疫情防控期間高職大學(xué)生線上教學(xué)特征及教學(xué)模式研究

王丹丹

摘要：新型冠狀病毒疫情防控期間，各大高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”，借助于互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)。文章基于藍(lán)墨云班課平臺，對河北省某高職院校大學(xué)生開展問卷調(diào)查，研究疫情防控期間高職院校大學(xué)生線上教學(xué)的特征和教學(xué)模式，研究發(fā)現(xiàn)：高職院校大學(xué)生主要使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助于相關(guān)平臺在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)條件下能夠較好地進(jìn)行線上學(xué)習(xí);教師多樣化的教學(xué)組織和教學(xué)活動豐富課堂內(nèi)容，使得大學(xué)生對教學(xué)效果滿意;線上教學(xué)采用線上課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)，互動和考核貫穿全過程的教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：疫情防控;線上教學(xué);高職院校;教學(xué)模式

2020年伊始，新型冠狀病毒疫情席卷全國，由于其較強(qiáng)的傳染性，導(dǎo)致高校無法正常開學(xué)，應(yīng)教育部指示，各大高校開始進(jìn)行線上教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)公開課作為實(shí)體課堂的補(bǔ)充已不足為奇，早在2007年彭文輝[1]等分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，圍繞如何改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)展開了相關(guān)討論，給出了有針對性的建議。MOOC等網(wǎng)絡(luò)化課程在2008年后迅速發(fā)展，為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、提供更為人性化的學(xué)習(xí)平臺，越來越多的組織機(jī)構(gòu)投入到在線學(xué)習(xí)的研究與設(shè)計(jì)當(dāng)中[2]。許多高校借助網(wǎng)絡(luò)課程開始教學(xué)改革，設(shè)立校內(nèi)網(wǎng)課，一些學(xué)者做了關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在的問題及對策[3]、大學(xué)生使用網(wǎng)課學(xué)習(xí)的影響因素[4][5]等方面的研究，也有學(xué)者基于MOOC、數(shù)字化教學(xué)平臺等進(jìn)行教學(xué)模式的探究[6][7][8][9]，目的是更好地改進(jìn)網(wǎng)課學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為高校教學(xué)改革發(fā)展趨勢之一，無論是國家還是各省市都非常重視線上精品課，一些高校已經(jīng)采用實(shí)體教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)課程為輔的教學(xué)模式，也有部分高校某些課程采用線上線下混合式教學(xué)。

然而新型冠狀病毒疫情防控期間，教育部要求充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提出“停課不停學(xué)”的要求，全國高校采用完全線上教學(xué)的模式保障學(xué)生在家學(xué)習(xí)，對于疫情防控期間的線上教學(xué)，一些學(xué)者也做了相關(guān)研究，有對中小學(xué)線上教學(xué)進(jìn)行利弊分析的[10][11];有關(guān)于中職學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題提出對策的[12]，也有對高校線上教學(xué)進(jìn)行研究的，鄔大光等[13]做了大規(guī)模的調(diào)查，調(diào)查對象有老師和學(xué)生，研究線上教學(xué)的階段特征，也有學(xué)者以某一課程為實(shí)例，研究大學(xué)生線上教學(xué)問題對策及教學(xué)模式等[14][15]。通過對河北某高職院校的問卷調(diào)查，研究高職院校大學(xué)生線上教學(xué)特征，探究線上教學(xué)模式，為高職院校線上教學(xué)的優(yōu)化提供一些對策建議。

一、樣本選擇與數(shù)據(jù)獲取

新型冠狀病毒疫情防控期間，作為線上授課教師，對河北滄州地區(qū)某一高職院校，采用問卷調(diào)查方法，在學(xué)生上了10周網(wǎng)課之后，以大一學(xué)生為調(diào)查對象，借助于藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1700份，收回有效問卷1594份，有效率為93.8%。問卷分為兩部分，一部分是客觀條件對網(wǎng)課質(zhì)量的影響，另一部分是學(xué)生主觀感受對網(wǎng)課的意見及態(tài)度。通過統(tǒng)計(jì)分析（表1），調(diào)查對象男女比例較為均勻，各個(gè)系別分配適中，幾乎涵蓋了整個(gè)學(xué)校的全部專業(yè)，能夠較為普遍地反映高職院校整體的線上教學(xué)狀況。

表1? ?樣本屬性構(gòu)成

[性別 比例 系別 比例 男 53.3% 經(jīng)貿(mào)管理系 17.4% 女 46.7% 信息工程系 21.0% 機(jī)電工程系 11.2% 交通工程系 15.1% 醫(yī)藥技術(shù)系 35.3% ]

