基于文化視域的微培訓(xùn)研究

[摘 要] 微培訓(xùn)是以青年教師為主體的草根化校本培訓(xùn)形式。基于文化視域的微培訓(xùn)研究，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校文化相呼應(yīng)，汲取學(xué)校文化的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)揮文化的功效，體現(xiàn)文化“化人”的作用，凸顯文化的追求，彰顯文化的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 微培訓(xùn);青年教師;文化

隨著“微博”“微信”“微視頻”等的快速發(fā)展，我們悄然邁進(jìn)了一個(gè)“微”時(shí)代?！拔ⅰ睍r(shí)代不僅改變著大眾的信息傳播方式，也改變著我們的工作方式。

微培訓(xùn)是以青年教師為主體的草根化校本培訓(xùn)形式，致力于在短時(shí)間內(nèi)傳授微知識(shí)、培養(yǎng)微技能，解決青年教師教育教學(xué)工作中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題或困惑，提升青年教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及教育教學(xué)實(shí)踐能力。

從一定意義上來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)是教師工作后根據(jù)自身的發(fā)展需要和工作的要求不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步、提升自己的過(guò)程，從本質(zhì)上講，培訓(xùn)能幫助青年教師解決教育教學(xué)中的遇到的問(wèn)題，滿足自身生存和工作的需要，使自己有更大的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，充實(shí)精神生活，提升專業(yè)生活的品質(zhì)。

微培訓(xùn)首先具有補(bǔ)課功能，即為缺少教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的青年教師提供基本的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展機(jī)會(huì)，因?yàn)椋?dāng)前學(xué)校很多青年教師都是通過(guò)社會(huì)招聘進(jìn)入教育系統(tǒng)的，缺乏一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng);其次是具有提高功能，讓一部分有教育教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的青年教師通過(guò)培訓(xùn)，在已有的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)上得到提高;第三，在保證青年教師擁有教育教學(xué)所必要的專業(yè)素養(yǎng)之后，通過(guò)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)青年教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，發(fā)展每個(gè)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

微培訓(xùn)的終極價(jià)值是育人，培育教書(shū)育人的人。因此，微培訓(xùn)不是一種孤立的存在，在特定的教育環(huán)境下，它會(huì)被打上文化的烙印，它是校本研修文化的重要組成部分?；谖幕曈蛳碌奈⑴嘤?xùn)研究，應(yīng)當(dāng)追求文化品質(zhì)的提升。一所學(xué)校應(yīng)該有自己的培訓(xùn)體系和文化追求，微培訓(xùn)作為學(xué)校培訓(xùn)青年教師的有效載體，應(yīng)當(dāng)彰顯文化“化人”的作用。

一、微培訓(xùn)的“微”文化

文化的形成發(fā)展應(yīng)基于自身的實(shí)際。微培訓(xùn)作為一種新型的教師培訓(xùn)方式，有其自身的特點(diǎn)和文化形態(tài)，其蘊(yùn)涵的“微”文化充滿著活力和生機(jī)，能夠引領(lǐng)自身的發(fā)展和培訓(xùn)形式的創(chuàng)新。

