朗讀，英語課堂上好聽“童聲”

徐廣紅

【摘? 要】? 在小學英語教學中，教師要引領(lǐng)學生積極參與朗讀，獲得語感體驗，提升聽說技能，促進學生語言素養(yǎng)的提升。本文主要從鼓勵登臺激情朗讀、支持自愿齊聲朗讀以及倡導角色對白朗讀等角度闡述小學英語朗讀教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? ?小學英語;朗讀;語感

“啞巴英語”成了當前英語教學的一大瓶頸，究其原因是學生缺少足量的朗讀交流，未能在英語表達溝通中產(chǎn)生足夠語感體驗，久而久之，便形成了惰說的不良習慣。其實，教師在英語課堂教學中，可運用好朗讀來彌補其中的不足，多給學生發(fā)音的機會，讓他們在主動表達自己的所見所聞中獲得深層理解感知。這樣的朗讀定會讓課堂充滿生機活力，能主動糾正學生單詞發(fā)音、語音、語速等方面的問題，讓學生真正喜歡上英語。

一、鼓勵登臺激情朗讀：展現(xiàn)獨特理解

朗讀是學生發(fā)聲最為直接和最有效的表達形式，是展現(xiàn)自己獨特理解的方法之一。教師多給學生登臺激情朗讀，多鼓勵他們在主動表達中展現(xiàn)自己理解，能喚醒他們主動融入語篇和語境意識。學生登臺激情朗讀，豐富深刻認知便會油然而生。

教師多鼓勵學生帶著好奇主動朗讀語篇，能激活他們深刻認知感思，如在譯林版六年級英語下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，可采取朗讀方式活化教學。教師可要求學生根據(jù)獅子和老鼠在身體大小、力量強弱上對比，針對“The different characters of the lion and the mouse”表達主題，可建議學生圍繞strong、weak、sharp、big、small等單詞，揣摩獅子和老鼠的各自心理特點，圍繞“What did the lion and the mouse think？”主動說出自己的想法。以此為切入點，可建議學生從各自的理解角度主動激情朗讀，讓他們從“The ideal friendship”角度主動深入體味，了解真正友誼價值。

學生主動登臺朗讀，是主動融入語篇語境的有效途徑。學生通過激情朗讀來體味其中的內(nèi)涵意義，能在主動拓展延伸認知視野和思維中獲得深刻印象，便于其更好理解語篇表達主題大意，從中體味不一般的認知感觸。學生不僅簡單地“讀”文本，不局限于句子表面意思的理解，要從不同角度去解讀語篇，將語篇之言與獨特感受相互融合，表達自己的感悟。

二、支持自愿齊聲朗讀：造濃學習聲勢

教師多鼓勵學生集體朗讀，多讓他們在齊聲朗讀中感受其中的意境，制造濃厚課堂學習聲勢。學生以自愿集體朗讀的方式感受語篇內(nèi)容，是活躍認知思維情感的重要方式，有助于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，滿足其多元發(fā)展需求。

集體朗讀能讓學生個體發(fā)聲主動融入集體發(fā)音中，產(chǎn)生震撼人心的效果，如在譯林版六年級英語下冊Unit 8 Our dreams的“Story time”教學中，可運用集體朗讀予以引導。教師可結(jié)合“The characters of our different dreams”表達主題，可引導學生運用男女生分讀、小組齊讀、班級集體齊讀等方式，引導學生圍繞“What are our dreams？”“Why do we have these dreams？”等問題進行深入構(gòu)思，引導學生在朗讀的過程中運用筆記圈畫出自己的發(fā)現(xiàn)，引導他們在集體齊聲朗讀中產(chǎn)生深刻印象。

學生通過集體朗讀體味語篇表達內(nèi)容，能在主動跟進語篇中融入自己的感思與體驗。學生以集體朗讀的方式獲得理解，便于其在真正自我探知解讀語篇中產(chǎn)生多維度認知方向。教師多給學生集體朗讀機會，幫助他們在主動跟進閱讀語篇保持一致，造濃學習聲勢，讓集體朗讀變得有節(jié)奏、有情感，還能提升他們的團隊意識。

三、融入語境體味

運用角色朗讀的方式體味語篇人物的思想內(nèi)涵，是學生豐富認知思維情感的有效方式。運用角色對白朗讀能喚醒學生的積極探知意識，利于其從中深化感知體驗。這種融入語境深入對白朗讀，能幫助學生在自覺認知體驗中豐富認知思維情感。

運用角色對比朗讀來幫助學生體味其中思想情感，能給學生加深理解機會，如在譯林版六年級英語上冊Unit 1 The king's new clothes的“Story time”教學環(huán)節(jié)中，可運用此法。教師可建議學生圍繞“The king always like new clothes”的表達主題，建議他們選擇The King、The two men、The little boy等不同的角色，鼓勵他們從“If you were...what would you like to do？”等話題的思考中找出其中的有價值信息，讓學生從語言、動作、肖像等方面的描述中自覺找出相應出發(fā)點。

教師在指導學生分角色深入朗讀的過程中，可鼓勵他們從發(fā)音、語調(diào)、語速等方面深入構(gòu)思，引導他們在主動揣摩人物內(nèi)心情感世界中產(chǎn)生豐富感知體驗。學生通過扮演不同的角色來深入體味，利于其在真正聚焦語境中獲得深層感知，增強其探知好奇。學生可以選擇自己喜歡的角色，扮演人物的動作、神態(tài)，融入自己的理解、發(fā)揮自己的想象，在語言對白溝通情感、增進自己的體驗。

總而言之，越是多元化朗讀越能吸引學生的眼球和注意力，越能激活他們主動朗讀的激情和內(nèi)生動力。教師多給學生自由朗讀的機會，多融入到他們的朗讀過程，與他們一起體味感受朗讀的樂趣，也是一件快樂的事，能產(chǎn)生“親師信道”的效果，值得嘗試。