深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)研究

張慧貞

摘 要：隨著新課改政策的頒布及新課改進程的不斷推進，深度學(xué)習(xí)儼然也已成為小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容。其中，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)各學(xué)科中扮演著重要角色，作為一門具有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要課程，在新課改背景下，在開展數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)時實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化意義重大，勢在必行。教師在課堂中應(yīng)該積極開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)情境課堂、構(gòu)建關(guān)聯(lián)課堂、發(fā)揮學(xué)生主體性并采取鼓勵式教學(xué)等多種方式，在教學(xué)中為學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等具有重要意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);核心問題;教學(xué)研究

小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育組成部分中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是助力學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要時期。因此，在小學(xué)教育階段，尤其在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以新課改為指導(dǎo)，貫徹落實深度學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)過程中推進數(shù)學(xué)課程的科學(xué)改革，分析研究數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)過程中的不足，并探討相應(yīng)對策，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的積極作用。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師在為學(xué)生進行核心問題教學(xué)時多以語言講授為主，難以將抽象化的數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)具體化的轉(zhuǎn)化。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們一旦遇到難點問題，往往難以理解及接受，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而深度學(xué)習(xí)的開展能在很大程度上解決這一難題。

首先，深度學(xué)習(xí)以個性化、情境化、全身心投入等為主要特征，因此，其在很大程度上能實現(xiàn)對學(xué)生的良好引導(dǎo)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)及思考，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有利于學(xué)生更好地掌握知識。情境化的學(xué)習(xí)利于學(xué)生置身其中，通過自主感受發(fā)揮自我思考，在過程中實現(xiàn)身心投入，更好將數(shù)學(xué)核心問題理解消化。另外，深度學(xué)習(xí)強調(diào)團隊合作，學(xué)生間進行學(xué)習(xí)分享及討論，在過程中培養(yǎng)學(xué)生合作意識，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

其次，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比較，深度學(xué)習(xí)法有利于將抽象化的數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)具象化的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生在過程中能更快更好地對數(shù)學(xué)思想加以領(lǐng)悟。學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識運用到日常生活發(fā)生的事情上，在生活中發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的價值和作用，了解數(shù)學(xué)知識的用途，在將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到生活實踐的過程中進一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）提高數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單一的教學(xué)方法往往難以讓學(xué)生形成主動思考的學(xué)習(xí)能力，深度學(xué)習(xí)的開展則在很大程度上能對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是后期學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，教師在為學(xué)生講授數(shù)學(xué)核心問題相關(guān)知識時勢必要對是否能更好實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好培養(yǎng)加以思考。數(shù)學(xué)思維的良好培養(yǎng)是學(xué)生后期實現(xiàn)對相關(guān)知識進行更好掌握和運用的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變意義深遠(yuǎn)。

（三）縮小區(qū)域教育差距

與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，福建地區(qū)的教育在很大程度上相對落后，要實現(xiàn)教育差距的進一步縮小，必定要積極借助互聯(lián)網(wǎng)時代的便利性，推動深度學(xué)習(xí)積極作用的充分發(fā)揮?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，社會處于信息高速共享時代，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可充分利用新媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看優(yōu)秀視頻課程及名師課程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。其次，對于大量的資源信息，教師應(yīng)以引導(dǎo)指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生進行甄別和選擇，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生對資源信息進行分析思考和選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析、自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，將互聯(lián)網(wǎng)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生情感體驗，提高學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，因此，在教學(xué)過程中教師能夠以引導(dǎo)為主，強化與學(xué)生間的互動交流，從而可實現(xiàn)類似于“拆墻”的效果，拉近彼此的距離。教師借助深度學(xué)習(xí)法，發(fā)揮情感因素的積極作用，學(xué)生對教師的喜愛度不斷提高，在學(xué)習(xí)中興趣也不斷提高。在課堂中，教師要以情促教，寓教于樂，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生溝通，對學(xué)生不懂的問題要保持教學(xué)耐心，詢問學(xué)生對于哪個環(huán)節(jié)不理解，并細(xì)心指導(dǎo)。其次，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將相關(guān)理論知識直觀化和生動化，將數(shù)學(xué)知識以趣味圖像等方式呈現(xiàn)，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)過程中要積極將理論知識與日常生活相聯(lián)系。例如，在進行數(shù)算教學(xué)時，教師可舉例生活問題，如讓學(xué)生想一想自己買文具花了多少錢，買玩具花了多少錢等等，以實際生活為引入點，營造輕松生動的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，解決實質(zhì)問題

