教師備課存在的問題及其化解策略

葉立軍

(杭州師范大學(xué)理學(xué)院，浙江杭州310018)

一、問題的提出

備好課是教學(xué)成功的前提。備課在教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，沒有認(rèn)真的備課不可能有成功的教學(xué)，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。備課是由鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)計劃、確定課時教學(xué)目標(biāo)、編制教案、教后反思等多個環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)過程。

綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，存在著教學(xué)目標(biāo)定位不合理、提問頻繁但效度不高、學(xué)生參與程度低、課堂教學(xué)以教師為中心、隨意處理教材等現(xiàn)象。［1］我們認(rèn)為，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其根源是由于教師備課缺乏有效性所致。

二、當(dāng)前備課中存在的問題

長期以來，我們總是習(xí)慣于將目光盯在課堂教學(xué)上，認(rèn)為抓住課堂，也就抓住了教學(xué)的“根”，卻很少將目光盯在備課上，特別是很少把研究的視角聚焦在備課上。

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的教學(xué)生活中，很多教師因忙于管理學(xué)生、補課、批改作業(yè)等工作，在備課時，沒有足夠的時間去解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、了解學(xué)生情況。許多課因為在備課中沒有真正理解教材的教學(xué)目標(biāo)，而造成了課堂教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。教師對教學(xué)目標(biāo)不清楚，對學(xué)生情況不了解，只是片面追求教什么，怎么教;有的教師有教學(xué)目標(biāo)，但沒有明確的教學(xué)任務(wù)，或者教學(xué)任務(wù)沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)展開;不少教師將備課和教案的抄寫扯成了兩張皮，先上課后抄教案，或者先抄教案后上課，書面教案僅作敷衍搪塞、應(yīng)付檢查之用。備課，這種教學(xué)生活中最具創(chuàng)造性的行為，被異化為抄教參或集教案的低效行為，浪費了教師大量的時間和精力，助長了形式主義、弄虛作假的風(fēng)氣，這樣低效甚至無效的備課現(xiàn)象隨處可見，已經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，也成為了提升教師專業(yè)發(fā)展的一大障礙。

三、對策

(一)合理定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

所謂的教學(xué)目標(biāo)就是教師對課程知識包括教學(xué)所需要的教學(xué)資源，如不同版本的教科書等的有效運用及教師對學(xué)生目前所接受的課程做縱橫兩面的理解。橫面的課程知識，是指教師必須了解學(xué)生在同一時間內(nèi)所學(xué)習(xí)其它各科知識的內(nèi)容，以便在教學(xué)上做橫向的貫通?？v面的課程知識，則是指教師必須了解學(xué)生在同一學(xué)科的內(nèi)容上，過去曾經(jīng)學(xué)過以及未來要學(xué)的教材主題及概念，以便在教學(xué)上做縱面的銜接。［2］現(xiàn)代課程論認(rèn)為，面對教科書，教師不再是課程方案的簡單的執(zhí)行者，教師的教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性的工作，教師有權(quán)利、也應(yīng)該在教學(xué)過程中對課程的設(shè)計和實施提出自己的想法，并在教學(xué)實踐中落實。［3］

有效的課堂教學(xué)要求教師具有全局的觀念，因此，教師應(yīng)該樹立課程意識，從課程角度思考備課中出現(xiàn)的各種問題，開展基于課程的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步具體化，是教學(xué)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其中介行為的具體描述，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，具有導(dǎo)向性與調(diào)控性的功能。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本，教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W習(xí)結(jié)果的質(zhì)量(不僅僅局限于分?jǐn)?shù))，而教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了教學(xué)的三維目標(biāo):知識技能目標(biāo)、過程性目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。在教學(xué)中不僅要有明確的知識技能目標(biāo)，還要重視過程性目標(biāo)和情感目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生在知識、技能提高的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的身心素質(zhì)。因此，在備課時必須基于課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)。同時，在合理確定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。

