利用線上“微研”助力教師成長

徐春英 朱國娟

[摘 要] 當前微語、微報、微視頻、微課、微商城、微吧、微電影、微游戲等新時代的產(chǎn)物，突出一個“微”字并深受廣大人民群眾所喜歡。為落實《教育信息化2.0行動計劃》，更為促進科研、教研、培訓信息化，打造教師研究共同體，方便教師開展線上教研、科研的各種平臺也應(yīng)運而生。人民教育出版社親自上陣打造的“人教微研”App是全國中小學教師教學研修平臺，利用移動互聯(lián)網(wǎng)，為中小學教育工作者提供了全新的教學研究與交流的平臺。教師也自行借助互聯(lián)網(wǎng)下的各種教學工具相繼開展了微型××的研究。實踐證明，無論是學校還是教師，借助互聯(lián)網(wǎng)上其他相關(guān)軟件開展的線上微型研究即微研，一方面可推動信息化手段與實踐教學深度融合，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率;另一方面也可以助力于教師的自主成長。

[關(guān)鍵詞] 微型研究;實效;線上

目前，網(wǎng)絡(luò)上好多供教師學習的資源，借助2020年上半年線上教學階段教師熟悉的線上培訓或教學的相關(guān)軟件進行線上微型研究，可以說，不是新鮮事物。微型的意思是比同類東西小的或短的，微型物品在現(xiàn)今時代更具有實用性。微研在百度上狹義的理解是微型課題研究。就研究范圍來講，微型研究既包括微研教研也包含微型科研。微研的開展旨在引導教師樹立研究意識，及時捕捉教育教學工作中的微問題。線上微研要致力于在線教學實際問題的研究，最主要的是要解決線下常態(tài)化教學中的實際問題。

一、把握線上微研的特點

總體來講，可不必限制線上微研參與的人員，但核心組成員可不必太多，線上研究的時間也不必太長。線上微研雖屬于線上教研、科研的范疇，但又與大型線上教研、科研有所區(qū)別。其區(qū)別在于“微”，主要是通過線上微對話、微記錄、微反思、微總結(jié)，進而促進教師專業(yè)化成長。首先線上微研具有平臺廣泛、便捷性的特點，在百度上查找中小學線上教學平臺有很多名字呈現(xiàn)。最常見的有各省的智慧教育云平臺、國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺等。可以用的軟件有微信、騰訊會議、釘釘、企業(yè)微信、QQ、CCTalk等。教師在任何可以接收移動信號的地方都可以進行微研。許多軟件還具有群聯(lián)播的功能，在線人數(shù)不受限制，可提供人與人實時互動的體驗。如果多人運用學校錄播室的白板同時與其他學校共同開展活動，受益范圍會更廣。許多軟件還具有回放的功能，可供教師隨時學習、反復學習。最主要的是，線上微研可以更好地促進線上與線下的深度融合。例如：對于綜合實踐活動課程性質(zhì)的把握，不同課型將如何落實，課例無疑是最好的培訓方式。有的學校采用了先將課例上傳于騰訊視頻并加密碼進行保護之后，相關(guān)教師在不占用自己正常教學進度的前提下提前觀看課例，利用休息時間再采用集中線上研討或是線下集中研討。

二、做好線上微研的準備

線上微研實施的途徑一般是利用“碎片時間”，圍繞發(fā)現(xiàn)日常的教育教學實踐中存在的微觀問題，通過線上微型研究模式進行自主的學習、研究。有些教師對參加此活動有些打怵，因為有時需要在手機或電腦下載相關(guān)軟件，比如CCTalk等，需要占用設(shè)備一定的空間。另外有的教師對相關(guān)軟件不太熟悉，再就是有時需要占用自己的休息時間去學習。所以要想在線上微研有所收獲，就需要教師做好相關(guān)的準備，這準備包括媒介的準備、學習的準備、心理的準備。做好學習的準備，需要教師帶著一定的問題入手，在開展活動之前查找相關(guān)的資料。需要教師提前熟悉相關(guān)的軟件。做好心理的準備，教師要做好放棄休息時間來學習的準備。微型課題“課堂中有效利用學生錯誤資源的研究”，因有前期的培訓，教師有意識地在平時聽評課中留意了存在于教師與學生身上的錯誤資源，但由于常規(guī)教學各項事務(wù)性工作多時，總是難有人齊的時候進行交流。有了前期準備，通過主題為“學生錯誤解資源巧處理”的線上微研，我們得出了五種好策略。通過拋磚引玉、對比糾錯、集中反饋、將錯就錯、順勢而導這幾種策略拓寬了學生思維，同時也能使我們的教學環(huán)節(jié)更加精彩，教學過程更加真實。

