論小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

卓勇水

【摘 要】 語文是一門語言科目，在聽、說、讀、寫、譯等幾個(gè)方面都具有積極影響。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)每一門科目的一個(gè)前提，因?yàn)槿魏我粋€(gè)科目的學(xué)習(xí)都需要理解閱讀，而語文就為之提供了理解基礎(chǔ)，在學(xué)生充分掌握語言理解能力和表述能力之后，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)就能更加得心應(yīng)手。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳階段，語文作為學(xué)生每個(gè)階段都必修的科目，教師應(yīng)該更加耐心地教導(dǎo)學(xué)生，并給學(xué)生提供合適的教學(xué)措施，讓學(xué)生能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，掌握更為豐富的語文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 綜合性學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式也多種多樣，但對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生習(xí)慣而言，那些教學(xué)方式已經(jīng)無法讓學(xué)生適應(yīng)，并且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為提升小學(xué)學(xué)生語文成績，教師應(yīng)該多運(yùn)用新型教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在其中學(xué)習(xí)到更多語文知識(shí)。語文是一門循序漸進(jìn)的課程，不可急功近利，所以，學(xué)生在小學(xué)階段就要重視語文教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)理解，以及未來的社會(huì)發(fā)展都有很大促進(jìn)作用。本文筆者就小學(xué)語文綜合性教學(xué)策略做研究，積極制定更適合小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能享受更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

一、豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升綜合性學(xué)習(xí)能力

語文是中華傳統(tǒng)的語言，早在幾千年前甲骨文、隸書、楷體等就已經(jīng)在不同時(shí)期被使用，現(xiàn)今所用的白話文也是經(jīng)過總結(jié)整理出來的結(jié)晶。在如此歷史底蘊(yùn)豐厚的國家中學(xué)習(xí)語文科目，就一定要讓學(xué)生擁有足夠豐富的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)方式多種多樣，其中最適合小學(xué)學(xué)生的是閱讀，閱讀可以讓學(xué)生接觸到不同的作家，感受不同的文學(xué)藝術(shù)，提高自我文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多社會(huì)哲理。

例如：司馬光是陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西省夏縣）人，他是北宋有名的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，他文采過人，撰寫的編年體通史《資治通鑒》為后人所敬佩。在《司馬光》一文中，就描寫到了司馬光砸缸救人的故事，由此可知司馬光的聰明與機(jī)智，在如此小的年紀(jì)就有過人的智慧。這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)，以及在遇到同等危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該做出的反應(yīng)，并且學(xué)生對(duì)司馬光這位歷史人物有了形象的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解，讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)更加豐富。閱讀是遨游歷史長河的最佳途徑，學(xué)生在閱讀的同時(shí)就是對(duì)歷史的感受和記憶，這就讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)更加深厚。

二、培養(yǎng)語言表達(dá)能力，提升綜合性學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在寫作中。語文寫作既是一門技能也是一門藝術(shù)，文章不僅是為了表述，更是為了表達(dá)一種情感，文章是心靈的窗口，通過文章能了解到作者的所想所感，學(xué)生的文章中會(huì)反映出學(xué)生寫作時(shí)的心境，這也就讓學(xué)生的心理感受有可以寄托的地點(diǎn)，讓學(xué)生能緩解內(nèi)心壓力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景文章的寫作時(shí)。所謂寫景，就是將自身所看到的，記憶深刻的景物，通過語言描寫展現(xiàn)給讀者，讓讀者也能感受到景物的美好。這一類文章的寫作，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)積累量有很大的要求，學(xué)生在寫作過程中，需要將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理、總結(jié)，這才能寫出一篇好文章。在此過程中學(xué)生會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多的語言表達(dá)技巧，讓自身的寫作更具有風(fēng)格和文采，也讓學(xué)生鍛煉了語言的組織性，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力。在寫文章時(shí)，學(xué)生會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，這一過程能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更具體的練習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)得以強(qiáng)化，而且在言語組織中，還能提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

三、凸顯學(xué)生主體地位，提升綜合性學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。教師在課堂教學(xué)中，以趣引入教學(xué)內(nèi)容，會(huì)有先發(fā)制人的效果，讓學(xué)生一開始就對(duì)未知的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，要適當(dāng)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，讓學(xué)生建立自信心，從而對(duì)語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真專注。

例如：《胡蘿卜先生的長胡子》這篇文章是一篇具有童話色彩的文章，文章中生動(dòng)形象地描述了胡蘿卜長胡子的一系列經(jīng)歷，讓人忍俊不禁。對(duì)于這篇文章的教學(xué)，教師在課堂一開始就要給學(xué)生制造懸念，讓學(xué)生討論“胡蘿卜有沒有胡子”的話題，引起學(xué)生的好奇心。在學(xué)生擁有充足的好奇心之后，教師在課堂教學(xué)中，教師還要實(shí)時(shí)讓學(xué)生思考討論，或者是分角色扮演，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)之中，感受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師通過這種引導(dǎo)手段，將教學(xué)轉(zhuǎn)換成探索模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)更加歡愉輕松。

總之，語文是承載中華上下幾千年歷史的載體，每一個(gè)文字都是古代智者智慧的結(jié)晶，也是打開學(xué)生智慧大門的鑰匙。因此，語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段而言，是十分重要且極具價(jià)值的一門科目，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能感受中華的歷史，學(xué)習(xí)在書香氛圍中思考，發(fā)展自身思維能力，在閱讀過程中，還能體會(huì)不同作者的心境，掌握各式各樣人生哲理。語文是小學(xué)學(xué)生必學(xué)的一門科目，教師作為新時(shí)代人才培養(yǎng)者，要秉持“堅(jiān)持初心，教育奉獻(xiàn)”的理念，加強(qiáng)自身教學(xué)水平，讓語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并感受語文的魅力。

參考文獻(xiàn)

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