小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究

徐小珍

【摘要】新課程改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。在學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文老師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法革新，組織有效閱讀教學(xué)以拓寬學(xué)生的視野。閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的精神世界發(fā)展，也關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的有效性?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門關(guān)乎學(xué)生日?？谡Z(yǔ)表達(dá)和人際交往的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)有重要意義，自小學(xué)教育到高等教育階段都設(shè)置與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的課程。閱讀本質(zhì)上是精神世界的享受，但有的小學(xué)生認(rèn)為閱讀是沉重的負(fù)擔(dān)。高年級(jí)的有效閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)展有重要意義，做好有效閱讀教學(xué)有利于新課程改革發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，閱讀的興趣不足。科技飛速發(fā)展和電子產(chǎn)品快速迭新，在為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)，也帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)可以自如的接觸和瀏覽信息，一方面為學(xué)生的閱讀方式和閱讀題材提供了更多選擇，另一方面也大大降低了閱讀的折扣。部分小學(xué)生難以抵抗網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣和積極性。學(xué)生對(duì)靜態(tài)的文字缺乏投入其中的主觀能動(dòng)性，在閱讀時(shí)難以保持注意力集中，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀。學(xué)生將個(gè)人的時(shí)間和精力放在其他娛樂活動(dòng)中，對(duì)電子書籍或紙質(zhì)書籍的閱讀興趣不足。

第二，閱讀的目標(biāo)不明確。有效閱讀是學(xué)生在閱讀中感悟文章主旨，體會(huì)文章情感，了解人生道理和感悟人生哲理。現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生缺乏明確的閱讀目標(biāo)，難以掌握閱讀的重點(diǎn)和核心，以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)僵化的閱讀，只是將字眼機(jī)械的閱讀卻難以掌握作者的思想感情，學(xué)生在缺乏目標(biāo)的閱讀中逐漸變得麻木，喪失閱讀各類書籍的興趣。目標(biāo)的不明確導(dǎo)致學(xué)生在閱讀實(shí)踐中缺乏針對(duì)性，閱讀的效果不理想。

第三，閱讀的習(xí)慣不科學(xué)。若要在閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)、教師都是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)者，高年級(jí)的小學(xué)生在閱讀中容易受外在因素干擾，需要外在約束力和監(jiān)督力的支撐。強(qiáng)化學(xué)生做筆記的閱讀習(xí)慣，能提升學(xué)生閱讀的有效性和豐富性，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。閱讀習(xí)慣的不科學(xué)，導(dǎo)致閱讀效果不理想且閱讀的層次不深入，不利于學(xué)生在有效閱讀中提升自我。

第四，缺乏對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也強(qiáng)調(diào)基于考試大綱進(jìn)行應(yīng)試閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠。高年級(jí)的小學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行課外與課內(nèi)閱讀，對(duì)閱讀技巧把握不到位，對(duì)閱讀內(nèi)容理解不透徹，在自主閱讀環(huán)節(jié)難以真正有所收獲。語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略

第一，尊重學(xué)生的主體地位。高年級(jí)的小學(xué)生具備了一定的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)觀念，處于青春期前夕的他們渴望個(gè)人意愿受重視、受尊重。語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生見得主體差異，重視學(xué)生的日常表現(xiàn)并在換位思考中解決學(xué)生的難題。閱讀本質(zhì)上就是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取知識(shí)和信息的個(gè)人的主觀活動(dòng)，語(yǔ)文老師需要尊重學(xué)生作為閱讀的主體這一現(xiàn)實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文老師組織學(xué)生閱讀全文后標(biāo)注個(gè)人認(rèn)為晦澀難懂的句子，再將學(xué)生分成多個(gè)小組針對(duì)句子組織討論和分析。語(yǔ)文老師扮演好引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生翻閱資料了解廉頗和藺相如“將相和”的故事，感悟文章的深層次寓意。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，有利于學(xué)生理清文章的深層次含義，達(dá)到有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

第二，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀學(xué)習(xí)不單為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。讀，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生重要的行為，是理解和思考事物的行為方式。語(yǔ)文老師需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，通過問題的合理設(shè)計(jì)和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入思考。語(yǔ)文老師要從學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培育著手，幫助學(xué)生了解文章的中心思想以提升個(gè)人的文學(xué)綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生帶感情的閱讀文章，在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，啟迪學(xué)生心智，從“為什么要讀此文”“讀此文有何收獲”等著手，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《手指》一課時(shí)，語(yǔ)文老師組織學(xué)生在幽默的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)中感受人生哲理。在循循引導(dǎo)的閱讀中，學(xué)生融合思考和注入情感，在文學(xué)素養(yǎng)提升中實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

第三，合理設(shè)計(jì)板塊式閱讀教學(xué)。首先，可以組織閱讀方式的板塊化，激勵(lì)學(xué)生通過多元方式產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，借助情境閱讀或游戲閱讀提升學(xué)生的投入程度。其次，可以實(shí)現(xiàn)提問引導(dǎo)的板塊化，學(xué)生在閱讀課文后語(yǔ)文老師要基于閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和篇章理解能力。另外，結(jié)合課文的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，即實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀板塊與課外閱讀板塊的融合。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，語(yǔ)文老師通過多媒體課件展示狼牙山五壯士危難時(shí)的緊迫局面，在板塊式的閱讀教學(xué)中感受五位壯士不畏敵人、勇敢縱身跳崖的局面，通過整合閱讀資源和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)雙向師生間配合和協(xié)作，提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

第四，充分使用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教育也走向信息化之路。語(yǔ)文老師在實(shí)施閱讀教學(xué)中，需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學(xué)。語(yǔ)文老師要推薦給學(xué)生紙質(zhì)書籍，更要推薦給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀素材，打破閱讀的局限性，拓寬學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)資源是豐富且多元的，語(yǔ)文老師合理甄選網(wǎng)絡(luò)素材并提供給學(xué)生，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。例如，在閱讀六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)航海、荒島、潮水等的陌生感導(dǎo)致在閱讀此文時(shí)缺乏情感共鳴，語(yǔ)文老師需要整合網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的艱難又非凡的經(jīng)歷，注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀旨在拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，但現(xiàn)階段五、六年級(jí)的學(xué)生難以在閱讀環(huán)節(jié)有所收獲和成長(zhǎng)，學(xué)生閱讀的興趣不足，閱讀的目標(biāo)不明確，閱讀的習(xí)慣不科學(xué)，教師缺乏對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的有效性降低。語(yǔ)文老師需要尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)板塊式閱讀教學(xué)，充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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