淺議如何提高藏區(qū)農(nóng)牧民學(xué)生的漢語文寫作能力

摘 要：寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要想寫出優(yōu)秀的文章，必須要豐富學(xué)生的語言素材積累，教師也應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的人和事，能夠?qū)⑶楹途耙约笆屡c物融入自己的寫作之中，通過發(fā)揮想象力以及聯(lián)想能力，逐步提高寫作水平。所以文章基于此背景下研究探討如何提高藏區(qū)農(nóng)牧民學(xué)生的漢語文寫作能力，并提出具體的教育指導(dǎo)方法，但是我們必須清楚，提高學(xué)生的寫作能力并不是一朝一夕便能完成的，必須要經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及長(zhǎng)期的實(shí)踐練習(xí)才能完成，所謂教師必須要樹立持久耐心以及毅力，切實(shí)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)農(nóng)牧民學(xué)生;漢語文;寫作能力

一、 引言

在語文教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生十分厭倦寫作，多數(shù)藏區(qū)語文教師也感到上作文課批改作文十分頭痛，要想走出寫作教學(xué)困境，必須要正確認(rèn)識(shí)到寫作教育的重要意義，由于作文是由觀察感悟以及表達(dá)想象構(gòu)成的，所以必須要采用多元化的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。正所謂萬丈高樓平地起，教師便可以從學(xué)生一進(jìn)門開始有計(jì)劃有目的地進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生打好字詞句基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生要求其認(rèn)識(shí)漢字，并且結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行識(shí)字教學(xué)以及組化訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒑?jiǎn)單的漢字組成一句話進(jìn)行表達(dá)，豐富學(xué)生的書面表達(dá)形式?；蛉辗e月累幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁地位，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄筆記的習(xí)慣，給學(xué)生寫作思路和自由，同時(shí)教師發(fā)揮自身的評(píng)改作用，能夠使學(xué)生了解到寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而知道如何改進(jìn)。

二、 制約藏區(qū)農(nóng)牧民學(xué)生漢語寫作能力的因素

（一）學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱

藏區(qū)農(nóng)牧民學(xué)生語文教學(xué)過程中，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱是制約漢語寫作能力的主要因素。造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的原因是多方面的，由于學(xué)生藏語母語的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，只是在課堂上接受教師的課堂學(xué)習(xí)，而在課下大多數(shù)農(nóng)牧民學(xué)生依然以母語交流為主，學(xué)生缺乏對(duì)漢語的實(shí)踐運(yùn)用導(dǎo)致學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的重視程度不高，在大多數(shù)藏區(qū)農(nóng)牧民學(xué)生的認(rèn)知中，漢語只有在和漢族人民交流，甚至是只有在學(xué)校與教師交流的過程中才會(huì)用到漢語，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，因此學(xué)生在漢語寫作的過程中無法組織起有效的語言進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致寫作能力低下。

（二）學(xué)生缺乏漢語表達(dá)的環(huán)境

大多數(shù)藏區(qū)農(nóng)牧民學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中主要以藏語交流為主，缺乏漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)沒有接受過正統(tǒng)的漢語教育，因此無法對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生只能在學(xué)校接受教師的教育。另一方面，由于長(zhǎng)期的思維模式影響，學(xué)生在日常生活中針對(duì)生活的感悟或者看到生活中的現(xiàn)象，都主要以藏語的思維進(jìn)行思考或表達(dá)，失去了漢語的思考方式和表達(dá)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的漢語表達(dá)能力較弱，在寫作的過程中也無法有效運(yùn)用漢語進(jìn)行寫作。

（三）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

寫作一直是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在的老大難問題，針對(duì)藏區(qū)農(nóng)牧民學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)更是困難重重。一方面，藏區(qū)的大多數(shù)教師雙語能力普遍不強(qiáng)，來自漢語地區(qū)的教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫作主要引導(dǎo)學(xué)生以漢語的思維方式進(jìn)行事物的表達(dá)或情感的出發(fā)，而來自藏語地區(qū)的教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，則更多的指導(dǎo)學(xué)生以藏語的思維模式進(jìn)行寫作，這種缺乏針對(duì)性的寫作教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中無所適從，因此難以提高學(xué)生的寫作能力。

三、 提高藏區(qū)農(nóng)牧民學(xué)生的漢語文寫作能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練

聽說讀寫是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，要想幫助學(xué)生學(xué)好作文，必須要對(duì)字詞句有一定的積累，字詞句以及聽說讀寫是學(xué)生積累語言知識(shí)的重要途徑，閱讀屬于寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生知識(shí)獲取的重要來源，所以教師可以要求學(xué)生每天讀寫三個(gè)完整的句子，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行造句練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行拓展通過日積月累能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。

要想寫出優(yōu)秀的文章，必須要打好語言基礎(chǔ)，但是藏族學(xué)生由于受到母語的影響，在說漢語時(shí)可能會(huì)存在語法混亂以及動(dòng)詞名詞顛倒等情況。所以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，引導(dǎo)學(xué)生講故事，發(fā)表自己的想法和意見，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以長(zhǎng)期收集內(nèi)容淺顯或者是篇幅短小的文章和故事，引導(dǎo)學(xué)生自己先講一遍內(nèi)容，然后當(dāng)場(chǎng)簡(jiǎn)單地進(jìn)行記錄告訴學(xué)生，這是一篇小文章，使學(xué)生感受到成功的喜悅。此種訓(xùn)練方法既能夠提高學(xué)生的漢語說話以及表達(dá)能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情。

