整本書閱讀的有效性方法探究

摘 要：從2011年開始，“整本書閱讀”就成為義務(wù)教育中語文教學(xué)的重要教學(xué)手段，在語文教材上也進(jìn)行了合理的編排，對(duì)于初中語文來說，整本書閱讀可以讓學(xué)生的歸納、總結(jié)以及文化素養(yǎng)能力得到提升，文章在對(duì)相關(guān)資料的分析總結(jié)以及實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)整本書閱讀的有效性防范進(jìn)行分析，提出初中語文整本書閱讀的嘗試策略，以希望能對(duì)提升初中語文閱讀水平提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀

一、 引言

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，人們獲取信息和知識(shí)的渠道更加便捷，但同時(shí)出現(xiàn)了知識(shí)和閱讀的碎片化，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成極其不利。秉承著名教育家葉圣陶先生“閱讀整本書”的理念，讓學(xué)生通過整本書閱讀培養(yǎng)興趣和習(xí)慣，從而提審學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。初中語文教師應(yīng)該深入了解“整本書閱讀”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，探索“整本書閱讀”在日常課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練中有效方法。

二、 “整本書閱讀”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

由于初中考試方式以及教學(xué)時(shí)間的影響，初中生在語文閱讀方面存在著篇幅較短，定位不準(zhǔn)的情況，學(xué)生在這個(gè)階段需要對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收，教師在這個(gè)時(shí)期對(duì)初中生進(jìn)行“整本書閱讀”的實(shí)施，可以讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)典作品的單篇閱讀更加深入理解，提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣。通過讀一整本書，讀透一整本書，不僅可以讓學(xué)生更加全面地體會(huì)這本書的含義，還能夠讓老師對(duì)整本書中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，更好地適應(yīng)初中生的閱讀教學(xué)。對(duì)心靈的啟迪，文化的傳承都有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)“整本書閱讀”還對(duì)老師的指導(dǎo)策略提出了調(diào)整方向，能夠更加系統(tǒng)地對(duì)整本書的情節(jié)和主旨含義進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整本書內(nèi)涵的把控，讓學(xué)生更加喜愛閱讀。

三、 課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀的嘗試策略與實(shí)踐

（一）立足課堂教材，拓展延伸閱讀

在初中語文教材中，所有的閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過教學(xué)組織仔細(xì)挑選的，是值得學(xué)生去認(rèn)真閱讀揣摩分析的文章。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師首先要立足教材，在將教材進(jìn)行重點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，如《濟(jì)南的冬天》，這篇文章在初中語文教學(xué)中主要是讓學(xué)生對(duì)于景觀描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為老舍對(duì)于家鄉(xiāng)冬天懷念的一篇文章，文中有很多對(duì)家鄉(xiāng)冬天的描寫，對(duì)于景觀的描寫尤其較為細(xì)致，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師可以進(jìn)行拓展延伸閱讀，將老舍相似題材的作品拿出來分享閱讀，在這里就可以引入老舍的《駱駝祥子》和《四世同堂》，這些都是反映老舍故鄉(xiāng)生活的作品，在配合這些作品閱讀的基礎(chǔ)上，再對(duì)課堂上的文章進(jìn)行對(duì)照分析，可以更好地理解作者創(chuàng)作的心理和創(chuàng)作的意圖。“整本書閱讀”正是在對(duì)于作者一整本書讀通讀透的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣和積極性。

（二）注重閱讀引導(dǎo)，提升閱讀水平

在“整本書閱讀”的活動(dòng)中，閱讀引導(dǎo)是比較關(guān)鍵的工作，在閱讀內(nèi)容的挑選上，必須要選擇適合初中生水平的閱讀作品，要充分地分析整本書的所有內(nèi)容，包括中心思想和寫作手法，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，往往會(huì)忽視作品的寫作手法、語句用詞、描述等內(nèi)容，總是偏向于對(duì)作品中心思想和人物特征的提煉和把握，這樣的閱讀不能夠充分地滲透整本書的閱讀內(nèi)容，無法讓學(xué)生在閱讀完整本書之后對(duì)于寫作能力以及語言運(yùn)用方面得到提升，舉例說明，在學(xué)習(xí)完諸葛亮的《出師表》之后，延伸閱讀四大名著之一《三國演義》，對(duì)于名著的閱讀，教師偏向于分析其中類似“草船借箭”“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”等經(jīng)典故事

