英語閱讀課程中閱讀策略運(yùn)用和英語泛讀的實(shí)踐研究

摘 要：文章主要以英語閱讀課程中閱讀策略運(yùn)用和英語泛讀的實(shí)踐研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析英語閱讀課程中閱讀策略運(yùn)用價(jià)值，其次從開展英語閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)、注重學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)、創(chuàng)新泛讀教學(xué)手段、閱讀之后及時(shí)總結(jié)幾個(gè)方面深入說明并探討英語閱讀課程中閱讀策略運(yùn)用和英語泛讀的有效實(shí)踐，繼而強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高泛讀實(shí)踐有效性。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;閱讀策略;泛讀;有效實(shí)踐

一、 引言

眾所周知，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，英語備受人們的關(guān)注。英語作為世界通用語言，是現(xiàn)代高科技人才所必須掌握的語言。英語是高中三大主課之一，所以在高中教學(xué)中，英語有著舉足輕重的地位。每一門語言學(xué)習(xí)都需要閱讀訓(xùn)練的支撐，高中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，設(shè)置閱讀訓(xùn)練活動(dòng)是至關(guān)重要的，新課改標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)英語閱讀理念，提出對(duì)應(yīng)要求，為了體現(xiàn)閱讀在英語教學(xué)中的作用。高中階段學(xué)生參與英語閱讀還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)聽說讀寫基礎(chǔ)能力，深入地掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備量。高中英語教學(xué)中注重學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)、創(chuàng)新泛讀教學(xué)手段、閱讀之后及時(shí)總結(jié)等。為此筆者對(duì)高中英語閱讀與泛讀活動(dòng)給出相關(guān)建議。

二、 英語閱讀課程中閱讀策略運(yùn)用價(jià)值

英語閱讀訓(xùn)練作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，英語閱讀能力包含聽、說、讀、寫，英語閱讀教學(xué)主要是學(xué)生借助英語知識(shí)獲取信息，同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)技能與交際要點(diǎn)。閱讀和策略相互結(jié)合，賦予閱讀主體具備針對(duì)性，計(jì)劃性地分析內(nèi)容本質(zhì)。換言之，閱讀策略便是在閱讀過程中按照某種方式與手段探索閱讀要點(diǎn)的途徑，結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)劃分各自的類型，包含定向閱讀、迅速閱讀、泛讀和精讀，不同閱讀策略針對(duì)學(xué)生了解材料內(nèi)容上起到不同的效果。英語學(xué)習(xí)要講究策略，減少學(xué)習(xí)精力與時(shí)間，使得學(xué)習(xí)成效最大化，處理好和英語語言與理解相關(guān)的問題。在閱讀策略的基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)和語言表達(dá)結(jié)合起來，突破以往英語閱讀書籍僅僅停留在語言結(jié)構(gòu)教授基礎(chǔ)之上，增加學(xué)生詞匯量，致力于學(xué)生綜合實(shí)踐能力與寫作效率的提升。

三、 英語閱讀課程中閱讀策略運(yùn)用和英語泛讀的有效實(shí)踐

（一）開展英語閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)

英語教師以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，可圍繞閱讀內(nèi)容監(jiān)督學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)技能，盡可能地降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，所以要做好對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備工作。第一，借助閱讀內(nèi)容詞匯加以展示。所有的文章均包含詞匯，重要的詞匯可以歸納總結(jié)文章主旨，導(dǎo)向閱讀實(shí)踐，在閱讀開始之前，英語教師把文本重點(diǎn)詞匯介紹給學(xué)生，特別是給學(xué)生展示存在話題地位的詞匯，幫助學(xué)生感受文本創(chuàng)作背景，便于學(xué)生了解文本主旨。第二，事先推敲文本內(nèi)容，英語閱讀時(shí)間，教師要組織學(xué)生評(píng)估文本內(nèi)容，針對(duì)正式的閱讀活動(dòng)進(jìn)展起到有效作用。并且英語教師在閱讀之前給學(xué)生布設(shè)相關(guān)問題，使得學(xué)生基于自身知識(shí)儲(chǔ)備完成問題解決，讓學(xué)生構(gòu)建文本框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;如“Women of achievement”教學(xué)準(zhǔn)備中，教師給學(xué)生提出問題，即文本中介紹了哪些女性？這些女性的成長背景有哪些？女人的成就指的是什么？“Which women are introduced in the text？ What are the backgrounds of these women？ What does a woman's achievement mean？”這樣學(xué)生初步感知到文本內(nèi)容，在好奇心驅(qū)使下走進(jìn)Women的世界。第三，探索閱讀文體。立足于閱讀對(duì)象的文體，尋找閱讀相關(guān)特征，學(xué)生在閱讀之前要了解文體，便于閱讀質(zhì)量提高?；蛘呓處熃o學(xué)生布設(shè)一定學(xué)習(xí)要求，如敘述文的閱讀教學(xué)，學(xué)生要尋找記敘文要素做好閱讀準(zhǔn)備。

（二）注重學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)

