“有效提問”，才有精彩課堂

楊梅

我們知道，閱讀教學中常態(tài)課堂教學的基本環(huán)節(jié)有“導入——感知——品析——拓展”等，這些教學環(huán)節(jié)的逐一實施是閱讀教學的一般規(guī)律。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課程的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化?！币虼?，老師可以根據(jù)實際情況，把常態(tài)教學環(huán)節(jié)進行簡化，創(chuàng)設契機，讓學生在親身參與中去求知、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，這樣，學生就可以在一種強烈的學習欲望驅使下達到最佳的學習狀態(tài)。下面我就結合閱讀教學的基本環(huán)節(jié)，談談在小學語文閱讀教學中如何抓住契機，有效實施提問，讓語文課堂更精彩。

一、圍繞題目，有效提問，益于激趣導入

題目居于一篇文章最醒目的位置，是文章形神精華的凝聚。文學大家均重擬題，以期先聲奪人。語文教師也應抓住文題，披文入情，有效提問，既培養(yǎng)思維能力，又引起學生探究課文的欲望。

我們可以從文章題目入手，抓住題目中的關鍵詞引導學生進行質疑，也可以從題材出發(fā)，有效提問，過渡到新課的學習。文章導入的方式還有很多，教師可以根據(jù)課文題目，參考課文內(nèi)容，精心設計一些有效的問題，導入新課學習，旨在引起學生強烈的求知欲望，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去。

二、突出重點，有效提問，便于整體感知

初讀一篇課文，感知課文主要內(nèi)容，要在“重點”兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的，但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想，往往體現(xiàn)在這些段落中。我們要邊讀邊想：這篇文章寫的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？從而歸納出課文的主要內(nèi)容。如《廬山的云霧》這篇課文，作者描寫了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。初讀課文時，我們可以提問：作者圍繞廬山的云霧，寫了它的什么特點呢？提示，讀讀課文第2、3自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。這樣，突出重點段落，大多數(shù)孩子都能看出每個自然段的第一句是中心句，把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。還有一些課文的主要內(nèi)容可以從總結課文的句段中加以提煉。如《九寨溝》這篇課文，可以指導孩子在初讀課文后說一說：九寨溝給你留下的最深印象是什么？孩子們有的會說是瀑布，有的會說是五花海，有的會說是大熊貓、金絲猴等等。接著指導學生讀讀最后一個自然段，思考：課文介紹了九寨溝的哪些內(nèi)容？孩子們一下子就概括出了課文的主要內(nèi)容。

由此可見，老師善于提問，便于學生感知課文內(nèi)容，也教給學生學會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)閱讀能力。一篇文章中往往有一兩個重點段，老師首先要鉆研教材，在認真閱讀的基礎上，準確判斷，才能進行有效提問，引導學生正確地概括主要內(nèi)容。

三、品析文本，有效提問，善于深入鉆研

《2011版義務教育語文課程標準》中明確提出，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！币虼?，在閱讀教學的課堂上，老師只是學習活動的組織者和引導者，不宜用自己華麗的語言、夸張的神態(tài)來搶學生的風頭，本末倒置，適得其反。要知道，課堂真正的主人是學生。

孔子的教學是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！弊鳛橐幻Z文教師，在教學過程中，要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，精簡教學環(huán)節(jié)，善于抓住契機，實施有效提問，啟發(fā)學生領會教學內(nèi)容，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心。在語文閱讀教學中，有效提問可以貫穿于課堂教學的始終，成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶、開啟學生智慧之門的鑰匙，從而成就精彩的語文課堂。