三、線上微研形式多樣

線上微研涉及的主題內(nèi)容會很廣泛，大到學校管理的方方面面，小到某種題型教法的研討。微研參與的人員范圍大到不同學區(qū)，小到本校、本教研組。無論是科研還是教研必須有用，能在教育實踐中有推廣價值，而不是研究完就不了了之或扣上高大上的理論來呈現(xiàn)華而不實的成果束之高閣。因此，線上微研雖體現(xiàn)“微”，但開展的形式多種多樣，不拘于固定模式，最終落腳點要有用。

1.線上催生微研主題

留心處處皆學問。教師要多關(guān)注幾個有關(guān)教育方面的公眾號、關(guān)注教學科研實踐的美篇或宣傳稿，關(guān)注習近平總書記關(guān)于教育的論述以及關(guān)于新時代教育的最前沿的文章等。關(guān)注自己單位工作群中下發(fā)的各種文件、通知，關(guān)注他人的線上課堂教學等。關(guān)注多了，一方面是積累，另一方面是尋找自己的研究主題。線上微研的主題可以從線上閱讀文獻中生成、線上交流中生成、線上教學實際所急需解決的問題中提出，從線上教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。例如：當線上教學一段時間后，隨著教師都從適應(yīng)到興奮再到疲勞期，對于教師如何做好線上教學常規(guī)，如何管理線上學習的學生，線上家長會如何開，釘釘軟件如何使用更有效……諸如此類問題都可以借助線上微研的形式開展研究。當主持人將企業(yè)微信直播碼發(fā)送到微信群中，參與的人不用再下載企業(yè)微信就可以參加活動。兩三位優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法、業(yè)務(wù)領(lǐng)導的專業(yè)引領(lǐng)、微視頻推送之后的研討等，一次小型而又全員參加的活動完全能夠在短時間結(jié)束。

2.線下拉動微研推進

為了使各學校教學活動能夠正常、有序、平穩(wěn)進行，線下開展的教科研活動有時就可以移到線上。當一項省級課題申報通過了市級初審，需要網(wǎng)上申請省級評審時，為使課題申報更加規(guī)范、所報課題順利通過上級審核立項關(guān)。市級教科所可以成立專門的QQ或微信群等，對初審的課題單位進行網(wǎng)上申報輔導。就目前來講網(wǎng)上申報課題與按時上傳課題資料以加強過程管理將會是一種趨勢。輔導不能光涉及課題主持人，學校的科研主任、縣市區(qū)教科所的研究員要一同參加，一次培訓將會使很多人受益。

3.線上線下同頻共振

當前學校疫情防控已進入常態(tài)化階段，學生在校開展的是“線下”學習，教師的研究也基本上從線上轉(zhuǎn)為線下。雖然線上、線下學習方式各有優(yōu)勢，但在平時的教學中實現(xiàn)線下支持線上、線上賦能線下的高效融合將是未來教育教學改革的趨勢。國家公共教育資源平臺上的資源、公益平臺推送的微課、名師課例等在教師備課、學生預習、教師翻轉(zhuǎn)課堂教學中同樣可以適用。再比如釘釘軟件中在線提交作業(yè)功能依然可以運用。同樣道理，線上微研與線下微研也是相通的。線下實踐線上研討、線上實踐線下研討的方式為助力線上線下融合起到了橋梁作用。

四、重視線上微研總結(jié)

重視微研總結(jié)，就是要解決教學與科研兩層皮的問題。中小學教師如何將教學與科研整合去做，那就需要在教學中善于反思實踐，在科研中善于總結(jié)提升。同樣聽一節(jié)課，不同的教師有不同的收獲，但許多教師都是在聽課結(jié)束上交完相關(guān)文本材料，僅一句“講得不錯”便草草收兵。我們常常教育孩子“處處留心皆學問”，教師也應(yīng)在頭腦中多問幾個“？”，多看、多聽、多思。帶著問題研究工作，不僅能解決問題，而且會使我們對有關(guān)問題的認識更深入，并且還會發(fā)現(xiàn)新問題，也會有新的收獲。每次線上微研，善于反思總結(jié)的教師都會將自己的點滴感悟應(yīng)用于自己的工作上。例如：在2020年上半年疫情防控期間線上教學成了全國教師統(tǒng)一進行課堂教學改革的必修課題。線上教學與線下教學如何互補融合將是教師要研究的大課題。唯有教師樹立問題意識，并在實踐中不斷反思總結(jié)才會是有效的微研活動。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可為線上微研提供可以借鑒的資源，促進教師信息技術(shù)能力的提升，助力于教師的課堂教學，促進學校教育教學改革。微研的起點和視角可能都是微小的，但是教師只要能堅持，并在深度挖掘上下功夫，其成果就不能小視。眾多的“微”匯聚起來將會是“大”。微研究是教師在具體的教育場域中，針對特定的教育教學事件所展開的精微研究。選擇線上微研可以不受時間空間的限制，不受內(nèi)容限制，不受常規(guī)教學限制，更適合探尋中小學教師開展研究與交流、總結(jié)的最佳路徑。

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（責任編輯：朱福昌）