小學數(shù)學課堂教學及時評價的策略研究

李晚軍

摘 要：在強調素質教育的教學模式中，教學評價的重要性基本上與課堂教學相等同。隨著教師對新式教學理念的深入了解，對教學評價環(huán)節(jié)的關注也在逐步增強。在這樣的背景下，實現(xiàn)課堂教學的及時評價并且使其產生實效成為小學數(shù)學教師研究的重點方向之一。通過對教學評價理論和相關實踐的觀察學習，實現(xiàn)了新課堂形勢下課堂的及時評價。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學評價;教學模式

教學評價不僅是幫助學生發(fā)現(xiàn)學習問題的重要方式，也是教師進一步完善教學的途徑之一。所以，探索實現(xiàn)小學數(shù)學課堂及時評價的高效模式是教師提高教學質量的必要一步。

一、小學數(shù)學課堂教學評價的發(fā)展現(xiàn)狀

在素質教育理念不斷發(fā)展以及教學改革不斷深化的今天，教師群體對于課堂模式有了更加深入的認知，對于如何開展高效的教學也有了新的理解。因此，教學評價這一環(huán)節(jié)也開始進入到教師的視線，并且得到了越來越強烈的關注。但是，在教師提高其對教學評價環(huán)節(jié)的關注的同時，教學評價所起到的作用以及在教學課堂上的實際效果卻并不明顯。出現(xiàn)這一問題的原因，歸根結底還在于教師對于教學評價的認識不夠深入，以至于出現(xiàn)知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。尤其是在小學的數(shù)學教學中，出現(xiàn)了單純追求評價形式，評價方式單一，課堂模式與評價環(huán)節(jié)相互妨礙等多種現(xiàn)象，影響著小學數(shù)學教學中課堂評價的實際作用和效果。具體來說，一方面，數(shù)學這一門學科強調數(shù)學思維的養(yǎng)成和大量的練習，對于小學階段的學生來說有著一定的難度，因此大部分的小學數(shù)學教師都下意識地強調對教材中知識點的詳細講解，但是卻忽略了學生自己對于知識的掌握，在教學評價的部分的草草代過，單純通過課后習題的完成度來檢驗學生的學習成果。這種形式的反饋不能讓教師及時了解學生在學習過程中的不足，不能做到查漏補缺。同時由于缺乏有效的監(jiān)督，導致反饋結果的正確性和質量也無法完全保證。另一方面，教師對于評價理論的認識不夠深入，導致教師在教學評價環(huán)節(jié)只注重形式而忽略了評價的實際作用，導致評價環(huán)節(jié)無法發(fā)揮其真正作用，形同虛設。正因這些因素的影響，小學數(shù)學課堂的教學評價環(huán)節(jié)急需進行改革和完善，從而實現(xiàn)對課堂和學生的及時且有效的評價。