(二)提高備課的可操作性

為了幫助教師能夠理解課程教學(xué)目標(biāo)，進而有效地開展備課活動，研發(fā)、制定有效的備課大綱勢在必行。例如，英國等國家在應(yīng)對多數(shù)教師不愿寫教案但學(xué)校明確要求寫教案這一矛盾時，普遍采取教案表格、提綱等措施，以指導(dǎo)教師備課。［4］美國許多州要求教師按照州制定的教師備課大綱進行備課，切實幫助教師提高把握課堂教學(xué)目標(biāo)的能力。與傳統(tǒng)教案相比，這樣的備課簡潔方便、省時省力，引導(dǎo)規(guī)范、便于通約、便于學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，備課大綱［5］包括:課程目的、課程標(biāo)準(zhǔn)、開始新課、新課教學(xué)、評估學(xué)生的掌握程度、課堂練習(xí)、分級指導(dǎo)、結(jié)束新課這八個方面。它要求所有新課與課程標(biāo)準(zhǔn)有聯(lián)系，新課的開始要與學(xué)生的實際生活或已有知識相聯(lián)系，且用不同的表達方法和教學(xué)方法開始進行新課教學(xué)，課堂的練習(xí)應(yīng)包括教師指導(dǎo)下的練習(xí)和學(xué)生獨立練習(xí)，最后，教師通過提問法、考評法(小測驗)、學(xué)生的書面反饋及師生討論的形式檢測學(xué)生理解和掌握知識的情況從而結(jié)束新課。

好的備課大綱并不表明會產(chǎn)生一堂好的課;反之，一堂好的課一定依賴于好的備課大綱的指導(dǎo)。因此，我們可以在參考美國的備課大綱的同時結(jié)合我國的教學(xué)實際，制定有利于我國課堂教學(xué)的教師備課大綱，以有效指導(dǎo)中國教師進行備課。

(三)確保備課過程的完整性

學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的對象。鑒于此，我們一定要關(guān)注每一位學(xué)生，做好學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上進行備課，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這就要求教師必須從學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、活動經(jīng)驗、年齡特征、個性差異等方面入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們要從實際出發(fā)有針對性、有目的地進行備課設(shè)計，設(shè)計問題時要因材施教，對基礎(chǔ)性的提問與練習(xí)可以讓一般的學(xué)生參與，拓展性的問題可設(shè)計為小組合作、交流討論、共同參與，富有挑戰(zhàn)性的問題可讓學(xué)有余力的學(xué)生參與，以滿足他們的求知欲望。

鉆研教材，精選課堂例題。教師在引入新知識后，應(yīng)通過例題的講解幫助學(xué)生及時地理解、鞏固新的知識，例題是新舊知識連接的橋梁。在備課時，教師應(yīng)該做到基于教材而超越教材，即應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)情形對教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、例題和習(xí)題等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以利于提高課堂教學(xué)的有效性。

合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備教學(xué)提問十分重要。提問作為課堂教學(xué)活動師生互動、生生互動的主要形式，教師在追求“量”的同時，更不能輕視提問的“質(zhì)”，如何有效地進行課堂提問是值得關(guān)注的。教師在提問的時候，要注意使提問具有一定的開放性，減少封閉性提問;提問要有一定的難度，比如注意識記性提問、提示性提問、理解性提問、創(chuàng)造性提問，減少機械性提問，合理設(shè)計追問、反詰的問題，不斷提高提問的“質(zhì)量”。

認(rèn)真做好評價設(shè)計，確保評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計。在備課過程中，教師應(yīng)將評價目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，對各個知識點的教學(xué)應(yīng)該充分估計并合理設(shè)計評價行為，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)改變備課形式，實行二次備課

當(dāng)前，隨著校本研修制度的不斷完善，許多學(xué)校紛紛開展教研活動，進行集體備課，一定程度上提高了備課的有效性。然而，從筆者多年課堂觀察的經(jīng)驗來看，許多學(xué)校由于受教師觀念、教學(xué)能力等諸多因素的影響，集體備課效果不理想，教師備課能力并沒有得到很大的改善。