1.時(shí)間簡(jiǎn)短。作為一種培訓(xùn)形式，它是針對(duì)常態(tài)的培訓(xùn)而言的，形式上“微”主要是縮短了培訓(xùn)時(shí)間，一般30分鐘左右。同時(shí)也可以將常規(guī)培訓(xùn)的集中時(shí)間分解為幾個(gè)部分，化整為零，安排在放學(xué)后或者休息日，“見(jiàn)縫插針”地培訓(xùn)，這樣可以解決教師的教與學(xué)的矛盾，由于培訓(xùn)時(shí)間不長(zhǎng)，又不影響教育教學(xué)工作或者休息，有助于增強(qiáng)培訓(xùn)效果。但培訓(xùn)時(shí)間的碎片化不等于時(shí)間的零碎化，也不等于培訓(xùn)內(nèi)容的零散化，其必須保障一定的培訓(xùn)時(shí)間總量，這種形式應(yīng)該與常規(guī)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，相得益彰，互為補(bǔ)充，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.方式靈活。微培訓(xùn)主要有集中研討與分散研習(xí)兩種方式。集中培訓(xùn)有微講座、微論壇、微報(bào)告、微案例解析、微故事講述、微課展示及微競(jìng)賽等;分散研習(xí)主要是借助新技術(shù)，如微視頻、微信、微博等展開(kāi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，生動(dòng)活潑、有趣有效。微培訓(xùn)的場(chǎng)地不受限制，也不一定集中。比如，今天圍繞一個(gè)話題開(kāi)展一次微型沙龍，大家只要在微信群里將自己的觀點(diǎn)、想法展示出來(lái)，相互研討、爭(zhēng)辯，而且要求人人發(fā)表意見(jiàn)，就解決了集中培訓(xùn)時(shí)“沉默大多數(shù)”的問(wèn)題，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.內(nèi)容精當(dāng)。微培訓(xùn)的內(nèi)容精當(dāng)，主題集中、有針對(duì)性，可以就事論事，采用一點(diǎn)突破法，如，一個(gè)專業(yè)技能的點(diǎn)撥，或一個(gè)生動(dòng)案例的解析等;也可以將一些專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)等分解為幾個(gè)小單元，各個(gè)擊破，培訓(xùn)一點(diǎn)，感悟一點(diǎn)、內(nèi)化一點(diǎn)、收獲一點(diǎn);還可以將培訓(xùn)延伸到教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題或困擾教師的普遍性問(wèn)題，如聽(tīng)課時(shí)，對(duì)于執(zhí)教者在教學(xué)中出現(xiàn)的不能靈活應(yīng)對(duì)意外情況的教學(xué)問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么辦，現(xiàn)場(chǎng)組織青年教師進(jìn)行反思、分析，在智慧碰撞中訓(xùn)練他們的教學(xué)機(jī)智，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。這種培訓(xùn)旨在一訓(xùn)一得，具有“微而精，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨(dú)特魅力。

4.規(guī)模微小。微培訓(xùn)還是一種微規(guī)模培訓(xùn)，即培訓(xùn)的人數(shù)不宜太多。有研究表明，教師的視野最多只能監(jiān)控30人，這是教師關(guān)注的最大值。這對(duì)微培訓(xùn)也是一樣的，控制好培訓(xùn)的人數(shù)，參與培訓(xùn)的教師受到的關(guān)注度會(huì)更高。這樣的培訓(xùn)不求氣勢(shì)，但求效果，不僅是為了管理方便，更是為了讓每個(gè)教師在經(jīng)歷培訓(xùn)后能夠真正成長(zhǎng)起來(lái)。人數(shù)適中，有助于我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的專長(zhǎng)，也可以發(fā)現(xiàn)教師間的差異，就如教學(xué)一樣，承認(rèn)差異，了解差異，尊重差異，因材而培訓(xùn)。只有每個(gè)教師找到適合自己發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域，培訓(xùn)才更有效果，教師的成長(zhǎng)的活力才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。微培訓(xùn)規(guī)模小，可以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，組員之間有更多的、更充分的時(shí)間進(jìn)行討論與交流，共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)造，微培訓(xùn)不再是單純的“授漁”活動(dòng)，還可以把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組交流、集體研討有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、微培訓(xùn)的認(rèn)同文化

