，2015（10）：97-98.

[12]Rodolfa E ，Webb C ，Horn J . What Does the Examination for Professional Practice in Psychology Step 2 （EPPP Step 2） Mean for College Counseling： The ASPPB Perspective[J]. Journal of College Student Psychotherapy，2017，31（1）：4-11.

[13]Burns S T，Garcia G. Education Level，Occupational Classification，and Perceptions of Differences for Blacks in the United States[J]. Journal of Employment Counseling，2017，54（2）：51-62.

[14]Kull R M，Kosciw J G，Greytak E A . Preparing School Counselors to Support LGBT Youth： The Roles of Graduate Education and Professional Development[J]. Professional School Counseling，2017，20（1a）：13-20.