課堂有效對話教學(xué)的評價(jià)策略

李爾琪

[摘 要] “對話教學(xué)”是先進(jìn)的教學(xué)理念，其在教學(xué)中應(yīng)用愈加廣泛，在一定程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的思想以及政治問題教學(xué)法等的束縛，在現(xiàn)行的高中思想政治課堂實(shí)踐教學(xué)中仍然存在著以知識為中心，教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，“主體與文本對話”并沒有受到教師的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至拋棄文本的傾向。思想政治教育應(yīng)該是與學(xué)生、教師、文本對話的過程。

[關(guān)鍵詞] 高中思想政治課堂;對話教學(xué);策略研究

一、對話教學(xué)概述

對話教學(xué)主要是指通過對話方式行數(shù)據(jù)信息進(jìn)行社會交換和共享經(jīng)濟(jì)平等的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動，對話教學(xué)能夠促使師生之間交流思想和感情，并在對話過程中由教師對學(xué)生展開教育引導(dǎo)。對話教學(xué)是素質(zhì)教育制度下一種較為常用的教學(xué)資源管理技術(shù)手段，我們必須將語言作為一個(gè)重要媒介對學(xué)生展開教學(xué)，通過師生結(jié)合的方式直接進(jìn)行分析研究問題、展開情感體驗(yàn)等多方面的互動和交流。在《論語》當(dāng)中就有提到孔子在傳授學(xué)生知識的時(shí)候，就有和學(xué)生之間的對話教學(xué)，并且在對話過程中，其整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境氛圍是十分和諧且友愛的，相較于傳統(tǒng)教學(xué)主要手段而言，通過有效的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生在思想政治課堂教學(xué)中的積極參與性，在與教師進(jìn)行討論和交流的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思政思維和方式，對引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的觀念發(fā)揮著重要作用，并在一定程度上豐富了高中思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性。因此，對話教學(xué)是為了有效控制進(jìn)行及時(shí)溝通，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，強(qiáng)化思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段。在新階段的教學(xué)改革目標(biāo)中就明確指出，讓學(xué)生在有效運(yùn)用語言積累中形成良好的語感與思維能力，幫助學(xué)生了解正確的思想政治課程學(xué)習(xí)行為方式。

二、課堂對話教學(xué)存在的問題

1.實(shí)際教學(xué)中存在理解誤區(qū)

在對高中生思想政治教學(xué)的分析中，教師對思想政治教育教學(xué)的理解存在一些誤區(qū)，進(jìn)而影響對話教學(xué)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用，部分教師對思想政治發(fā)展思想缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致對文本理解的一些誤解。例如，在高中思想政治教學(xué)中，由于教師對思想政治重點(diǎn)的把握不正確，會導(dǎo)致學(xué)生的思想政治方向錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，或者是由于教師的教學(xué)和引導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生對某些問題的理解也會有一定的偏差，影響學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)。思想政治教育是文本與學(xué)生、教師之間的對話，有些教師會簡單地認(rèn)為這是評價(jià)文本和知識的重要渠道，在教學(xué)過程中隨時(shí)對文本中的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有對主導(dǎo)思想的評價(jià)，從而影響學(xué)生正確把握主觀思想，對學(xué)生思想觀念的形成和發(fā)展極為不利。

2.教師在課堂中處于主導(dǎo)地位

在高中思想政治課教學(xué)中，許多教師仍然沒有充分認(rèn)識到提高學(xué)生的主體地位的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被充分調(diào)動。高中思想政治理論課作為一門重要的高中思想政治理論課，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，需要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生“開展”自主學(xué)習(xí)。然而，在我國高中教育的實(shí)際發(fā)展過程中，在思想政治課堂教學(xué)中大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)學(xué)生的研究方向，導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)的能力不強(qiáng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對自己的思想和文化缺乏理解和分享，導(dǎo)致對話教學(xué)的效果不明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響下，部分教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的主體能動性，不斷加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)判斷的影響，不僅難以實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的理想效果，同時(shí)不能對對話教學(xué)做出正確適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

三、課堂教學(xué)中對話教學(xué)的評價(jià)策略

1.傾聽學(xué)生結(jié)合學(xué)生需求展開即時(shí)評價(jià)，促進(jìn)對話教學(xué)效果提升

在高中思想政治教學(xué)中合理應(yīng)用即時(shí)評價(jià)方式是提升對話教學(xué)效果的重要方式，通常在對話教學(xué)中應(yīng)用的即時(shí)評價(jià)有情感評價(jià)和口頭表揚(yáng)評價(jià)兩種。首先應(yīng)用情感評價(jià)需要教師在教學(xué)中能夠傾聽學(xué)生、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上通過這一評價(jià)方式強(qiáng)化師生之間的感情交流?？陬^評價(jià)則需要教師在高中思想政治教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行對話，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)際地表揚(yáng)，在表揚(yáng)過程中教師應(yīng)注意自身的語言和態(tài)度，保持親切感，從而激發(fā)學(xué)生參與對話教學(xué)的積極性。