以及情節(jié)的分析，卻忽視了其中的語言特點(diǎn)和寫作手法，在其中的夸張、對(duì)比、烘托、借喻等表現(xiàn)手法下，如何刻畫人物的內(nèi)心和形象，并沒有得到強(qiáng)化理解和分析。因此在引導(dǎo)閱讀的過程中，必須要全方位地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在其容易忽略的地方著重強(qiáng)調(diào)，如“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”“袁本初敗兵折將，關(guān)云長掛印封金”“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議”等，這些充滿語言魅力的句子，教師應(yīng)該著重對(duì)其進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整本名著的理解和認(rèn)知。

（三）啟迪學(xué)生思考，做好過程記錄

整本書的閱讀無論是耗時(shí)還是記錄都需要較高的專注力和學(xué)習(xí)程度，因此做好閱讀的記錄尤為重要，在讀整本書時(shí)對(duì)于難以理解，信息較多的地方做好閱讀記錄，和同學(xué)老師進(jìn)行交流，促進(jìn)自己的閱讀進(jìn)度，經(jīng)過思考對(duì)于難以理解的句子和情節(jié)著重推敲，最后在閱讀完成后，也可以將自己做的閱讀記錄和同學(xué)老師分享，促進(jìn)學(xué)生自我思索的能力。

（四）強(qiáng)化閱讀點(diǎn)評(píng)，提升思想認(rèn)識(shí)

“整本書閱讀”尤其是名著閱讀，其中的思想比較復(fù)雜，學(xué)生有時(shí)需要多次閱讀才能夠明白整本書的實(shí)際含義，因此閱讀點(diǎn)評(píng)不可缺少，教師和學(xué)生必須要共同探討交流才能夠?qū)ψ髌酚懈嗟慕庾x，同時(shí)在對(duì)于問題的解釋、點(diǎn)評(píng)的過程中，教師和學(xué)生也在共同進(jìn)步，教師強(qiáng)化了閱讀點(diǎn)評(píng)的能力，學(xué)生也提升了對(duì)于閱讀文章思考的能力。

（五）做好讀寫整合，注重自我表達(dá)

讀寫是使用語言和文字的基本能力，也是初中語文教學(xué)的最重要目標(biāo)。閱讀是知識(shí)和信息的輸入和吸收，而寫作是知識(shí)和信息的輸出和表達(dá)。在輸入和輸出過程中，訓(xùn)練并提高使用語言和字符的能力。因此，將閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)相結(jié)合是提高整本書閱讀活動(dòng)中閱讀能力的重要學(xué)習(xí)方法。在對(duì)初中全書閱讀情況的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)掌握并習(xí)慣了一些閱讀方法，例如最常用的詞和句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，閱讀后感覺，毫無疑問，閱讀和寫作的結(jié)合在閱讀能力的發(fā)展中起著重要的作用。但是長期以來，漢語教學(xué)也具有這樣的特點(diǎn)，同化輸入和通用輸出現(xiàn)象非常明顯，這種現(xiàn)象也不可避免地出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。例如，在閱讀和檢查敘述性文章時(shí)有欣賞語句，例如分析詞語的含義，欣賞句子中使用的技巧等。對(duì)于這類問題，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)的回答程序?；氐介喿x活動(dòng)，實(shí)際上，這是學(xué)生最常提取的詞語和句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和其他閱讀方法。如果文本的閱讀僅停留在相同的語言思考水平上，并且閱讀主題的思考僅停留在文本的表面上，則閱讀將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。正如孫紹振先生所說，真正有價(jià)值的閱讀活動(dòng)應(yīng)該有閱讀主題自我的存在：“閱讀不僅是一種被動(dòng)地接受，而且是對(duì)主題的吸收?！?/p>