（二）要求學(xué)生積累豐富的生活素材

由于藏區(qū)人民忙于牧牛牧羊，無暇顧及孩子的教育情況，所以孩子缺乏讀書氛圍熏陶，也難以感受到讀書的快樂。從整體角度分析，藏區(qū)人民的整體文化素質(zhì)有待提高，學(xué)生寫作水平較差。所以教師必須要正確認(rèn)識(shí)到藏區(qū)小學(xué)教育中存在的不足之處，根據(jù)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況以及感知能力，要求學(xué)生自入校起，無論是在校內(nèi)或者是校外，都必須要用普通話交流溝通。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠養(yǎng)成善于觀察生活的良好習(xí)慣，在日常生活中留心一切事物，并且寫下感想，記錄在日記之中提高學(xué)生的組句謀篇能力。

在寫作訓(xùn)練的過程中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生將課文中所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中。學(xué)生也能夠?qū)⑸铙w驗(yàn)作為寫作素材進(jìn)行寫作，避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)無話可寫的情況。因此教師應(yīng)當(dāng)做好課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在語文寫作教學(xué)的過程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的生活元素，將生活元素融入寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作中，這樣才能夠使學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫，也能使學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)情感，在這樣的訓(xùn)練情境中學(xué)生才能夠不斷提高自身的寫作能力。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫作《秋天》這篇文章時(shí)，由于學(xué)校后面是一片稻田，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生到田野中觀察，學(xué)生看到金黃金黃的稻子在田邊低下了頭，在秋風(fēng)中舞動(dòng)，螞蚱跳來跳去。要想寫好《秋天》必須要認(rèn)識(shí)到秋天的景色，但是這一范圍較廣，帶領(lǐng)學(xué)生到稻田去觀察，能夠?yàn)閷W(xué)生明確寫作思路，學(xué)生也能夠注意力集中地進(jìn)行觀察和寫作，寫出來的文章也能夠條理清晰描述出優(yōu)美的秋天稻田景色。

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的基礎(chǔ)要素，并且在寫作當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的細(xì)致觀察能力，由于寫作在于學(xué)生的基礎(chǔ)素材積累量，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中注重觀察和探索，從而積累更多的寫作素材。由于生活是寫作的重要素材來源，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活進(jìn)行科學(xué)的觀察和細(xì)致的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的積累能力和良好習(xí)慣養(yǎng)成。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考，在閱讀當(dāng)中豐富自身的見解和詞語應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握語文寫作的關(guān)鍵要素。教師為了有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語的應(yīng)用能力，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和探究豐富學(xué)生寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠利用筆墨表達(dá)自己的思想情感，教師也可以在寫作教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠有所思考，有所想象。

（三）重視對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究積極性，所以教師要選擇契合藏區(qū)學(xué)生思考的教學(xué)素材來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。由于當(dāng)前兒童比較喜歡觀看動(dòng)畫片，具有一定的想象力，所以教師也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思想，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和探究，從而引導(dǎo)學(xué)生以生活作為學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所進(jìn)行觀察和創(chuàng)作，及時(shí)地留意身邊一花一草或幾個(gè)小動(dòng)物，通過對(duì)花草樹木小動(dòng)物的描寫記錄以及想象，豐富藏區(qū)學(xué)生在寫作當(dāng)中素材的應(yīng)用能力和寫作技巧的拓展能力，使學(xué)生在觀察和思考當(dāng)中更好地把握事物的本質(zhì)特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對(duì)于生活了解不夠深入，那么很難在寫作當(dāng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自身的情感，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極的閱讀寓言故事，以及生活當(dāng)中的案例故事，使學(xué)生更好地了解生活本質(zhì)。

在此過程中也可以借助各類掛圖或者是直觀的教具，通過各類方法的誘導(dǎo)挖掘?qū)W生內(nèi)心想法，使學(xué)生的所想所感，能夠在作文中充分地表現(xiàn)出來，切實(shí)提高學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力。

（四）開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

讀書破萬卷，下筆如有神。通過循序漸進(jìn)的閱讀，能夠提高藏區(qū)學(xué)生漢語文寫作技能。教師在語文寫作教學(xué)當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，由于閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所以教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中要增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作當(dāng)中掌握各項(xiàng)基本要素是學(xué)生對(duì)于文學(xué)素材能夠加以理解，從而有效地檢驗(yàn)學(xué)生在寫作當(dāng)中的文學(xué)積累水平，教師通過寫作教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的重要意義，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和探究，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生列舉一些名人故事，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于自身發(fā)展的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的積累能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。

四、 結(jié)束語

由于藏區(qū)學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自身詞匯量積累不夠豐富導(dǎo)致寫作狀態(tài)有所欠缺。所以教師在教育中要提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力，通過對(duì)學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生把握漢語文寫作的基礎(chǔ)要素，通過合理性的運(yùn)用語言并且借鑒教材當(dāng)中的內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在文章創(chuàng)作當(dāng)中進(jìn)一步得到思維上的拓展，逐步地提高學(xué)生的寫作能力和探究能力。教師也要在教學(xué)中給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠重視閱讀學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成終身閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，使家長(zhǎng)能夠在家庭當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生閱讀的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳琳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州合作市佐蓋曼瑪鎮(zhèn)中心小學(xué)。