認(rèn)同文化是一種群體文化認(rèn)同的感覺(jué)，是一種個(gè)體被群體的文化影響的感覺(jué)。微培訓(xùn)的文化認(rèn)同就是青年教師認(rèn)可微培訓(xùn)是其專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)，相信微培訓(xùn)能夠促進(jìn)自己的發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代的速度在不斷加快，到處都充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一個(gè)青年教師要想在教育教學(xué)實(shí)踐中脫穎而出，就必須接受新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。因此，青年教師想要真正提高自己的專業(yè)水平，首先必須樂(lè)意接受微培訓(xùn)。因?yàn)闃?lè)意培訓(xùn)是基礎(chǔ)的一步，也是最重要的一步。只有認(rèn)同培訓(xùn)、愿意接受培訓(xùn)，才會(huì)在培訓(xùn)中有興趣、有目標(biāo)、有動(dòng)力源泉，才會(huì)保持最佳的心理狀態(tài)，積極參加培訓(xùn)。學(xué)會(huì)培訓(xùn)，就是光有興趣和愿望是不行的，必須有實(shí)際行動(dòng)，結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的工作實(shí)際，探索出科學(xué)合理高效的學(xué)習(xí)策略和路徑。其中自主研修是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的主要方式。所謂自主研修，不僅要求教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)消化吸收，還要結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐工作，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量;提升培訓(xùn)，就是在培訓(xùn)中讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并存。在這種形態(tài)下，青年教師不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要運(yùn)用培訓(xùn)獲得的知識(shí)豐富自己的教學(xué)思想，即要學(xué)而后思，思而后行，積極考慮培訓(xùn)的價(jià)值所在，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的教育教學(xué)行為。教學(xué)即研究，教師即研究者。提升培訓(xùn)，就是一種研究型培訓(xùn)，是在自主研修的基礎(chǔ)上結(jié)合工作實(shí)際，在培訓(xùn)理論的指導(dǎo)下，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行專門的研究和探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究、創(chuàng)新的階段。

三、微培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)文化

真正優(yōu)秀的學(xué)校，雖然未必有最優(yōu)秀的教師，但是卻有最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，能用文化引領(lǐng)師生的發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)文化是指團(tuán)隊(duì)成員在相互合作的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值，并為完成團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)而形成的一種潛意識(shí)文化。要想走得快，就得一個(gè)人走;要想走得遠(yuǎn)，就得一群人走。團(tuán)隊(duì)不僅僅是人的集合，更是能量的結(jié)合與爆發(fā)，人在一起，那叫聚會(huì)，心在一起，才叫團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)需要的就是向心力、凝聚力。微培訓(xùn)需要團(tuán)隊(duì)合作。合作是團(tuán)隊(duì)精神的核心和靈魂，微培訓(xùn)需要團(tuán)隊(duì)精神，需要每一個(gè)成員把個(gè)人的力量融入團(tuán)隊(duì)之中，才能獲得強(qiáng)大的自我發(fā)展力量，獲得真正地成長(zhǎng)。

我們知道青年教師是既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)的人，團(tuán)隊(duì)合作培訓(xùn)，可以讓成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)人發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng)。只有將個(gè)人力量融入團(tuán)隊(duì)力量，才能獲得強(qiáng)大的力量;只有把個(gè)人的發(fā)展融入團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，才能不斷發(fā)展。所以教師的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，個(gè)人只有將自己的追求與團(tuán)隊(duì)的追求緊密結(jié)合起來(lái)，并樹(shù)立與團(tuán)隊(duì)風(fēng)雨同舟的信念，才能和團(tuán)隊(duì)一起得到真正的發(fā)展。

同時(shí)青年教師在培訓(xùn)中只有對(duì)團(tuán)隊(duì)擁有強(qiáng)烈的歸屬感，強(qiáng)烈地感受到團(tuán)隊(duì)文化的滋養(yǎng)，才會(huì)真正快樂(lè)地投身于團(tuán)隊(duì)的工作之中，體會(huì)到培訓(xùn)對(duì)于教育人生的重要意義。

四、微培訓(xùn)的價(jià)值文化

價(jià)值觀和價(jià)值體系一起構(gòu)成了一種文化的價(jià)值，即價(jià)值文化。高品位的文化是有高尚的價(jià)值觀為主導(dǎo)的。微培訓(xùn)也應(yīng)該有這樣一種價(jià)值文化的追求，即讓青年教師在微培訓(xùn)中必須形成一定的價(jià)值觀。這種價(jià)值文化就是在培訓(xùn)中形成一種積極向上、互幫互學(xué)、精益求精的文化追求，我們要求青年教師在培訓(xùn)中樹(shù)立拔節(jié)意識(shí)，突破自我，認(rèn)真找準(zhǔn)差距，積極學(xué)先進(jìn)、力求共同進(jìn)步、全力超越自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