對于教師而言，教師要更好地開展數(shù)學(xué)核心問題的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)將自己放入學(xué)生當(dāng)中，充分分析小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力及認(rèn)知能力，對其加以了解，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的真實情境。以“運算定律”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)的前期應(yīng)對該年齡段的學(xué)生的生活經(jīng)驗加以了解，分析其當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律，進行科學(xué)合理的教學(xué)整合。教師可為學(xué)生制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，在為學(xué)生進行簡單的講解后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以其為依據(jù)，進行自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師要為學(xué)生制作相應(yīng)的問答卡，例如：（1）你是否知道乘法、加法、除法、減法分別是什么嗎？你能不能進行這些運算呢？（2）2+9、5+5、6+7、10+3分別等于多少呢？（3）你能看出來5+6和6+5之間有什么一樣的地方嗎？教師可為學(xué)生設(shè)計出此類問題，為學(xué)生設(shè)計一個循序漸進的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，問題由簡至難，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生多維思考、發(fā)散思維能力。由此可見，此類教學(xué)方法的實施，既能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，又能讓其在過程中對知識進行理解和掌握，有利于其實現(xiàn)對實質(zhì)問題的解決。

（三）把握知識本質(zhì)，構(gòu)建深度關(guān)聯(lián)的課堂

深度學(xué)習(xí)的開展旨在于讓學(xué)生更好地理解知識的本質(zhì)，對其進行更深層次的認(rèn)識和掌握，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。以“圖形與幾何”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生講解理論公式，學(xué)生往往都能將其了解并熟記，但對相關(guān)公式的理解僅停留在背誦熟記上，這往往就會影響學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中將其轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先充分了解公式的由來及轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上將其熟記。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形部分的內(nèi)容時，可先讓學(xué)生回憶長方形面積的公式是什么，并思考其計算方法，從而由淺入深，將長方形的計算轉(zhuǎn)化為對平行四邊形的計算中。這一方法既讓學(xué)生能更好地理解平行四邊形的計算，也能讓學(xué)生學(xué)會將知識進行關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力。其次，幾何知識相對抽象，因此教師可適當(dāng)改變教學(xué)方法，運用多媒體設(shè)備將書包上的圖形投放至投影上，以立體圖形向?qū)W生進行呈現(xiàn)，并播放相關(guān)教學(xué)視頻，改變單一的課本講授教學(xué)方式，實現(xiàn)抽象知識的具象化，讓難懂的知識變得直觀有趣，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的印象。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生討論各個圖形間的相同點和不同點，鼓勵學(xué)生回答發(fā)言，形成高效互動的生動課堂，讓學(xué)生在討論及回答中發(fā)表個人理解，推動思維碰撞，提高學(xué)生探究思考能力。

（四）轉(zhuǎn)變教師職能，發(fā)揮學(xué)生主體性

教師要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動接受的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性。因此，教師要積極發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“小數(shù)的性質(zhì)”章節(jié)部分的教學(xué)為例，教師可改變直接講授的方法，在黑板上寫上2、20、200等數(shù)字，讓學(xué)生展開思考，引導(dǎo)學(xué)生思考如果要使等式能夠成立，要如何添加數(shù)字單位，給予學(xué)生一定的討論時間，鼓勵學(xué)生積極回答。這種具有探索式的教學(xué)引導(dǎo)能夠迅速激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而在過程中提高學(xué)生思考、解決問題的能力。其次，對于學(xué)生給出的答案，教師應(yīng)當(dāng)給予重視，不可一筆帶過，對相關(guān)答案進行分析講解。例如，當(dāng)學(xué)生回答：2元=20角=200分，2天是20小時是200分鐘時，教師可以告訴學(xué)生，我們通過學(xué)習(xí)可以知道，錢幣單位是十進制的，所以我們在回答這個問題時應(yīng)該說2分=0.2角=0.02元，但是時間單位是六十進制的，它和錢幣單位是不同的，所以我們可以說1小時等于60分或者等于3600秒，而不應(yīng)該說2天等于20小時或者等于200分鐘。教師通過開展此類具有互動性的教學(xué)方法，長此以往，學(xué)生就能在這種互動問答和講解中對上課所學(xué)的理論知識進行更深度的理解，對于回答過程中出錯的地方和教師的講解形成更加深刻的記憶。

（五）采取鼓勵教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。學(xué)生對教師普遍具有崇拜敬重之情，因此教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生積極評價，既要鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也要及時給予鼓勵，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力。相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科相對不易掌握，其邏輯性、抽象性特征顯著，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科時往往力不從心，可能已經(jīng)認(rèn)真對待并付出了努力，但效果不太理想，過程中出現(xiàn)知識點掌握慢、簡單知識反復(fù)出錯等等問題。對于存在此類現(xiàn)象的學(xué)生，教師在指導(dǎo)時要給予足夠耐心，不可將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與基礎(chǔ)較強的學(xué)生進行對比評價，要充分與學(xué)生交流，了解學(xué)生薄弱之處，循序漸進地為其進行針對性指導(dǎo)，對于學(xué)生的進步及時給予正面評價和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈和勇于克服難題的學(xué)習(xí)精神，促進深度學(xué)習(xí)的有效開展。

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