思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊少榮

摘 要：生物是高中階段一門重要的理科課程，在生物教學(xué)內(nèi)容中，充斥著大量的圖形和概念，非常適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，需要采取有效的教學(xué)策略，運(yùn)用圖形引導(dǎo)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化理解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可簡單介紹思維導(dǎo)圖，對其應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并就繪制方法、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、重難點(diǎn)知識突破等方面，對其實(shí)際應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;優(yōu)勢;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在近年來深受現(xiàn)代教育行業(yè)青睞，主要原因便在于其與學(xué)科教學(xué)融合有著巨大優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力等，從而促進(jìn)教學(xué)效果改善。因此在高中生物教學(xué)中，教師有必要積極探索合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式方法。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其從布置上而言是一種將思維形象化的方法。通常情況下，思維導(dǎo)圖是圍繞某一思考中心進(jìn)行發(fā)散，并不限制發(fā)散方向，而且每發(fā)散出去的一個關(guān)節(jié)點(diǎn)都可以作為另一個中心，繼續(xù)進(jìn)行發(fā)散，故而其具有極為強(qiáng)大的思維發(fā)散、引導(dǎo)和總結(jié)作用。由于思維導(dǎo)圖具有良好的思維發(fā)散性、聯(lián)想性及條理性，而且能夠激發(fā)興趣，故而其在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提高教學(xué)設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量

高中生物學(xué)科內(nèi)容量巨大，復(fù)雜困難，這使得相應(yīng)的教學(xué)難度較大，需要教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。而在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可能會因?yàn)閮?nèi)容過多而不能有效圍繞中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)散亂，偏離中心。而且教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師以教材為基礎(chǔ)，以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際情況為參考，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整與拓展，在設(shè)計(jì)過程中往往需要進(jìn)行創(chuàng)新，以最適合學(xué)生的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加大了設(shè)計(jì)難度。而在思維導(dǎo)圖的助力下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)的全局性把握，從整體出發(fā)構(gòu)建整個高中生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上對各個知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散與設(shè)計(jì)，有效確保各個知識點(diǎn)均有所涉及，為教學(xué)效果的改善創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣和主動性

思維導(dǎo)圖本身就有著激發(fā)興趣的作用，而高中生物教學(xué)歷來都難以解決的一大問題便是學(xué)生興趣缺乏。因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)中，能夠改觀學(xué)生對生物教學(xué)的刻板認(rèn)知，以全新的、更加生動具體而直觀的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生明白生物課程也能如此有趣，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。更為重要的是，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠在興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生親自感受思維發(fā)散的魅力，從而改善教學(xué)效果。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系

高中生物知識多且雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分努力，而且也對各個部分的知識點(diǎn)掌握程度較高。但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生接觸的知識點(diǎn)越來越多，他們對各個部分知識的記憶就有所減弱，甚至存在知識點(diǎn)記憶混亂的情況。導(dǎo)致這一問題的原因是學(xué)生沒有形成完整、系統(tǒng)的知識體系，很多時候只是靠死記硬背記住內(nèi)容，對各部分知識之間的聯(lián)系認(rèn)知不足，無法進(jìn)一步理解知識內(nèi)涵。而在合理利用思維導(dǎo)圖的情況下，教師可以通過科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的生物知識體系，這對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解生物知識有著重要意義。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代教育中，生物教學(xué)不再只是傳授學(xué)生學(xué)科知識，更要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，其中自主思考與學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生主體地位難以得到有效體現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生都習(xí)慣了被動地從教師處接受新知識，缺乏自主學(xué)習(xí)、探索與思考的欲望，也對自主學(xué)習(xí)方法掌握不足。而應(yīng)用了思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)則更加尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由展開聯(lián)想，發(fā)散思維，必須主動進(jìn)行思考與探索，從而強(qiáng)化自主思考及學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以思維導(dǎo)圖繪制方法教學(xué)為基礎(chǔ)

要想在教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么首先應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生正確掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，只有這樣才能以思維導(dǎo)圖為工具，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)之中。否則學(xué)生只是看教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的話，與傳統(tǒng)教學(xué)方式并不存在本質(zhì)上的區(qū)別，不能有效調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，難以促進(jìn)教學(xué)效果有效改善。不管是出于增強(qiáng)學(xué)生動手探索能力考慮，還是受教學(xué)條件限制，高中生物教學(xué)中對思維導(dǎo)圖繪制方法進(jìn)行教學(xué)時都是以手工繪制為主，只有在學(xué)生掌握手工繪制方法后，方可視情況決定是否要嘗試教學(xué)軟件繪制方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行演示，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖繪制和應(yīng)用的全過程，并為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在不斷練習(xí)和實(shí)踐中逐步掌握思維導(dǎo)圖繪制方法。例如在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》相關(guān)內(nèi)容時，教師便向?qū)W生展示了思維導(dǎo)圖的繪制方法。教師可在上課前準(zhǔn)備，提前構(gòu)思好思維導(dǎo)圖繪制方法與過程。在實(shí)際教學(xué)時，教師一邊以教材為基礎(chǔ)推動教學(xué)進(jìn)程，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，一邊在黑板上逐步繪制出完整的思維導(dǎo)圖。教師先在黑板中央畫出用圖形表示的主題“細(xì)胞”，然后在主題兩邊分別分散三個分支點(diǎn)，分別是“細(xì)胞學(xué)說的建立”“細(xì)胞的種類”“觀察細(xì)胞光學(xué)顯微鏡的使用”，也就是一級分支。然后教師再針對各個一級分支進(jìn)行分散，形成了對應(yīng)的各個二級分支。通過詳細(xì)的思維導(dǎo)圖手工繪制演示，學(xué)生有效掌握了相應(yīng)的手工繪制方法，也形成了在學(xué)習(xí)中正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣。