二、小學數(shù)學課堂教學及時評價的策略

（一）明確主導作用，找準教師定位

隨著新課改的不斷深入，許多新的教學理念也逐漸出現(xiàn)并且被廣大教師所應用。在這些理念指導下的新式課堂中，要求教師迅速實現(xiàn)自身角色的轉變，從教學的主體轉變?yōu)榻虒W的主導，從而使學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的主體作用。對于當前許多小學的數(shù)學教師而言，認識到這一理念的重要作用且開始在實際的教學實踐中開始實施并不難，真正的難點在于真正理解并且發(fā)揮自己對教學課堂的主導作用，以盡可能實現(xiàn)高效的課堂教學，許多小學數(shù)學教師并沒有做到這一點。尤其是在課堂評價的環(huán)節(jié)中，一部分教師雖然在課堂設計的過程中設置了評價的環(huán)節(jié)，但是具體到評價的方式以及效果上卻并沒有深入思考，以至于在實際的評價環(huán)節(jié)中仍然是教師為主體的單向評價，對學生實際的學習幫助不大。因此，要實現(xiàn)數(shù)學教學課堂的及時評價，首先需要教師真正理解并且在實際評價的過程中發(fā)揮其主導作用。具體來說，就是要求教師在設計與進行課堂評價的過程中要盡可能地將學生放在主體地位，讓學生主動完成評價的環(huán)節(jié)。在小學的數(shù)學課堂評價環(huán)節(jié)，教師需要利用語言以及一些游戲與活動的形式來引導學生自覺地開始對課堂學習成果進行反思。在這個過程中，教師要轉變傳統(tǒng)評價環(huán)節(jié)中習慣性的一對一評價。也就是說，教師不能夠在評價時單純選擇幾個學生來敘述或者是完成評價的過程而使其他的學生成為其陪襯。這樣的評價不僅不具有廣泛的代表性，不能讓班級內所有的學生受益，而且還會導致班級內大部分學生，尤其是未參與或者不愿意主動參與的學生對課堂失去主體感和歸屬感，從而影響學生在數(shù)學課堂的學習主動性。在這種模式下的課堂教學評價雖然及時，但是教師卻成了整個環(huán)節(jié)的主體。教師在對學生提問的時候實際上就限制了學生回答的方向，這正是教師沒有真正在評價環(huán)節(jié)中認清自己主導作用的表現(xiàn)所在。因此，教師要實現(xiàn)課堂的及時評價，并且保證評價的效果，必須轉變這種模式和方法，明確自己的定位與實際作用。

（二）借助技術幫助，探索評價方法

在小學的數(shù)學課堂教學中，不僅存在教師自身定位不準確、控制評價內容的問題，同時也存在評價方式過于單一的問題。大部分的小學數(shù)學教師對于教學評價的認知還停留在問卷調查和教師提問等傳統(tǒng)的方式概念上，既沒有將課堂評價與課堂教學看作一個整體，也沒有關注課堂評價的即時性與實效性。要改變這一現(xiàn)狀，需要教師在轉變觀念的同時不斷探索新的，適合于當前學生的學習與新的課堂教學模式的評價方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及其在教育教學領域的廣泛應用，課堂教學也出現(xiàn)了許多的新的方式和手段。因此，教師在探究課堂教學的及時評價方式時，需要充分考慮與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術的結合，利用好這一新興的技術手段來幫助學生主動完成及時評價。結合多媒體技術的教學手段往往兼具畫面、聲音等多種因素，具有生動形象，易于理解的特點。在教學評價的環(huán)節(jié)中將學生的評價與多媒體教學手段的特點相結合，能夠表現(xiàn)出更好的評價效果。具體來說，一方面教師可以利用當前的網(wǎng)絡空間和平臺來設計教學評價的環(huán)節(jié)。課堂的及時評價要求及時性，也就是說需要教師在完成本節(jié)課的教學任務之后，立即組織學生對本節(jié)課的教學成果進行反思，從而尋求在理解和學習方面的不足。而借助于網(wǎng)絡平臺進行評價在很大程度上保證了評價的即時性。除此之外，多媒體的手段還可以讓評價的環(huán)節(jié)更加吸引小學生的注意，以使學生能夠主動參與并且集中注意力于評價的內容，完成對教學內容的回顧。通過視頻錄制等方法，教師可以將自己在課堂上的重點講解部分保留下來，便于在教學評價的環(huán)節(jié)中帶領學生對本節(jié)課堂的重點知識進行多次回顧，以加深學生的印象，借助于網(wǎng)絡上的微課視頻同樣也可以達到這一目的。教師也可以實現(xiàn)制作完成本節(jié)內容的整體邏輯框架，在教學評價反饋的環(huán)節(jié)中讓學生能夠根據(jù)課件上的框架來共同完善知識樹，幫助學生建立屬于自己的知識體系。在這一過程中，教師也可以根據(jù)學生的及時反饋來調整自己的教學計劃和教學重點，以完善自己的教學過程。但是在利用多媒體技術開展課堂教學評價的過程中教師也必須處理好手段與目的的關系，不能舍本逐末，真正讓技術手段和教學方法為課堂教學評價服務，實現(xiàn)及時評價的這一目的。