二、疫情防控期間線上教學(xué)特征分析

（一）良好的網(wǎng)絡(luò)條件為線上教學(xué)提供保障

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該高職院校有62.5%的學(xué)生上網(wǎng)課的地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，25.8%的學(xué)生在縣或縣級市，其余的在地級市或直轄市。同時(shí)通過線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)狀況的調(diào)查，16.3%的學(xué)生家里的網(wǎng)絡(luò)狀況很好，32.4%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)狀況好，45.7%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)狀況一般，僅有3.5%和2.1%的學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)狀況較差和差。由此可以看出雖然大部分學(xué)生在小城市甚至是鄉(xiāng)鎮(zhèn)村里進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但是總體的網(wǎng)絡(luò)條件是可以保證線上教學(xué)的順利進(jìn)行，現(xiàn)代科技、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)提供保障。

（二）多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過調(diào)查得知，93.7%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)課，其余的使用平板、筆記本電腦或臺式電腦，在智能手機(jī)時(shí)代，手機(jī)完全可以滿足學(xué)生上網(wǎng)課的需求，值得說的是單一的上課工具所獲取的是教師多樣化的教學(xué)活動，包括了老師錄制的微課、相關(guān)文本資料、所引用的網(wǎng)絡(luò)課程資源（圖1）等，以及通過直播/錄播講解PPT、通過屏幕共享演示操作、師生語音交流、開展線上討論等多種線上上課形式（圖2），這些豐富了課堂內(nèi)容。雖然與學(xué)生不能面對面，但多樣化的方式、多元化的內(nèi)容同樣吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）多平臺、多手段過程化考核方式保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

疫情防控期間，為了更好地保障線上教學(xué)，藍(lán)墨云班課、智慧職教、雨課堂、釘釘、騰訊會議等平臺免費(fèi)為各大高校開放，并提供相應(yīng)的使用方法的咨詢服務(wù)。通過調(diào)查學(xué)生在上網(wǎng)課期間會多個(gè)平臺并用，也借助于平臺的便利進(jìn)行多手段的過程化考核。通過數(shù)據(jù)分析94.4%的學(xué)生課堂過程化考核包括“簽到”，在“簽到”的同時(shí)進(jìn)行“課堂討論/問答/投票/測驗(yàn)等”占據(jù)84.3%，在使用前兩種方式的同時(shí)也使用“課后作業(yè)”占據(jù)78.6%，除了前面主要的方式外還包括“章節(jié)小測”和“其他”考核方式，也有利用這幾種手段相互組合進(jìn)行課堂考核。這種多手段的考核，一方面充實(shí)了線上教學(xué)的內(nèi)容，另一方面真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程平臺的優(yōu)勢，平臺本身的數(shù)據(jù)分析減輕了教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在疫情防控期間的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）師生共同努力保證教學(xué)效果

如圖3調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象是大一學(xué)生，班級課程時(shí)間的安排是平均每天4小時(shí)，但也有30.4%的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間低于4小時(shí)，根據(jù)上文分析發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件對在線學(xué)習(xí)影響不大，更多的是學(xué)生主觀方面的原因，比如線上非學(xué)習(xí)性的干擾因素太多，自律性差等。與之相對的30%的學(xué)生“經(jīng)常會”自主學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)課程資源，58.7%的學(xué)生“偶爾會”?？偟膩碚f，大部分學(xué)生對線上教學(xué)的效果是給予肯定，33.8%的學(xué)生是非常滿意，50.3%的學(xué)生是滿意。在線學(xué)習(xí)態(tài)度積極、非常積極所占比例達(dá)69.2%，在線學(xué)習(xí)興趣高、較高達(dá)49.5%，1/3的學(xué)生都會在授課過程中積極地參與討論。通過這幾個(gè)方面可以看出，大部分同學(xué)對疫情防控期間的線上教學(xué)較為積極地接受，“停課不停學(xué)，停課不停教”取得了較好的教學(xué)效果。

三、疫情防控期間線上教學(xué)模式探討

（一）總體架構(gòu)

為解決特殊時(shí)期的教育教學(xué)問題，借助與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上文對疫情防控期間線上教學(xué)的特征分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對高職院校完全線上教學(xué)模式進(jìn)行探究，教學(xué)模式分為三個(gè)部分（圖4）：第一個(gè)部分是課前線上準(zhǔn)備，核查上課人數(shù)，包括上傳資源、簽到和打開直播平臺;第二個(gè)部分是在線授課主體部分，包括課前導(dǎo)入、課程講授、課后討論和課堂小結(jié);第三個(gè)部分是課程評價(jià)，包括單元小測和授課過程的考核。

