生態(tài)環(huán)境教育在園本課程中的應(yīng)用研究

吳賽煉

【摘? 要】? 基于生態(tài)教育理念的幼兒園園本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，作為一名農(nóng)村幼兒園教師一定要充分考慮實教學實際狀況，縝密斟酌、精心選擇周圍可以利用的自然教學資源，既要從幼兒的實際生活出發(fā)，開辟豐富多彩的園本課程資源，又要加強師幼互動合作，腳踏實地地把生態(tài)教育理念貫徹到幼兒園日常生活和教學活動中，努力打造近海特色的幼兒園生態(tài)教育新模式。

【關(guān)鍵詞】? 本土資源;自然環(huán)境;以幼為本;身心特點;生態(tài)教育;園本課程

隨著《幼兒園教育指導綱要》精神的全面貫徹，生態(tài)環(huán)境教育在幼兒園園本課程的應(yīng)用越來越得到大家的青睞，廣大幼教工作者秉承“建構(gòu)主義和崇尚自然”的教育新理念，積極引導幼兒利用日常生活中周邊的自然、社會環(huán)境等資源主動獲取有益的經(jīng)驗，并在文化多元化的價值體系下凸顯園本課程的完整性、均衡性和生長性，誘發(fā)幼兒尊重美麗的大自然，逐步形成愛護生活環(huán)境的良好習慣。

一、挖掘本土自然資源，注重幼兒園園本開發(fā)

我國著名教育家陶行知指出：“鄉(xiāng)村教育一定要用好自然環(huán)境，不能只用教材空洞的理論知識。”本園地處黃海之濱，具有工業(yè)園區(qū)的自然風光、田園景色和灘涂養(yǎng)殖基地資源，有五顏六色的花花蕊蕊，吸引著成千上萬的游客來訪，從而為幼兒園提供了豐富多彩的教育資源，深受小朋友們的喜愛。譬如：本園在“海鮮節(jié)”這一大背景下生成了以“貝殼”為主題的特色課程，諸如小班科學活動《小巧玲瓏的貝殼船》、小班音樂活動《我們都是貝殼人》、中班數(shù)學活動《有趣的貝殼寶寶》以及游戲活動“海邊尋寶”等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，充分發(fā)揮了主觀能動性，并在潛移默化中生成對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

幼兒不僅可以在浩瀚的大自然中獲取豐富的知識與經(jīng)驗，還可以土法上馬，利用身邊的自然資源開發(fā)園本資源。譬如：筆者平時積極鼓勵幼兒收集生活中的樹葉、農(nóng)作物、沙粒、泥土以及形狀各異的磚頭，并指導幼兒動手加工處理，最后成為價廉物美的小玩具：有的孩子把撿到的各種磚頭制作成棋子或者用各種形狀的磚頭蓋房子;有的孩子把一些砂礫粘貼彩色圖畫;有的幼兒用泥巴捏成小泥人和小動物……這些來自于大自然的資源給幼兒帶來了無窮的樂趣，活動效果比較理想。

二、優(yōu)化自然環(huán)境中的實踐，培養(yǎng)幼兒的觀察與比較能力

農(nóng)村的幼兒無論是來園、離園，還是在鄉(xiāng)間漫步，都能目睹一望無際的田野、豐碩的果園和綠油油的菜地，教師只有讓孩子們實地觀察與比較，才能豐富知識視野，激發(fā)學習興趣。

例如：春暖花開的春天，柳枝隨風婀娜起舞，燕子繞樹盤旋，河里錦鱗游泳，教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中觀察春天、認識春天和暢想春天，讓他們普遍認識到春天是最美麗的季節(jié)，并暢談春天的萬物景觀……在觀察萬物的基礎(chǔ)上，還可以讓幼兒比較春天與秋天各種樹木不同之處，從而在比較的過程中增長認識大自然的知識。