（三）創(chuàng)新課堂模式，實現(xiàn)評價配合

課堂教學評價最重要的一個標準以及因素就是其及時性，而及時的教學評價要求教師將評價設置成為課堂的一部分，成為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。這就為教師選擇課堂模式以及進行教學設計提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要求課堂的模式必須與即時性評價環(huán)節(jié)相適應，從而起到相輔相成的作用。相比于當前以及基本實現(xiàn)普及的主動探究式課堂，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂模式顯然不適合于在課堂上添加教學評價的環(huán)節(jié)，而探究式的課堂則更適合將教學與評價相互結合。在學生以小組為單位完成探究主題的課堂模式下，課堂教學評價可以不拘泥于一個完整的環(huán)節(jié)，而是可以將其化零為整，然后與每一個主題談論環(huán)節(jié)相互配合，以實現(xiàn)評價的及時性。例如，在進行圖形的運動這一章節(jié)的課堂教學時，教師就可以根據(jù)其主要內容將整個課堂劃分為圖形的平移、旋轉等幾個不同的主題探究活動。然后在進行每一個探究活動的過程中，教師就可以根據(jù)重點與關鍵點提出探究的主題，促使學生以小組為單位完成教學的探究并且就探究的結果進行展示。教師和學生雙方就結束的探究活動過程來進行內容、形式等多方面的評價，并且提出改進的要求和重點意見，以便在下一組的探究活動中可以及時地進行運用，完善探究的過程。對于這樣的教學模式來說，對課堂教學的評價在主要學習內容完成之后及時進行，不僅有利于學生對知識內容的總結和回顧反思，還能夠確保評價的及時性，使得學生在對教學內容有最深刻、最完整記憶的前提下進行評價活動，保證了評價的實際效果。因此，小學數(shù)學教師要實現(xiàn)對課堂教學的及時評價，就必須選擇與之相適應的課堂教學模式。

（四）平衡智能情感，保證評價實效

對于小學的數(shù)學課堂教學來說，學生是完成評價的主體，教師在這一環(huán)節(jié)只起到補充和引導的作用。但是，教師對于學生在課堂上的表現(xiàn)的評價也是必不可少的。對于教師評價的部分，除了要遵循及時性的原則，讓學生在課堂中以及課堂結束時盡早獲得相應的評價之外，還需要關注評價的內容，做好目的與情感的平衡。完成課堂教學評價的最主要目的就是為了對教學的內容以及學生的掌握情況有所了解，進而完善教學方法和流程，提高教學的質量。這是教學評價過程中的目的性與智能性的要求和原則。但是由于小學生自身的身心發(fā)展特點，使得小學生的心理世界仍然處于發(fā)展發(fā)育的過程中，對于教師對自身的評價可能產生過于敏感或關注的情況。面對這樣的情形，教師必須要注意在評價過程中的方式方法與語言表達，盡可能讓學生在感受到尊重的前提下清楚明白地了解到自己在數(shù)學學習過程中的優(yōu)勢與不足。尤其是對于性格不同的小學生，教師要在了解他們的基礎上選擇不同風格的評價語言。這樣，學生才能夠對教師的評價保持尊重且接受的態(tài)度。而只有在學生自己接受評價結果的前提下，課堂教學評價才能夠充分發(fā)揮其作用，對學生當前的學習狀況起到指導的作用。因此，在進行課堂評價的過程中，教師把握好目的性原則與情感原則之間的度，做好二者之間的平衡，才能夠真正實現(xiàn)讓課堂教學評價在保證即時性的同時真正產生實際的效果。

三、結語

課堂是教學的主陣地，而及時評價是課堂評價的主要方式之一，在教學課堂中有著重要的作用。探究完成及時評價的策略，以促進教學質量的提升是當前小學數(shù)學教師需要努力的主要方向之一。

參考文獻：

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