（二）內(nèi)容分析

1.課前線上準(zhǔn)備。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)師生之間能夠面對面溝通和交談，而線上教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的模擬，雙方面對的是屏幕，力求依靠網(wǎng)絡(luò)直播達(dá)到面對面的效果，需要課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作?；咀龇ㄊ抢迷瓢嗾n、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_組建班課，提前上傳上課所需的PPT課件、相關(guān)文本資料等，通過設(shè)定分值考核學(xué)生的資料學(xué)習(xí)情況，在課前進(jìn)行簽到檢查考勤，這也是過程化考核方式之一，再通過qq直播等進(jìn)行課程直播并進(jìn)行屏幕分享，為正式授課做好準(zhǔn)備。

2.線上教學(xué)過程。在正式的線上教學(xué)過程中，可以按照傳統(tǒng)課堂的思路進(jìn)行講授。課程導(dǎo)入—主要內(nèi)容講解—課后討論—課堂小結(jié)，但值得注意的是課程的導(dǎo)入要注意知識的連貫性，和上節(jié)課內(nèi)容做好銜接，采用合適的方式激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，線上教學(xué)的目的是傳授知識，在學(xué)生可能沒有教材的前提下，線上教學(xué)既要注重知識的講授，又要和學(xué)生進(jìn)行良好的提問答疑的互動，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對講授內(nèi)容能否聽懂與掌握，另一方面也是檢查學(xué)生是否在認(rèn)真聽課。與傳統(tǒng)課堂相比線上教學(xué)所講授的內(nèi)容少一些，要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行討論、提問和答疑等，這一環(huán)節(jié)是線上教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)募臃知剟钫{(diào)動參與的積極性，因?yàn)椴皇敲鎸γ?，學(xué)生敢于發(fā)言，和老師、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺積極地進(jìn)行交流分享，完成知識的內(nèi)化，也可以提一些關(guān)于課程的意見和建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)也可以利用這段時(shí)間，借助平臺進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組協(xié)作等課堂活動，豐富課堂內(nèi)容，增加課程的趣味性。最后進(jìn)行課堂小結(jié)、布置作業(yè)并簽退。

3.線上教學(xué)評價(jià)。課程評價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，主觀評價(jià)和客觀評價(jià)相結(jié)合，從課前的自主學(xué)習(xí)資源情況、簽到、參與課堂討論情況、課堂活動到簽退和作業(yè)的完成情況?？陀^評價(jià)是出自平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，提前為課程資源、簽到、課堂討論、簽退設(shè)置分值，自主學(xué)習(xí)就能夠獲得;主觀評價(jià)是課堂活動中教師額外加分、小組活動的互評、作業(yè)評價(jià)和單元小測。借助于平臺的優(yōu)勢，直觀化和可視化地評價(jià)使學(xué)生能夠及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對自身進(jìn)行反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)論與討論

在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上教學(xué)屢見不鮮，形式也是多種多樣的，通過問卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐對高職院校疫情防控期間線上教學(xué)的特征進(jìn)行的分析，并對這種完全線上教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行探究，得出以下結(jié)論。

現(xiàn)代信息化技術(shù)是實(shí)現(xiàn)疫情防控期間線上教學(xué)的基礎(chǔ)，無論是城市還是鄉(xiāng)村，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)條件能夠較好地保障線上教學(xué)的流暢，智能手機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，各種各樣的學(xué)習(xí)平臺免費(fèi)為各個(gè)學(xué)校服務(wù)，為線上教學(xué)提供了便利條件。

學(xué)生本身熟悉網(wǎng)絡(luò)、喜歡網(wǎng)絡(luò)，教師通過多樣化的教學(xué)活動豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的主觀角度出發(fā)，84.1%的學(xué)生對線上教學(xué)效果是滿意的，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，學(xué)習(xí)興趣較高。

疫情防控期間線上教學(xué)是為了達(dá)到“停課不停學(xué)”的目的，通過對高職院校線上教學(xué)特征的分析，得出線上教學(xué)模式既注重知識的講授，又不能忽略學(xué)生的參與互動，整個(gè)線上教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)重視對學(xué)生的考核，保證教學(xué)質(zhì)量。

一般來說，線上教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠有利于提高學(xué)生的綜合成績和學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。正式得益于它的這些優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合使得線上教學(xué)在特殊時(shí)期起到的非常大的作用，本研究只是基于問卷調(diào)查對疫情防控期間的高職院校線上教學(xué)特征和模式進(jìn)行了探索性的研究，對其深入性和廣泛性的研究有所欠缺，還需要進(jìn)一步挖掘線上教學(xué)影響機(jī)制和實(shí)證方面的研究。

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