1.找準(zhǔn)差距。通過(guò)培訓(xùn)，立足教育教學(xué)工作，引導(dǎo)教師客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，明確前進(jìn)的方向，在與同事的比較中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而產(chǎn)生危機(jī)感、緊迫感，不斷激活自己奮發(fā)的動(dòng)力。因?yàn)橛袎毫Σ庞袆?dòng)力，只有找出差距，才能使個(gè)人發(fā)展有目標(biāo)、有方向，激發(fā)自己的拼搏精神，煥發(fā)專業(yè)發(fā)展的激情。

2.樹(shù)立目標(biāo)。一起培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)中，肯定有專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力等方面的突出者。我們要求青年教師樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，肯于學(xué)先進(jìn)、學(xué)榜樣，因?yàn)橹挥胁粩嗟叵騼?yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，才有可能促進(jìn)自己專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)的內(nèi)容有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育技能、管理藝術(shù)等，教師不僅要向?qū)＜?、?shū)本學(xué)習(xí)，更要向身邊的同事、典型學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)身邊榜樣的人，專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步才會(huì)更快，因?yàn)樯磉叺陌駱痈芗せ钭陨韰⑴c競(jìng)爭(zhēng)的潛能。

3.合作共進(jìn)。微培訓(xùn)的目的之一就是互相研究、共同分享、互相幫助、合作共進(jìn)，提升自己的同時(shí)，與團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)。這體現(xiàn)的是微培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)文化、人文關(guān)懷和精神境界。因?yàn)榍嗄杲處焾F(tuán)結(jié)合作、齊步向前，這既是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的要求。因?yàn)橐蝗焊咚刭|(zhì)的教師肯定比少數(shù)幾個(gè)高素質(zhì)的教師更能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。因此，在培訓(xùn)中，我們要求青年教師要追求共同發(fā)展，齊步前進(jìn)。

4.超越自我。微培訓(xùn)，就是引領(lǐng)青年教師突破自我，在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷走向優(yōu)秀、走向卓越。在培訓(xùn)中，無(wú)論是找差距，還是學(xué)先進(jìn)，都是為了確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)定準(zhǔn)方向。培訓(xùn)中只有不斷超越自我，才能不斷地完善自我。只有不懈地超越先進(jìn)，自己才能成為別人想要超越的對(duì)象，也才能真正在教育教學(xué)中獲得飛躍式的發(fā)展。超同行、超自我，最終的目的就是超越別人、成就自己。

微培訓(xùn)中的價(jià)值文化就是競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新，培育青年教師冒尖、進(jìn)取和永不知足的創(chuàng)新精神。有專家指出：“學(xué)校一旦形成具有自己特色的文化，就會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的凝聚力。良好的育人環(huán)境和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)具有一種巨大的無(wú)形的力量，加入這個(gè)集體的每一個(gè)成員都會(huì)受到熏陶和感染，它不僅具有強(qiáng)大的同化功能，而且能內(nèi)化為一種向上的力量，成為進(jìn)取的源泉，進(jìn)而形成強(qiáng)大的凝聚力”。微培訓(xùn)的文化追求就是引導(dǎo)青年教師形成共同遵循的思想觀念，價(jià)值取向與行動(dòng)方式，成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的“強(qiáng)大的凝聚力”。微培訓(xùn)回歸到文化的根脈上，可以在文化中獲得發(fā)展的能量，提升文化品位，豐富校本研修文化內(nèi)涵，真正成為促進(jìn)學(xué)校高品位持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大助推力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周龍輝.注重“微培訓(xùn)”，提升實(shí)效性[J].教書(shū)育人（校長(zhǎng)參考），2017（5）：58-59.

[2]薛二勇，劉淼，欒少波.新形勢(shì)下中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的新路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（7）：37-42.

[3]劉劍華.研究情懷：青年教師專業(yè)前行的力量[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（3下）：75-78.

[4]趙建忠.學(xué)校文化[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：30-287.

[5]江暢.論價(jià)值觀與價(jià)值文化[M].北京：科學(xué)出版社，2014：13-51.

[6]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：1-27.

（責(zé)任編輯：朱福昌）