帶著自我的閱讀使閱讀主體在與文本的對(duì)話中獲得自我照顧;而沒有“我”的閱讀使閱讀主體僅關(guān)注文本是什么，而在與文本的對(duì)話中忘記了自我。兩種閱讀方式之間最大的不同是閱讀主體對(duì)思維的參與程度。一般而言，讀寫結(jié)合的含義與讀寫結(jié)合的含義相似，但在細(xì)節(jié)上存在一些差異。兩者的相似之處在于兩者緊密結(jié)合，遵循教學(xué)誠信原則，在整體上發(fā)揮閱讀與寫作的作用。區(qū)別在于閱讀與寫作的整合強(qiáng)調(diào)了“整合”的意義，強(qiáng)調(diào)“閱讀系列和寫作系列遵循學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)則來重構(gòu)，并尋求閱讀與寫作的平衡點(diǎn)?！彪m然閱讀和寫作的結(jié)合通常側(cè)重于特定的文本教學(xué)，但強(qiáng)調(diào)了從閱讀到寫作的過程。

四、 初中語文名著整本書閱讀活動(dòng)實(shí)踐

以《西游記》的閱讀為例，在整本書的閱讀過程中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“您對(duì)誰印象最深？他（她）的特點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生自由說話，閱讀氣氛非?；钴S。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)組員的實(shí)際情況制定分層的閱讀目標(biāo)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀過程中，如果在理解詞語和句子或傳統(tǒng)文化方面存在障礙，團(tuán)隊(duì)成員可以記錄問題，合作探索和解決問題或?qū)で罄蠋煹膸椭?或者他們可以跳過障礙并繼續(xù)閱讀，然后在以后集中精力解決它們。閱讀到一定程度后，教師可以暫停閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)撍麄冊(cè)陂喿x內(nèi)容上的經(jīng)歷。在激烈的討論中，教師主要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生大膽提出自己的見解，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞和對(duì)抗，激發(fā)閱讀興趣，加深閱讀理解能力。

以《昆蟲記》為例。這本關(guān)于昆蟲生活的書涉及100多種昆蟲，例如，螞蟻和蜣螂。對(duì)于部分學(xué)生來說，他們?nèi)狈εc自然接觸的機(jī)會(huì)，并且他們對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)普遍受到限制，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書中描述的各種昆蟲缺乏親切感在閱讀時(shí)，很難意識(shí)到作者對(duì)昆蟲的癡迷。綜合來看，教師應(yīng)利用多媒體播放一些有關(guān)昆蟲的科學(xué)教育影片，以展示昆蟲的生活習(xí)性和行為特征，并幫助學(xué)生閱讀和理解。教師亦可帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)或田野中尋找一些常見的昆蟲進(jìn)行詳細(xì)觀察，以加深學(xué)生的閱讀印象。

五、 結(jié)語

在初中語文課外閱讀教學(xué)中采用“整本書閱讀”，貫穿了新課程改革中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，不僅順應(yīng)了新時(shí)代教育的發(fā)展，而且促進(jìn)了初中語文教育的發(fā)展。為了在初中語文教學(xué)中開展全名著的閱讀活動(dòng)，教師必須改變閱讀教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)視野，綜合考慮學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，為提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)創(chuàng)造條件，為整個(gè)名著閱讀活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件。教師應(yīng)充分注意名著的閱讀價(jià)值和閱讀全書的教學(xué)意義，在閱讀全書時(shí)摒棄功利主義思維，尊重學(xué)生的閱讀意愿，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生愛上著名的作品。

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作者簡介：尹雙雙，山東省東營市，廣饒縣興安中學(xué)。