為此，筆者認(rèn)為，由課堂教學(xué)研究人員參與的二次備課的方式是提高教師備課能力的有效的方式之一。研究者和一線教師共同選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)備課大綱備課、設(shè)計教案、實施課堂教學(xué)，教師集體聽課，并拍攝課堂錄像;上完課后，組織集體評課，評課過程中，首先讓上課教師講解設(shè)計意圖，實施過程中的得失，并進行必要的反思。接著讓所有聽課教師進行評課，讓上課教師寫出教學(xué)反思，最后再次修改教案，并上課。在此過程中，教師們可以借助教學(xué)錄像等技術(shù)手段進行備課反思，以提高教學(xué)反思的效果。為了提高其有效性，筆者建議可以開發(fā)提綱式的備課指南、二次備課指南以及集體備課指南，讓所有教師包括備課參與者，明確備課的目標(biāo)、操作流程，做到有的放矢，確保備課針對性強并扎實有效。

(五)提高教師的反思能力

教師素質(zhì)的高低決定了學(xué)生素質(zhì)的高低，決定了素質(zhì)教育的成敗。教師教學(xué)反思能力的提高是提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師的教學(xué)反思是對備課、課堂教學(xué)整個過程的反思，因為備課的好壞決定了教學(xué)效果的好壞，而教學(xué)效果的好壞充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

對于備課的反思。教師運用已有的專業(yè)知識、經(jīng)驗，通過對學(xué)生、教材的分析，制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過課堂教學(xué)效果的反思后的再備課是否達到有效，包括制定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否使學(xué)生的知識、技能、思維能力得到發(fā)展，教學(xué)活動是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等應(yīng)是重點關(guān)注的問題。備課反思可以圍繞以下幾個問題展開:第一，教師讓學(xué)生掌握什么?即教學(xué)目標(biāo)是什么?如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更為具體、清晰?第二，教師怎么知道學(xué)生已經(jīng)掌握了?即學(xué)生達到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么?第三，如何安排教學(xué)活動才能有利于掌握知識，也有利于教師清楚學(xué)生的習(xí)得情況?第四，教學(xué)設(shè)計在實施過程中可能會發(fā)生什么情況?如何解決?

對于課堂教學(xué)的反思:在教學(xué)過程中有哪些環(huán)節(jié)需要改進及如何改進、哪些環(huán)節(jié)比較滿意;在反思教學(xué)行為的同時，教師可通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行反思，包括在這節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了什么、遇到了什么困難、如何幫助他們克服困難等。

教師通過教學(xué)反思認(rèn)識不足、尋找解決方法，這是一項創(chuàng)造性的工作，同時也是提高教師教學(xué)能力、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。

(六)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。沒有平時長期的學(xué)習(xí)積累，僅僅靠課前尋找資料，關(guān)注教學(xué)方法，備課的效果難以提高，也不可能確保課堂教學(xué)效果的提高。為此，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師訂閱各種教育刊物、購置教育名著、教育理論實踐等方面的書籍，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)提升，不只在方法和技術(shù)上要求教師怎樣備課，還應(yīng)著重從提高教師的教育專業(yè)素養(yǎng)這個根本入手，讓教師掌握和豐富教育心理學(xué)知識、提高對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)活動的分析把握能力，處理好課前集中備課思考與平時長期學(xué)習(xí)積累的關(guān)系。

我們認(rèn)為，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到備課的重要性，在備課時應(yīng)該充分理解教材、把握學(xué)生的情況，盡可能地去揣摩教材編寫的意圖。同時，充分發(fā)揮集體備課的作用，共同提高教師理解教材、認(rèn)識學(xué)生的能力?？傊挥薪處熗ㄟ^學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，像專家一樣思考課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價，確保它們的一致性，才能不斷提高備課的有效性，從而全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

［1］葉立軍，斯海霞．當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其對策［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2010(2)．

［2］臺灣師范教育學(xué)會主編．師范教育政策與問題［M］．臺北:師大書苑，1990．

［3］姜美玲．教師實踐性知識研究［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

［4］胡繼飛．英國高中備課、聽課和評課制度述評［J］．比較教育研究，2006(5)．

［5］安淑華，吳仲和．怎樣評價一堂好的數(shù)學(xué)課［J］．人民教育，2007(11)．