（二）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探索的重要時期。高效的課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)省出不少時間，也能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓教師能夠?qū)⒏鄷r間和精力進(jìn)行高效利用，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的進(jìn)階性內(nèi)容進(jìn)行探索，讓生物教學(xué)不再停留于課堂，促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展。例如在教學(xué)《遺傳信息的攜帶者》相關(guān)內(nèi)容時，教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以教材為核心展開自主預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖作為預(yù)習(xí)成果。學(xué)生在教師的要求下，利用課后時間對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用自身掌握的思維導(dǎo)圖繪制方法繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師則可以在課堂上對學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單檢查，從而更加高效地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對性的采取相應(yīng)教學(xué)方法，有效保障教學(xué)效果。

（三）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師按照教案展開教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，針對重難點(diǎn)知識以及學(xué)生未充分掌握的知識進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。而學(xué)生則可以在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，對自身繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面檢查，在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)其中的錯漏所在，及時進(jìn)行補(bǔ)充、批注與修改，從而構(gòu)建起系統(tǒng)、完整、正確的知識體系，對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解和掌握。而教師也可以對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行抽查和點(diǎn)評，組織學(xué)生互相進(jìn)行交流和分享，讓他們在合作探索的過程中進(jìn)一步掌握思維導(dǎo)圖繪制及應(yīng)用方法，改善教學(xué)效果。

（四）在突破重難點(diǎn)知識時應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖有著直觀、形象、邏輯性強(qiáng)的特性，將其應(yīng)用于生物教學(xué)中能夠幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)知識，顯著提升教學(xué)質(zhì)量與效率。教師應(yīng)當(dāng)對重難點(diǎn)知識進(jìn)行深度剖析，并盡量以學(xué)生容易理解和接受的方式繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，掌握復(fù)雜內(nèi)容。例如，在教學(xué)《基因突變和基因重組》相關(guān)內(nèi)容時，教師就通過繪制思維導(dǎo)圖的形式，對可遺傳變異來源、基因突變、染色體的結(jié)構(gòu)變異與數(shù)目變異、人類遺傳病等內(nèi)容進(jìn)行了全面、深刻的講解，幫助學(xué)生有效理解和掌握。

（五）在小組討論中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

隨著新課程改革的進(jìn)行，在高中生物教學(xué)中，常常會采取小組教學(xué)的方式，然而這種教學(xué)方式并沒有取得太多成效。這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行分組討論時，常常會討論到其他的內(nèi)容或缺乏討論的積極性。對此，教師需要采取一定教學(xué)策略將學(xué)生的精神集中于課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是一個很好的辦法.在教學(xué)過程中，教師首先需要選擇具有討論價值的內(nèi)容，然后讓每個小組的組長負(fù)責(zé)組內(nèi)思維導(dǎo)圖的制作，在有明確討論框架的情況下，學(xué)生的討論話題就不容易走偏，也可以提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生有目的性的進(jìn)行分組討論。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，小組組長能帶領(lǐng)組員針對每一個部分進(jìn)行細(xì)致的討論，這樣學(xué)生的思維就會被充分調(diào)動，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（六）在課后預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生分發(fā)自己提前繪制好的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用課后時間進(jìn)行對比。學(xué)生在課后通過對比自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師提供的思維導(dǎo)圖，能夠有效發(fā)現(xiàn)二者的共同點(diǎn)和差異處，從而更加準(zhǔn)確地理解思維導(dǎo)圖繪制方法和技巧，同時對知識內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如，在完成《減數(shù)分裂》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，教師分享了自己繪制的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比。部分學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)自身對減數(shù)第二次分裂相關(guān)內(nèi)容的理解有誤，及時進(jìn)行了糾正。

四、結(jié)語

綜上可知，高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)教學(xué)效果改善，提高學(xué)生生物成績的同時，運(yùn)用圖形引導(dǎo)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化理解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)以教授思維導(dǎo)圖繪制方法為基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中的方方面面，在適宜的情況下利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式，推動教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏剛.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2016（11）.

[2]韓萍.高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（35）.

[3]王美華.巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物概念教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（12）.

[4]胡越峰.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的探討[J].高考，2018（6）.