2.營造良好的思想政治對話評價(jià)教學(xué)氛圍

高中思想政治教學(xué)，要想成為真正完成對話教學(xué)，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)樂于對話的氛圍，真正讓學(xué)生可以沉浸在積極的對話狀態(tài)之中，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)才能更好實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)之后的有力思想文化政治對話教學(xué)。有效的前提是師生關(guān)系平等，教學(xué)方式民主，因?yàn)殡x開了平等民主的教學(xué)氛圍，就無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話教學(xué)。因此，在高中思想政治課程教學(xué)實(shí)踐中，教師必須同時(shí)積極推動構(gòu)建平等、民主、愛學(xué)生的課堂知識教學(xué)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行積極正確的評價(jià)，提升學(xué)生對話的自信心和積極性，并在對話過程中接受教師的引導(dǎo)和滲透，從而促使學(xué)生真正在思想、人格、價(jià)值等教學(xué)資源環(huán)境中發(fā)展。

在高中思想政治教學(xué)活動中應(yīng)用有效對話教學(xué)方式，還需要合理應(yīng)用激勵(lì)式的評價(jià)方式強(qiáng)化對話教學(xué)的效果和質(zhì)量，這就要求教師在教學(xué)中能夠應(yīng)用贊美的欣賞的眼光看待學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對學(xué)生展開積極評價(jià)，從而推動學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上促使學(xué)生對教師形成認(rèn)同感和信任感，并積極參與到高中思想政治課堂有效對話教學(xué)中，并接受教師的引導(dǎo)和教育，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教給學(xué)生有效對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)

思想政治對話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是基于文本的。因此提升高中思想政治對話教學(xué)的有效性需要在教學(xué)中教給學(xué)生與文化對話的方式，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行評價(jià)。首先，讀書、思考和政治意義不僅是文字，也可以表達(dá)情感，如果它的深意真正的味道在其中思想政治教育過程中，將能夠?qū)崿F(xiàn)與文本的一場強(qiáng)強(qiáng)對話。只有讓每個(gè)學(xué)生能夠與文本進(jìn)行強(qiáng)大的對話，才能真正提高高中教學(xué)堅(jiān)強(qiáng)的思想政治對話。同時(shí)在這一過程中需要教師能夠?qū)W(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)，即結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)背誦計(jì)劃和背誦目標(biāo)，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)進(jìn)行努力奮斗，以此強(qiáng)化學(xué)生的背誦效果，并自我展開積極正確的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話。其次，教師可在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)相關(guān)的思想熱點(diǎn)問題和政治問題，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中與思想政治進(jìn)行對話的過程中對自我進(jìn)行評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，推動學(xué)生思想政治水平的發(fā)展。最后，思想政治教學(xué)過程中應(yīng)用對話教學(xué)，還需要教師注重學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的有效對話，在這一過程中，教師可應(yīng)用自我評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以此通過潛移默化的方式促使學(xué)生進(jìn)行客觀真實(shí)的評價(jià)，以此提升學(xué)生與教師以及其他學(xué)生之間在思政課堂教學(xué)中的對話教學(xué)效果。

4.為學(xué)生設(shè)置有價(jià)值的話題并滲透評價(jià)

對話實(shí)際上是圍繞主題展開的，在思想政治教育中應(yīng)用對話評價(jià)策略還需要教師在課堂教學(xué)中選擇有價(jià)值的話題，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識和思考。對于價(jià)值性較高的話題，不僅能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化對文本的理解效果，同時(shí)能夠提升學(xué)生在高中思想政治課堂教學(xué)中的積極參與性，并激發(fā)對話活力和積極性。尤其是通過有價(jià)值的話題，能夠促使學(xué)生對話題、對教師進(jìn)行自我評價(jià)，對課堂對話效果進(jìn)行即時(shí)評價(jià)等，從而提升評價(jià)效果，推動有效對話教學(xué)的順利展開。對此在高中思想政治課堂教學(xué)中需要教師對話題能夠概括與設(shè)置，從對話三要素，即聽者、說者與話題等多方面著手進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)使用過程中要按照科學(xué)性、綜合性、啟發(fā)性等原則合理的設(shè)計(jì)，借助于巧妙的話題設(shè)計(jì)有力吸引學(xué)生主動參與到對話之中，從而達(dá)到真正提高自身思想政治課程教學(xué)深度與質(zhì)量。

5.學(xué)生之間的小組討論，體現(xiàn)創(chuàng)新精神與思想交流

對話教學(xué)不是復(fù)制性的、機(jī)械性的，而是一種生產(chǎn)性、創(chuàng)建性的過程。它是通過教學(xué)主體創(chuàng)造和構(gòu)建新課程意義的過程。理解文本是為了了解自己。實(shí)現(xiàn)一種自我理解，是個(gè)體對自我認(rèn)識。對話不拘于形式，因此對于學(xué)生發(fā)展之間的對話可以擁有無數(shù)的變化和可能性。通過學(xué)生之間的小組討論，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特的方式來了解思想政治知識和記憶，它適用于現(xiàn)實(shí)生活中，并通過小組討論完成評價(jià)對話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生互評，從而提升學(xué)生對思想政治的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖文靜.高中對話型教學(xué)初探[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]姚振平.在多重對話中彰顯個(gè)性——淺談高中思想政治個(gè)性化教學(xué)之策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（1）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）