高中時(shí)期的英語課堂教學(xué)中，閱讀策略運(yùn)用上主要是促使學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)生閱讀期間不僅要了解閱讀對(duì)象的內(nèi)容，還要通過閱讀技能加以閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生英語思維。教師發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀經(jīng)驗(yàn)，包含以下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)行詞匯教學(xué)。閱讀材料的形成主要是詞匯，正確掌握詞匯的含義便是學(xué)生感悟材料內(nèi)容的前提，所以學(xué)生要強(qiáng)化對(duì)詞匯感受，分析詞匯的巧妙運(yùn)用。具體閱讀期間會(huì)遇到陌生詞匯，其是制約學(xué)生閱讀成效的一個(gè)因素，基于此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行判斷，可關(guān)聯(lián)閱讀材料內(nèi)容猜測含義。第二，進(jìn)行語篇教學(xué)。在閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，如何正確理解閱讀內(nèi)容成為語篇教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，英語教師要組織學(xué)生整體分析文本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生通過語法練習(xí)閱讀，明確文本片段和語句的具體信息。以此種方式為主，學(xué)生綜合分析閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生語言表達(dá)能力有所提升。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以帶領(lǐng)學(xué)生研究材料細(xì)節(jié)之處，深入給學(xué)生講解，借助信息技術(shù)出示生動(dòng)形象的課件，提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)參與程度。第三，傳遞英語閱讀技能。在此期間涉及閱讀技巧與閱讀方法，全方位分析閱讀技能與方法針對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)起到巨大價(jià)值，教師設(shè)計(jì)閱讀要求與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀尋找問題的答案，還可以引進(jìn)逆向思維模式，安排學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，以小組為單位對(duì)文本主旨進(jìn)行挖掘，復(fù)述文本中心內(nèi)容，提煉重點(diǎn)語句，這樣學(xué)生針對(duì)性地分析和感受，潛移默化地積累英語閱讀技能。如在“Healthy eating”內(nèi)容教授上，教師給學(xué)生展示課件，包含健康的飲食分配與規(guī)劃等圖片，給學(xué)生提出問題：健康的飲食指的是什么？你們平時(shí)怎樣搭配自己的飲食？如何保持身體健康？“What does a healthy diet mean？ How do you mix your diet？ How to keep healthy？”接下來組織學(xué)生走進(jìn)文本中學(xué)習(xí)和文本主題相關(guān)的句子加以標(biāo)注，積極分享給其他學(xué)生，通過小組學(xué)生討論共同制訂健康飲食計(jì)劃，在學(xué)生掌握文本內(nèi)涵的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新泛讀教學(xué)手段

英語學(xué)習(xí)不存在捷徑，然而要引進(jìn)大量練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀水平。第一，記憶詞匯法。高中學(xué)生在閱讀期間勢必要接觸沒學(xué)過的詞語，詞語的記憶不僅僅是拼寫與掌握含義，還要記憶詞匯的詞性，由此才可以真正感悟單詞用法。機(jī)械化地記憶詞匯，不僅無法產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)詞匯的綜合把握質(zhì)量。英語泛讀課堂上，學(xué)生要善于在語篇中對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，實(shí)際操作上不可以單一地倚重詞典，而是研究詞性與詞義，之后借助詞典加以審查，此種方法會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握與記憶。第二，快慢閱讀結(jié)合法。閱讀文本過程中，兩種閱讀技巧是最容易被學(xué)生淡化的，即skimming與scanning，前者是閱讀文本尋找大意，在泛讀前提之下挖掘問題答案，學(xué)生要快速閱讀，通過skimming技巧略懂文本，明確中心思想。接下來借助scanning技巧深化問題，詳細(xì)閱讀整個(gè)文本，真正學(xué)習(xí)陌生詞匯。第三，角色變化法。泛讀課堂上，教師要及時(shí)更新自我的主導(dǎo)地位，學(xué)生配合教師思路展開討論。教師布設(shè)學(xué)生為中心的活動(dòng)，凸顯學(xué)生重要地位，課堂教授要適量與適度，留出一定時(shí)間交給學(xué)生，使得學(xué)生閱讀與理解得到英語技能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步領(lǐng)悟閱讀方式，落實(shí)高中英語泛讀教學(xué)模式的高效實(shí)施。

（四）閱讀之后及時(shí)總結(jié)

在閱讀活動(dòng)完成之后，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生歸納學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，并且適當(dāng)引進(jìn)話題辯論或者內(nèi)容改寫等訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的成果，指出不足之處便于針對(duì)性地完善，由此幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷提高學(xué)生英語能力與素養(yǎng)。如“Cultural relics”教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生泛讀文本之后，教師要組織學(xué)生細(xì)致地探索“Cultural relics”，了解不同地區(qū)的Cultural relics特殊性，引進(jìn)思維導(dǎo)圖形式以Cultural relics為中心點(diǎn)展開，要求學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)思考學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生參與話題辯論環(huán)節(jié)，即我國的文物有什么特征？為什么要保護(hù)文物？如何繼承與發(fā)展民族文化？“What are the characteristics of cultural relics in China？ Why protect cultural relics？ How to inherit and develop national culture？”在激烈的討論之下，激發(fā)學(xué)生國家自豪感，自然而然地加入到文物保護(hù)中，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，英語教師要重視英語閱讀課程中閱讀策略運(yùn)用和英語泛讀的實(shí)踐研究課題開展，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)泛讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的有效技巧，全方位對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行掌握與升華，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)生英語技能與水平。

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作者簡介：丁福祥，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學(xué)。