三、秉承以幼為本原則，開辟美術(shù)活動新樂園

農(nóng)村的樹木品種繁多，姿態(tài)各異，幼兒園教師只有秉承“以幼為本”的原則，開辟美術(shù)活動新樂園。例如：筆者首先在夏天帶領(lǐng)幼兒到野外采集各種樹木的葉子，回園后粘貼成鴨子、鴿子、小魚、小兔子和野豬等圖畫;其次，在大自然活動中，帶領(lǐng)孩子們直接在地面上練習畫畫，不僅培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，而且節(jié)約了繪畫的成本，讓他們切身感悟繪畫方式的多樣性和趣味性;同時，由于玩泥也是幼兒喜聞樂見的活動，筆者要求孩子們把田野的一些泥土粉末帶到幼兒園游戲區(qū)域，通過團、捏、搓等制作一些游戲用的交通工具、常見的食品和小農(nóng)具等，從而提高了幼兒粘貼、繪畫和塑形能力，創(chuàng)新思維能力和動手操作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)合幼兒身心特點，生成自然化主題活動

在生態(tài)環(huán)境理念下園本課程實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣構(gòu)建課程活動資源，逐步生成自然化的主題活動。諸如在每年的植樹節(jié)期間，筆者帶領(lǐng)全班幼兒參與“師幼共植樹”活動，孩子們欣喜若狂，有的揮舞小鐵鍬挖樹坑，有的把小樹苗放入土坑中，有的提著塑料桶澆水，可謂熱鬧非凡。活動將要結(jié)束時，他們紛紛提出了如下疑問：（1）這些小樹苗們叫什么名字？（2）小樹的葉子到冬天會掉下來嗎？（3）小樹會開花結(jié)果子嗎？……這些問題雖然比較簡單，但說明幼兒已經(jīng)萌發(fā)創(chuàng)新思維意識了?？梢?，作為孩子活動的指導者與觀察者，既要學會捕捉誘發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚興趣的原因，又要及時判斷出生成自然化主題活動的價值，讓他們享受主題活動的快樂情懷。

五、利用日常生活和學科教學，巧妙滲透生態(tài)教育理念

豐富多彩的現(xiàn)實生活現(xiàn)象是最佳的教學資源，尤其在幼兒園日常生活和學科教學活動中，教師一定勇于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中蘊含的生態(tài)教育的契機，合理滲透生態(tài)教育理念。

例如：在幼兒午餐前洗手時，教師應(yīng)及時向幼兒簡要闡述世界上水資源稀缺的現(xiàn)實，使他們認識到節(jié)約用水的重要性和必要性;當幼兒端起飯碗吃午飯時，教師可以借機向他們介紹我國糧食生產(chǎn)的情況，從而懂得踐行“光盤”行動是每一個小公民的責任與義務(wù);當幼兒一起參與室內(nèi)外小游戲活動時，教師應(yīng)循循善誘地引導幼兒感受人與人之間和睦相處的意義，樹立“我為人人，人人為我”的思想，逐步感悟自然界中各種事物之間相輔相成的關(guān)系。立足于幼兒的生活實際開展生態(tài)教育活動，有利于幼兒深層次理解保護生態(tài)環(huán)境的作用，自覺養(yǎng)成關(guān)愛他人、呵護小生命的良好行為。

生態(tài)教育理念下幼兒園園本課程開發(fā)的前景是美好的，道路是曲折的，但愿大家充分考慮教學實際狀況，縝密斟酌、精心選擇周圍可以利用的自然教學資源，既要從幼兒的實際生活出發(fā)，開辟豐富多彩的園本課程資源，又要加強師幼互動合作，腳踏實地地把生態(tài)教育理念貫徹到幼兒園日常生活和教學活動中，努力打造近海特色的幼兒園生態(tài)教育新模式。

【參考文獻】

[1]牟映雪.幼兒園班本課程的內(nèi)涵價值與建構(gòu)[J].早期教育：教科研版，2017（6）.